Письменная речь – словесное общение при помощи письменных текстов (письмо,
чтение). С началом обучения в школе некоторые дети с трудом овладевают
процессом чтения и письма.
Процесс чтения у детей сопровождается большим количеством ошибок
стойкого характера: забывают буквы, пропускают звуки, добавляют ненужные,
искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы
местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность
четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной
речи, при чтении и письме.
В письменных работах у детей наблюдаются стойкие и
повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой
структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении,
нет границ предложения и др. Дети нередко отказываются выполнять письменные
задания, постепенно у них может развиться чувство собственной ущербности,
депрессия.
Ниже представлены несколько упражнений по коррекции
дисграфии:
1) Упражнение "Корректурная правка". Для этого
упражнения нужна книжка или страница с печатным текстом с достаточно крупным
(не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы.
Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о",
дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по
одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается,
другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть
"парными", "похожими" в сознании ученика (п-б, к-г, м-л,
п-т и др.)
2) Упражнение "Пишем вслух". Чрезвычайно важный и
ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в
момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением «слабых
долей». То есть, "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком". Под "слабыми
долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой
речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное
положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа
"зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно
отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать
слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка
"ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное
количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за
буквы. Однако независимо от того, есть эта привычка или нет, приучаемся к
последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое
записываемое слово.
3) "Пропущенные буквы". Выполняя это упражнение,
предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на
своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и
г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы.
Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну
встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
4) «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа) • «Перепечатать»
буквы, которые состоят: - из одного элемента (О, С); - из двух элементов (У, Г,
З, Р и т.д.); - из трех элементов и т.д. • «Перепечатать» с доски буквы,
которые «смотрят»: - прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.); - вправо (Б, В, Г, Е и
т.д.); - влево (З, Л, У, Ч и т.д.); - «открыты» (А, Б, Г и т.д.); - «закрыты»
(В, О).
Примеры заданий для работы с компьютером.
1. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Предлагаются следующие виды заданий: - разделить записанные без пробелов между
словами предложения, определить количество слов и пробелов между ними, грамотно
оформить предложение, впечатать заглавную букву и точку; уМашибылмишка девочкалюбиласвоегомишку
онасшилаемуштанишкивгорошек - сократить распространенное предложение на
одно–два–три слова до грамматической основы; На улице шел холодный дождь. Шел
дождь. - распространить предложение на одно–два–три слова; Мальчик бегает.
Мальчик быстро бегает. Маленький мальчик быстро бегает. - изменить порядок слов
в предложении; Маша пошла в лес за грибами. Маша пошла за грибами в лес. -
изменить одно слово в предложении; Бабушка вяжет платье. Бабушка шьет платье. -
«вычеркнуть» (удалить) неверное по смыслу предложение; Наступила осень. Птицы
улетают на юг. Распускаются почки. Идет дождь. - объяснить причины и цели
указанного в предложении действия; составить из двух предложений одно; -
исправить ошибки в предложении; - дифференцировать написание предлога и
приставки. Работая с этим файлом, дети учатся: - вводить заглавную букву,
пробел, точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки; - удалять,
вставлять и перемещать знаки, слова, предложения; - исправлять ошибки.
2. Коррекционная работа на лексическом уровне. Предлагаются
следующие виды заданий: - подобрать имена прилагательные к именам
существительным (составить словосочетания); Яблоко (большой, большая, большое).
Яблоко большое. - угадать по именам прилагательным имена существительные;
Большой, косолапый, коричневый - медведь - подобрать глагол к имени
существительному и наоборот (составить предложение); Рыба (ходит, ползет,
летит, плывет). Рыба плывет. - образовать единственное и множественное число
имен существительных; Дом – дома, яйцо – яйца, ухо – уши. - образовать имена
существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; Чашка –
чашечка, жук – жучок. - образовать сложные слова; - выбрать из ряда слов
синонимы (антонимы) к заданному слову; - составить словосочетания со словами-омонимами,
с многозначными словами.
Работа с буквами
• Называние букв, написанных на карточках
правильно и зеркально.
• Выкладывание букв из палочек с фиксацией
внимания на том, как расположены их элементы.
• Ощупывание букв из картона или наждачной
бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе,
придумывание с ними слов.
• «На что похожа буква?» Рисование букв по
ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной»
на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
• Обведение букв по трафарету.
• Придумывание слов, содержащих заданную
букву в определенной позиции.
Работа со слогами
• Придумывание слов, содержащих заданный
слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
• Составление слоговых схем.
• Составление слога по картинкам (например,
при изображении мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов
«мо»).
• Составление слогов из букв разрезной
азбуки.
• Изменение порядка звуков в слоге (назвать
получившийся слог).
• Выбор из слогового ряда только тех слогов,
которые начинаются на гласный звук.
• Выбор из предложенного ряда только слогов,
заканчивающих гласным звуком.
Работа со словами
• Отгадывание ребусов.
• Подбор слов в смысловой ряд (назвать
признак предмета, обобщающее слово).
• Деление слов на слоги с выделением
ударного слога.
• Подбор слов к звукослоговым схемам.
• Подбор родственных слов к заданному слову.
• Составление слова по начальным звукам
других слов («мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам («рыба, сон,
азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).
• Составление цепочки слов, отличающихся
одним звуком («зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
• Чтение слов в обратном порядке («сон -
нос»).
• Составление из двух слов одного («пар и
воз - паровоз»).
• Подбор синонимов и антонимов к заданному
слову.
• «Чехарда» (чтение слов сложной слоговой
структуры наоборот).
Работа со словосочетаниями
• Подбор прилагательных (признаков
предмета) к заданному слову.
• Подбор существительных к прилагательным.
• Работа с прилагательными, у которых
пропущены окончания.
• Сочетания существительных с глаголами:
подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»-
«Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
• подбор существительного к заданному
глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в
зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя
нарисовала»).
• Сочетание существительного с
числительным.
Работа с предложением
1. Составление предложений по схемам.
2. Выделение границ предложений в тексте.
3. Соединение разорванных частей предложений
«Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает
Шарик»).
4. Составление предложений с заданным
количеством слов.
Работа с текстом
• Чтение деформированных предложений, в
которых существительные заменены картинками.
• Составление двух текстов из набора
предложений.
• Составление рассказа по сюжетной картинке,
по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
• Работа с деформированным текстом, в
котором нарушена последовательность изложения.
• Сочинение сказок, рассказов.
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 110»
Учитель-логопед
Калашникова
М.Ю.
Новокузнецк
2018
г.
