Управление воспитательной системой в учреждениях интернатного типа

УДК 13.00.02,     13.00.08

К.В. Бойкова

K.V. Bojkova

Управление системой социального воспитания в учреждениях интернатного типа

Management of system of social education in residential care

Аннотация: Процесс воспитания в образовательных учреждениях является одним из приоритетных направлений в деятельности органов управления образованием России. В статье рассматриваются  некоторые особенности системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа. Обсуждается содержание управленческой деятельности субъектов воспитательной системы по созданию условий её развития. Разрабатывается проект управления развитием системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа.

Полученные в ходе исследования данные могут использоваться для составления управленческих программ для руководителей школ-интернатов и детских домов.

Summary: Process of education in educational institutions is one of the priority directions in activities of governing bodies of formation of Russia. In article some features of system of social education in residential care are considered. Content of a management activity of subjects of educational system on creation of conditions of its development is discussed. The project of management of development of system of social education in residential care is developed.

The data obtained during the research can be used for creation of managerial programs for heads of boarding schools and orphanages.

Ключевые слова: воспитание, социальное воспитание, система социального воспитания, управление, учреждения интернатного типа.

Index terms: education, social education, system of social education, management, residential care.

Но что такое воспитанье?
То не одно образованье,
Но и привитие морали,
Чтобы юные дерзали,
Совершенствуя себя,
Заповеди соблюдали
Десять все, от «А» до  «Я».

Нравственность всему основа.
Там, где нравственности нет,
Не поможет знанья свет…

(Эрнст Саприцкий, 2015 г.)

Развитие воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования РФ, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов и типов.

Социальный заказ государства на воспитание человека современного образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в ряде документов: Приоритетном государственном национальном проекте, Послании Президента Российской Федерации к Федеральному собранию, Законе об образовании в РФ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Конституции РФ и др.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, воспитание должно быть направленно на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, нормам и правилам общественного поведения, на формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности с учетом личных интересов, индивидуальных особенностей, способностей и потребностей рынка труда.

В современных условиях особую актуальность приобретают проблемы воспитания детей и подростков, проживающих в интернатных учреждениях. Практика говорит о том, что в настоящее время в учреждениях интернатного типа не уделяют особого внимания на развитие системы социального воспитания. Тем самым политика воспитания в учреждениях оказывается малопродуктивной. Выпускники детских домов и школ-интернатов в результате оказываются неподготовленными к выполнению ими социальных ролей в системе общественных отношений.

Для того чтобы идеи о самореализующемся субьекте, способном к самостоятельному и ответственному выбору действия, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались, как прежде, на уровне декларации, нужна иная практика воспитания.

В силу того, что детские дома и школы-интернаты – специфичные образовательные учреждения, то и работать в них надо по-другому, в том числе и по вопросам воспитания. Следовательно, система социального воспитания должна отвечать требованиям социума, но не подчиняться им. Для того чтобы система социального воспитания была эффективной, ей надо задать вектор развития, т.е. системой надо управлять. Данное управление должно строиться по всем правилам теории и практики управления, а также с учетом специфики организации воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа.

В течение последних двух десятилетий многие аспекты создания и функционирования воспитательных систем исследовались под руководством Л.И. Новиковой.

Изучению организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах и школах-интернатах посвящены работы И.А. Алемаскина, И.П. Башкатова, Р.А. Валеевой, В.В. Комарова, Л.В. Кузнецовой, Ю.Е. Лапина, А.А. Лиханова, Д.Д. Рогожина и др.

Проблемы развития воспитательной системы учреждения интернатного типа исследованы Н.С. Искриным.

