Советы логопеда для родителей
школьников
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии любого
человека. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному
чтению - одна из важных задач.
Умения и навыки чтения нужны при изучении всех учебных предметов, и
даже как способ общения.
Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня
развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе
обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного
психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость,
сознательность, выразительность.
Ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время
отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться
забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений
приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впоследствии зачитает гораздо лучше.
Лучше всего занятия проводить с детьми, испытывающих
трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее
выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты
через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин.
Комплекс упражнений для
совершенствования навыков чтения.
Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так,
что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном
порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа
каждого слова, создает в речедвигательной системе установку на непривычные,
неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов; формирует
произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для
устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда,
например, слово шар читается как раш, и ребенок не замечает ошибки).
Чтобы избавиться от ошибок, связанных с
игнорированием окончания, можно предложить следующее упражнение.
Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина
каждого слова и озвучивается только последняя. Для данного названия: « - ние
-лько -рой -вины - ов»; мысленная линия раздела проходит примерно посередине
слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для
ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном
восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она
приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда
правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо
читается с искажениями.
Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в
которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так,
чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем
папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал,
и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению
все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом
постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные
зрительные образы букв и их сочетаний.
Чтение строчек с прикрытой верхней
половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб
верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по
нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист
сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки и т.д. Это
упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения,
беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку, во
что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так
как это надо скрыть). Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования
словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу
несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько
секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с
чтением другой строчки).
Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти
в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух.
Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их,
ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует
способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к
интерференции.
Восполнение пропусков слов в предложении
с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное
слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими,
например: «Никогда еще королева так не кричала, не была такой се_д_т_й». Это
упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых
гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.
Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, а перескакивая
через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие,
оживление, а ставший для ребенка скучным процесс чтения; во-вторых, создает у
него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для
укрепления его веры в себя; в-третьих, усиливает произвольное внимание в
процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор
читаемых слов и; в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной
активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных
движений глаз.
Быстрое многократное произнесение
предложений. Ребенку дается
предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд
произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. Побеждает тот, кто уложится
за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость
произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями.
Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения,
формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что
резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями в
артикулировании.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.