"Упражнения для развития пространственных представлений обучающихся"

Упражнения для развития пространственных представлений обучающихся

Мне хотелось бы познакомить  вас с вариантами игр, упражнений, заданий которые используются мной  по развитию пространственных представлений школьников.

          Недостаточная сформированность пространственных представлений будет отрицательно сказываться на формировании полноценной связной речи, на развитии навыка чтения и может привести к появлению целого ряда ошибок на письме, счёте.

         Хотелось бы отметить, что работа по развитию пространственных представлений, тесно связана с работой по обогащению временных представлений. Это большой пласт работы, который охватывает круг таких направлений, как уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах времени, о периодах человеческого возраста, определение временной последовательности действий и событий. Я хочу поделиться своим опытом по развитию пространственных представлений на уроках, внеурочных занятиях.

Этапы формирования пространственных представлений

Основные этапы формирования пространственных и квазипространственных представлений по А.В.Семенович:

1.Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.

2.Важным этапом является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. Освоение внешнего пространства.

3.Переход к двигательным диктантам и графическим схемам.

4.Конструирование и копирование, упражнения, выполняя которые  ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами.

5.Формирование «квазипространственных» представлений. Начинается с введения в работу предлогов посредством  сопоставления  их с отработанными выше пространственными представлениями.

1.Умение ориентироваться в схеме собственного тела

·        Развитие умения выделять ведущую руку, а на его основе выделять другую руку и закреплять их речевые обозначения

Развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела через выделение ведущей руки и дальнейшее закрепление частей тела, и их речевое обозначение (на собственном теле, на изображениях людей)

2. Освоение внешнего пространства

·        Определение направлений в пространстве относительно собственного тела

·        Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив

3. Ориентирование на плоскости

·        На листе бумаги

·        Обсуждение иллюстраций

Дидактические материалы для занятий по формированию пространственных и временных представлений

у учащихся 1-4-х классов

ИЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ («СХЕМА ЛИЦА», «СХЕМА ТЕЛА»)

 

1.     Что находится надо лбом?

2.     Что находится над глазами?

3.     Что находится над щечками?

4.     Что находится над носом?

5.     Что находится надо ртом?

6.     Что находится над подбородком?

7.     Что находится под глазами?

8.     Что находится под подбородком?

9.     Что выше: щеки или брови?

10. Что ниже: нос или подбородок?

1.     Что находится над локтем?

2.     Что находится под запястьем?

3.     Что у тебя выше, чем локоть?

4.     Что находится ниже, чем локоть?

5.     Что находится под коленом?

6.     Что находится ниже голени?

7.     Что находится выше бедер?

8.     Что находится выше ступни?

9.     Что выше: колено или голень?

10. Что ниже: бедро или голень?

Работа с понятиями «выше», «ниже», между»

         Задание: нарисовать дом,  в котором живут следующие животные:

-         на первом этаже – волк,

-         на втором этаже - заяц,

-         на третьем этаже - ежик,

-         на четвертом - лягушка,

-         на пятом - мышка,

-         на шестом – медведь.

Ответьте на вопросы:

1.     Кто живет выше лягушки, но ниже медведя?

2.     Кто живет ниже лягушки?

3.     Кто живет ниже ежика, но выше волка?

4.     Кто живет ниже зайца?

5.     Кто живет выше всех?

6.     Какой этаж находится выше 3-го, но ниже 5-го и кто там живет?

7.     Какой этаж находится между 4-м и 6-м и кто там живет?

8.     Какой этаж дома – последний?

9.     Какой этаж находится выше 1-го, но ниже 3-го и кто там живет?

10. Назови животное, которое  живет на 5-м  этаже.

Найди и закрась только буквы.

Найди и закрась буквы                                                        

Найди и закрась гласные красным цветом.

Найди и закрась согласные:

одну половинку — синим, другую — зелёным.

Найди и закрась всегда твёрдые согласные синим цветом.

Найди и закрась всегда мягкие согласные зелёным цветом.

Найди правильно написанные буквы

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости.

     1. Пять клеток вниз, пять - вправо, пять – вверх, пять – влево.

     2. Нарисуй в интервале двух клеток еще три таких фигуры.

     3. Раскрась фигуры в цвета:

         2-я слева – красная                      3-я слева – зеленая

         1-я справа – желтая                    1-я слева  последняя – синяя.

Как работать с палочками Кюизенера?

Существует множество вариантов упражнений для работы с палочками. Все задания можно распределить по блокам:

1. Задания на ознакомление с палочками.

·         найди и покажи такую же палочку, как у меня;

·         найди самую длину или короткую палочку;

·         укажи из палочек каких цветов построен дом или дорога.