Особое значение имеют труды ученых и специалистов по общим вопросам управления современным образованием (Э.М. Андреев, А.Г. Асмолов, Т.М. Давыденко, М.И. Кондаков, Н.Т. Селезнева, В.П. Семенов, В.А. Сластенин, С.Р. Струмилин, А Н. Тихонов, H.H. Шибанова, Р.Х. Шакуров, Т. Н. Шамова, Л.И. Фишман и др.), исследования по вопросам качества образования, а также управления качеством в образовательных системах (В.И. Андреев, В.Л. Беспалько, В.Г. Буданов, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина, С. Е. Шишов и др.).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики управления развитием системы социального воспитания интернатного учреждения, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Анализ изменившихся требований к осуществлению воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа, практики развития социального воспитания, степени разработанности проблемы управления системой социального воспитания в учреждениях интернатного типа в педагогической практике позволил выявить ряд противоречий:

•              на научно-теоретическом уровне: между недостаточной научно-теоретической разработанностью системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа и необходимостью управления процессом ее практической реализации;

•              на социально-педагогическом уровне: между необходимостью организации процесса социального воспитания в учреждениях интернатного типа и недостаточным уровнем сформированности у педагогов компетенций, необходимых для его реализации;

•              на научно-методическом уровне между необходимостью обеспечения функционирования и развития системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа и отсутствием разработанной технологии управления развитием такой системы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть технология управления развитием системы социального воспитания в учреждении интернатного типа.

Объектом исследования выступает система социального воспитания в образовательном учреждении интернатного типа.

Предмет исследования: технология управления развитием системы социального воспитания интернатного учреждения.

Цель исследования: разработать технологию управления развитием системой социального воспитания в учреждениях интернатного типа и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: реализация технологии управления развитием системой социального воспитания в учреждениях интернатного типа будет способствовать воспитанию гармонично развитой личности ребенка, успешно социализирующейся в обществе, если она:

-          представлена как логико-смысловая модель, которая позволит подчеркнуть многомерность и нелинейность процесса социального воспитания;

-          реализована с помощью совершенствования старых и создания новых методов и средств воспитания;

-          оценена с помощью критериев результативности: критерия эффективности, представленного готовностью педагога к управлению системой социального воспитания, и критерия действенности, представленного динамикой развития личности воспитанника.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.                 на основе теоретического анализа выявить характеристики системы социального воспитания и способы ее управления;

2.                 разработать и теоретически обосновать технологию развития системы социального воспитания;

3.                 определить критерии и показатели эффективности технологии развития системы социального воспитания;

4.                 осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности данной технологии в учреждении интернатного типа.

Методологической основой исследования являются:

•              системный подход, позволяющий представить процесс управления развитием системы социального воспитания как сложную многомерную систему с нелинейным процессом, характеризующуюся наличием отношений и связей (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский и др.);

•              личностно-деятельностный подход, обусловливающий личностный характер социального воспитания, формирующегося в деятельности (В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, З. И. Васильева, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.);

•              социокультурный подход, позволивший учитывать изменения социума, региональные особенности, воздействующие на персонал ценности,  при управлении развитием системы социального воспитания.

Теоретической основой исследовании являлись работы ученых в области:

•              гуманистического подхода в образовании, (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, О.И. Грекова, В.П. Голованов, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, В.А. Сухомлинский, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.);

•              концепции управления, которая представляет собой единство основных функций, последовательно и циклично сменяющих друг друга и тем самым образующих определенную педагогическую технологию (В.А. Якунин и др.);

•              концепции педагогического рефлексивного управления, обосновывающая выбор типа управления развитием системы социального воспитания (Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.);

•              теоретических аспектов социального воспитания (Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, И.А. Маврина, А.В. Мудрик и др.);

•              педагогической антропологии, позволяющая понять структуру воспитания (Б.М. Бим-Бадом, В.В. Кузьмин, В.И. Максакова, И.М. Невзорова и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается:

•              в разработке технологии управления системой социального воспитания, ее методическом описании, разработке обобщенных сценариев реализации технологии, что позволит педагогам интернатных учреждений целенаправленно и результативно осуществлять процесс управления развитием системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа;

•              в разработке пакета методик психолого-педагогической диагностики, позволяющих выявить динамику управления развитием системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа;

•              в разработке методического пособия для педагогов «Технология управления развитием системы социального воспитания в учреждениях интернатного типа».

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью применения методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезe; применением методов математической статистики.

Важным выводом современной педагогической науки является утверждение о том, что эффективным процесс воспитания может быть только в рамках организованной воспитательной системы школы или другого образовательного учреждения. 

