Упражнения для коррекции устной и письменной речи учащихся

Посохова Елена Александровна,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

МБОУ «СОШ № 5» г.Усинска, Республика Коми, РФ

Технология восстановительного обучения

1. Краткая аннотация.

2. Содержание

2.1. Введение.

2.2. Принципы применения технологии.

2.3. Активные методы обучения (система методов и игровых упражнений, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала).

2.4. Заключение.

3. Список использованных источников и литературы.

1.    Краткая аннотация

Курсы повышения квалификации по теме «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС» помогли мне обобщить систему работы по коррекции письменной и устной речи учащихся, представить отдельные упражнения в виде единой педагогической технологии.

Работа представляет интерес для педагогов, которые работают с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающими трудности в обучении, а также – для родителей учащихся с ОВЗ. В эссе представлены приёмы работы по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся.

2.    Содержание

                                                     2.1. Введение

Каждому учителю приходится работать с учащимися, испытывающими значительные трудности в овладении устной и письменной речью. Для коррекции подобных нарушений использую особую технологию – технологию восстановительного обучения, которая заключается в том, чтобы, опираясь на сильные стороны ребенка, постепенно втягивать в работу и слабое звено, тем самым развивая его, опираясь на кинестетические, слуховые, зрительные и тактильные анализаторы. Технология восстановительного обучения подразумевает систематическую индивидуальную работу с каждым учащимся.

2.2. Принципы применения технологии

Применяя технологию восстановительного обучения в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, придерживаюсь следующих принципов:

1.    Обеспечение постепенного перехода от совместных действий взрослого и ребенка к самостоятельным действиям учащегося: в ходе взаимодействия сначала беру на себя выполнение функции слабого звена, затем постепенно передаю их ребенку, выстраивая задания от простого к сложному.

2.    Систематическое повышение мотивации к обучению.

3.    Постепенное наращивание трудностей и доступность поставленной перед учеником задачей.

4.    Повторять, не повторяясь: повторение пройденных понятий на новых объектах дает возможность развития логического мышления, переноса действий по аналогии, так как для моих учеников характерны трудности восприятия и медленное усвоение нового материала.

2.3. Активные методы обучения

(система методов и игровых упражнений, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала)

Восстановительное обучение осуществляю через АМО (активные методы обучения) – это система методов и игровых упражнений, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала:

Активный метод «Живые звуки» используется при работе над темой «Звуки и буквы», который способствует осознанию смыслоразличительной роли звуков в речи и важности правильного написания соответствующих звукам буквенных знаков. К доске выходят столько детей, сколько звуков в слове. Например, выходят 3 ученика, становятся в ряд. На ушко каждому учитель шепчет отдельный звук: «д», «о», «м». Дети воспроизводят каждый свой звук после касания плеча учителем вслух четко и понятно. Остальные учащиеся должны по последовательности услышанных звуков  определить слово и записать его. Метод «Живые звуки» является незаменимой профилактикой по предупреждению и коррекции дисграфического письма и дислексии.

Активный метод  «Абстрагирование звуков» используется при изучении темы «Согласные, обозначающие звонкие и глухие звуки». Для детей с ОВЗ свойственны трудности при дифференциации парных согласных звуков. Для коррекции подобных нарушений необходимо абстрагировать (выделить) из речи только заданные звуки и проработать их. Например, при дифференциации парных согласных З-С предложение «В сосновом лесу смолистый запах.» после проработки парных согласных звуков имеет вид на письме:

                     с   с                            с                       с  с                     з

|____       _____________    _____________    ____________   ____________  .

  (В              сосновом                     лесу                  сосновый           запах.)

Или – при дифференциации согласных Д-Т предложение «Трудный день удачно завершается.» имеет вид на письме:

                 Т   д                      д                             д                                т

            |_____________     _____________    ______________    ______________  .

               (Трудный               день                        удачно                    завершается.)

Активный метод «Только гласные» помогает при коррекции нарушений по дифференциации гласных, а также – при пропусках и заменах гласных букв на письме, что характерно для учащихся с ОВЗ. Данное упражнение развивает фонематический слух, а также – закрепляет правописание безударных гласных. Например, предложение «Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят.» имеет вид на письме:

Е  е        __       о  я         е  е  е          е,      а         о   ы           у         е   о          у   я.

Этот метод можно видоизменить при отработке определенных тем. Например, «Только согласный и мягкий знак»:

На слух:         Маленькие    фигуристы    научились   скользить   и    прыгать   на   коньках.

                                 нь                                           сь           ль  ть                     ть                нь

На письме:    |_______     _______     _______    ________   __   _______   __   _______ .

Или – «Только предлоги»:

На слух:           У        входа        в         дом           стоял        старик      с     фонарем.

                           У                          в                                                              с

На письме:   |___    _______    ___    _______    ________   _______   ___   _______ .

Активный метод «Волшебная линейка» является весьма эффективным при формировании устной речи. При работе с текстом ученику предлагается:

- закрыть линейкой нижнюю половину строки и прочитать строчку по верхним очертаниям  букв;

- закрыть линейкой верхнюю половину строки и прочитать строчку по нижним очертаниям букв;

- чтение с повтором – линейкой необходимо добавлять по одному слову:

Жили….

Жили да….

Жили да были….

Жили да были старик…..

Жили да были старик со……

Жили да были старик со старухой.

2.4. Заключение

Применение технологии восстановительного обучения  обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности учащихся, что приводит к успешному усвоению учебного материала, эффективному и качественному формированию УУД (универсальных учебных действий) учащихся с ОВЗ.

3.    Список использованных источников и литературы

1. Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов” – М., 2001 г.
2. Корнев А.Н. “Нарушение чтения и письма у детей”. – С-Петербург, И.Д “МиМ”, 1997 г.
3. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. “Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников.” – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
4. “Речевое развитие младших школьников” Сборник статей под редакцией Н.С. Рождественского. – М., Просвещение, 1970 г.
5. Садовникова И.Н. “Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.