2. Задания на изучение цвета.

·         построй квадрат из красных палочек, а затем из голубых, какой больше;

·         выложи палочки по схеме: красная, желтая, красная, желтая;

·         положите несколько палочек перед ребенком и через несколько секунд уберите одну, спросив, палочки какого цвета не хватает.

3. Задания на измерение.

·         попросите ребенка найти любую палочку, короче синей, но длиннее желтой;

·         из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая или синяя;

·         с помощью любой палочки измеряйте длину карандаша, книги, ножку стола;

·         с закрытыми глазами найди две одинаковые длинные, а затем и короткие палочки;

·         постройте из палочек дорогу, заведомо пропуская палочки разного размера, и попросите ребенка заполнить пробелы.

4. Задания на построение.

·         попросите ребенка построить предмет, используя шаблон.

5. Задания на состав числа.

·         попросите ребенка найти большую палочку равную сумме двух маленьких.

Задача на развитие количественных представлений.

«Пассажиры и поезд». Педагог предлагает детям построить небольшой поезд из цветных палочек. Например, из  розовой, голубой, красной и желтой. Прежде чем посадить в вагоны пассажиров, детям предлагают узнать, сколько мест в каждом вагончике. Дети находят ответ практическим путем: берут белые палочки и накладывают их на вагончики каждого цвета. Белая палочка — это одно место. Белая палочка выступает условной мере. В ходе беседы детей подводят к пониманию того, что у каждой палочки есть свое число.

Игровое задание «Как говорят числа». Определит, какая палочка показывает большее, а какая меньшее число?

Склады числа из единиц.

Склады числа из двух меньших чисел.

Узнай номера домиков.

Найди пропущенную ступеньку.

Задание на понимание детьми сущности арифметических действий.

Давайте составим между собой эти палочки. Для этого положим их рядом. Найти палочку, равную сумме двух палочек.

Логические задачи с палочками.

Расположи палочки так, чтобы белая было между голубой и черной, а черная была бы рядом с желтой.

Поезд состоит из трех вагонов. Желтый вагончик стоит внутри, а розовый — не является первым. В какой последовательности стоят вагоны? Сколько пассажиров в каждом вагоне? Сколько пассажиров в поезде?

Заданий может быть огромное количество, всё зависит от вашей фантазии и фантазии ваших малышей. Удачи в работе! Творчества!!!

Палочки интересны тем, что играть и продуктивно заниматься с ними смогут дети разного возраста.

Графические диктанты при изучении алфавита

Так, при изучении букв алфавита в детском саду, можно давать графические диктанты на написание печатных букв и составлять из них слова, или писать недлинные слова. В своей практике мы используем такие диктанты для написания букв.

Например:

1.     Дана буква — напишите к ней диктант.

2.     Учитель диктует направления – ученики рисуют в тетрадях букву.

3.     Даны и буква и направления, надо написать другой путь построения.

Задание. Написать диктант и из полученных букв составить слово (сначала написать букву М, потом букву Д, затем О. Составить слово ДОМ)

Буква Д

Буква О

Буква М

Предложенные отдельные задания можно каждый раз видоизменять.

Диктант «Слон»

Поставьте в верхнем левом углу точку. Это будет начало нашей картинки. Начиная от точки, проведи линии по клеточкам:

4 клетки вправо, 1 вниз, 5 вправо, 8 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 4 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 6 вверх.

Диктант «Золотой ключик»

Поставь точку в серединке листка слева. Начинай рисовать линии от этой точки: отсчитай 8 клеток вправо, 2верх, 3 вправо, 5вниз, 3 влево, 2 вверх, 4 влево, 3 вниз, 1влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх.

Диктант «Зайчик»

Отступи 5 клеточек справа и 3 сверху, поставь точку. Будем рисовать от этой точки. Нарисуй 1 клеточку вправо, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 6 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 12 вверх.

Вместе с детьми разберите какие получились фигурки. К каждой фигурке можно придумать небольшие стишки или присказки.

В заключении хочется отметить, что систематическая работа по развитию пространственно – временных представлений постепенно создает основу для формирования звуко – слогового и морфемного анализа слов. Представления об очередности звуков и слогов в словах, последовательности слов в предложении становится предпосылкой для преодоления нарушений письменной речи. Практическая работа с учениками общеобразовательной школы показывает, что развитие временных и пространственных представлений являет собой актуальную проблему, в решении которой должны принимать участие учитель, логопед и психолог. Данная работа является важным этапом не только в коррекции речи детей, но и необходимым условием дальнейшей успешности обучения детей в целом.