Воспитательная система – сложное саморегулирующееся, управляемое социальное психолого-педагогическое образование, функционирующее при условии взаимодействия основных компонентов воспитания между собой и с внешней средой, интегрирующее учебный процесс, внеклассную воспитательную работу, разнообразную деятельность и общение субъектов системы.

Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит «образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется весь педагогический коллектив [4, с.15-23].

Система социального воспитания, как отмечает И. К. Дракина – относительно устойчивая совокупность ценностей и норм; организованное соединение людей в соответствии с принципами и сферами их действия, порядками выполнения функций, пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей социализации людей в обществе, решения культурно развивающих задач социального становления личности [8, с.18].

Система социального воспитания может функционировать на национальном (государственном), региональном и локальном уровнях.

Она включает в себя различные воспитательные организации, такие как:

·                   учебно-воспитательные учреждения различного типа;

·                   учреждения для детей, подростков с ослабленным здоровьем;

·                   учреждения для одаренных детей;

·                   учреждения для детей и подростков с ограниченными возможностями, социальными наклонениями;

·                   организации занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией детей.

Цели и компоненты системы социального воспитания раскрывают эти же параметры социального воспитания, и являются наиболее обширными (табл.1).

Таблица 1

	Социальное воспитание	Система социального воспитания
Основные цели	Содействовать развитию человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе, т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной компетентности	1. Формирование способности личности к активному функционированию в конкретной социальной ситуации. 2. Обеспечение полноценного развития личности как неповторимой человеческой индивидуальности. 3. Формирование социальной активности личности, способной к индивидуальной творческой деятельности по преобразованию действительности и себя. 4. Формирование личности готовой принять на себя ответственные дела и решения и в полной мере реализующей свою индивидуальность
Компоненты	·          Организация социального опыта личности. ·          Образовательный процесс. ·          Воспитательный процесс. ·          Индивидуальная помощь.	·                    Совокупность учреждений, осуществляемых социальное воспитание. ·                    Средства, выделяемые государством для функционирования системы воспитания: материальные, финансовые, духовные. ·                    Кадры, необходимые для реализации функционирования системы социального воспитания: организаторы воспитания на национальном, региональном, локальном уровнях; воспитатели-профессионалы, воспитатели-волонтеры. ·                    Ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны социально-политической, экономической, идеологической системам общества. ·                    Органы управления воспитания. ·                    Объекты социального воспитания.

Система социального воспитания учреждений интернатного типа создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, учащимися, родителями, учеными, представителями производства, спонсорами и др. [9, с. 7-24].

В структуре системы социального воспитания выделяют четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

В рамках исследования рассматривается управленческий компонент воспитательной системы.

Управление воспитательной системой, по мнению Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной и др., это «искусство ставить цель, чётко определять пути её достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов». Управленческая деятельность строится в соответствии с функциями управления, которые в своей совокупности отражают специфику управленческого труда, его содержание, упорядоченность и системную целостность. К основным функциям управления воспитательной системой относятся:

·                   диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;

·                   обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (единства его целей, содержания, форм и методов);

·                   организация совместной развивающей, творческой деятельности участников учебно-воспитательного процесса;

·                   организация сотрудничества школы, семьи и общественности;

·                   гуманизация отношений между взрослыми и детьми [12, с.3-9].

Основные функции по управлению развитием системы социального воспитания в интернатных учреждениях возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе – представителя школьной администрации, организующего и направляющего воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность детей. Однако  субъектами управления также могут быть родители обучающихся и органы самоуправления.

Управление системой социального воспитания в интернатных учреждениях происходит как изнутри, так и извне. Управление извне осуществляется со стороны органов народного образования с целью создания условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы школы-интерната. Управление изнутри – это главным образом организация совместной деятельности и общения детей и корректировка отношений, возникающих в детской среде [14].

В рамках настоящего исследования рассматривается управление изнутри.

На основе анализа процесса развития воспитательных систем                                                                                                                                           выделяются четыре этапа, которые проходит воспитательная система школ-интернатов в ходе своего развития (табл. 2):         

Таблица 2

Этапы становления воспитательной системы

I этап. Становление воспитательной системы	Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т. п.), зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. Основным содержанием управленческой деятельности для создания условий становления системы являются: ·                    формирование социального заказа ОУ; ·                    подбор и расстановка педагогических кадров и контроль за качеством их работы; ·                    организация насыщенной, эмоциональной и разнообразной воспитательной деятельности в классах, параллелях и школе; ·                    осуществление подбора и расстановки управленческих кадров; создание структуры управления и организация работы всех её элементов. Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.
II этап. Отработка системы	Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Основным содержанием управленческой деятельности для создания условий функционирования воспитательной системы являются: ·                    организация содержания воспитательной деятельности в зоне взаимопроникновения обучения и воспитания и создание новых творческих групп педагогов и учащихся; ·                    организация заботы о педагогических кадрах по всевозможным направлениям; организация анализа в конце учебного года по всем аспектам жизнедеятельности школы; создание опытных, экспериментальных групп педагогов с организацией в них научного руководства. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников
III этап. Окончательное оформление системы	Школьный коллектив – содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредоточивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке. Основным содержанием управленческой деятельности является создание органа самоуправления школы, совета представителей классов и организация его деятельности.
IV этап. Обновление, перестройка системы	Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы. Кризис воспитательной системы вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т. п. Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации. Основным содержанием управленческой деятельности являются: ·                    принятие Программы развития школы-интерната; ·                    компьютеризация воспитательной деятельности; ·                    создание детских научных обществ предметного и межпредметного характера; ·                    организация службы аналитической деятельности и разработка её функционала; ·                    организация мониторинга и подведение его итогов.

Анализируя содержание управленческой деятельности субъектов системы социального воспитания по созданию условий её развития, можно сделать следующие выводы [14,с 12-45]:

·                   важное значение для эффективного управления системы социального воспитания имеет содержание управленческой деятельности всех субъектов системы;

·                   на каждом из этапов создания системы социального воспитания основное содержание управленческой деятельности для всех участников имеет свои особенности;

·                   при переходе от одного этапа создания системы социального воспитания к другому сложность задач возрастает;

·                   при переходе от одного этапа к другому содержание управленческой деятельности всех субъектов воспитательной системы увеличивается;

·                   эффективность управления  системой определяется комфортностью микроклимата как в детском, так и в педагогическом коллективах, что требует специальной содержательной деятельности;

·                   с качественным развитием системы все большее значение приобретает сотрудничество между субъектами системы, усиливается роль самоуправления, расширяется и качественно улучшается среда системы;

·                   с качественным развитием системы возрастает эффективность системы управления, в которой серьезное значение играют всевозможные центры управления;

·                   в процессе создания системы социального воспитания возникает необходимость появления эффективной переподготовки управленческих кадров, компьютеризации процесса управления.

Исследование проводилось на базе БОУ г. Омска «Школа-интернат основного общего образования №2» в октябре – феврале 2016-2017 гг. с использованием следующих методов: анализ документации ОУ, наблюдение, анкетирование учащихся и педагогов, а также беседы с работниками образовательного учреждения.

Исходя, из результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что в образовательном учреждении отсутствует четкая специально организованная система социального воспитания. Нет договоренности между педагогами о требованиях к поведению воспитанников. Не воспитываются навыки определенных действий, стиля общения. Теряется много времени на организацию процесса. Провоцируются конфликтные ситуации. Возникает «групповой эгоизм» учащихся, а также педагогов, как защита от преодоления трудностей. Не формируется дисциплинированность как черта характера. Воспитательные мероприятия носят стихийный характер. Администрация недооценивает отработку навыков у педагогического коллектива по предъявлению единых требований ко всем учащимся каждым педагогом. Нет отслеживания воспитательного аспекта в процессе обучения.

Данные результаты стали основанием для разработки проекта по управлению системой социального воспитания для административного состава учреждений интернатного типа, который планируется апробировать в 2017-2018 уч. году (табл.3).

Таблица 3

Содержание проекта

Содержание работы	Сроки выполнения	Участники
Стартовый этап
Изучение и анализ научной литературе по теме проекта, постановка целей и задач.	Октябрь  - декабрь    2016 г.	Автор проекта
Диагностическая работа: ·        Исследование организационных аспектов системы социального воспитания в ОУ; ·        Анкетирование обучающихся по методике «Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина)»; ·        Анкетирование трудового коллектива по тесту Сишора «Групповая сплоченность».	Ноябрь - январь       2016-2017 гг. Февраль 2017 г. Февраль 2017 г.	Автор проекта; педагоги, работающие в школе – интернате; учащиеся шк.-инт.
Поиск коллег, работающих по данной теме.	Ноябрь 2016 г. –        март      2017 г.	Автор проекта
Этап реализации проекта
Участие в IV Региональном студенческом научном форуме «Будущее региона – в руках молодых»	17 февраля 2017 г.	Автор проекта, участники конференции, жюри конференции
Участие в XX Региональной научно-практической конференции с международным участием	4-5 апреля 2017 г.	Автор проекта, участники конференции, жюри конференции
Разработка  технологии управления развитием воспитательной системы шк.-инт. №2.	Апрель – май 2017 г.	Автор проекта
Выступление на педагогическом совете в школе-интернате ООО №2	02 июня  2017 г.	Автор проекта, педагоги школы – интерната
Внедрение разработанной технологии	04 сентября 2017 г.- 27 апреля 2018 г.	Автор проекта, педагоги школы – интернат
Контрольная диагностика	03 – 17 мая 2018 г.	Автор проекта, педагоги школы – интернат, учащиеся шк.-инт
Рефлексивный этап
Анализ результатов проекта	18 – 31 мая 2018 г.	Автор проекта
Послепроектный этап
Выступление на педагогическом совете в школе-интернате ООО №2 с результатами проекта	Июнь 2018 г.	Автор проекта, педагоги школы – интерната

Критериями оценки эффективности разработанной технологии будут служить:

1. Удовлетворенность педагога, ученика, родителей организацией жизнедеятельности в образовательном учреждении.

2. Поведение учащихся соответствует установленным ценностям – нормам внутришкольной жизни.

3. Положительная динамика в изменениях уровней воспитанности учащихся.

4. Сохранение здоровья школьников.

5. Организована социальная защита ребенка.

Указанные критерии оценки эффективности технологии характеризуют качество управления. Чем выше количественные показатели по каждому критерию, тем выше уровень управления системой социального воспитания в учреждениях инетрнатного типа.

Полученные в ходе исследования данные могут использоваться для составления управленческих программ для руководителей школ-интернатов и детских домов.

Список литературы

1.                 Байбородова, Л. В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие  /  Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев, Е. Н. Степанов. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 285с.

2.                 Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: учеб. пособие  /  Т. И. Боровкова, И. А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

3.                 Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. пособие / под. ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.  – 128 с.

4.                 Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! /  В. А.  Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.:  Педагогическое общество России, 2000. – 253 с.

5.                 Кочетова А. П. Социальное воспитание подростков в условиях интернатного учреждения.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. Наук. – Омск, 2015. – 196 с.

6.                 Кузнецова Н. П. Административное управление воспитательным процессом: учеб. пособие / Н. П. Кузнецова, Е. В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2006. – 250 с.

7.                 Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

8.                 Менеджмент и управление школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика,1992. – 236 с.

9.                 Мудрик А. В. Воспитание как отавная часть процесса социализации  // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. – 2008.  – № 10. – С. 7-24.

10.            Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М.:  Владос, 2000. – 256 с.

11.            Степанов Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учеб. пособие / Е. Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

12.            Теория и практика воспитания: учеб. пособие / под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. – Рязань, 1997.

13.            Управление воспитательной системой школы – URL: http://www.studfiles.ru/preview/6310194/page:3 (дата обращения: 25.12.2016). 

14.            Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /  под ред. В. А. Караковского и др. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

15.            Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника. – М.: Новая школа,1992. – 285 с.

16.            Что такое воспитательная система // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-70 (дата обращения: 25.12.2016). 

17.            Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований. Учебное пособие / Л. А. Шипилина. – М.: Наука, ФЛИНТА, 2013. – 208 с.