УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ
ПО СЦЕНИЧЕСКОМУ ДЕЙСТВИЮ
Эти
подготовительные упражнения должны воспитать у кружковцев первоначальные навыки
и умения правдиво, логично и последовательно действовать для достижения поставленной
цели в вымышленных, предлагаемых пьесой обстоятельствах.
Подлинное,
органическое действие на сцене требует от человека сосредоточенного внимания,
активного творческого воображения. Человек должен по-настоящему, как в реальной
жизни, видеть, слышать, мыслить, воспринимать и оценивать окружающую среду,
активно воздействовать на окружающие объекты. Рекомендуемые упражнения
воспитывают и тренируют эти необходимые качества и навыки.
Занятия
начинаются обычно с элементарных упражнений, развивающих внимание и
наблюдательность, приучающих быстро сосредоточиваться и настраиваться к
активному действию. Учащимся предлагают послушать, что делается на
улице, в коридоре, в соседней комнате, на верхнем этаже (упражнение может
длиться 10—15 секунд и более); затем просят последовательно и подробно
рассказать, что именно они слышали, отчего происходили эти звуки, какой они
носили характер (например: сперва прошла машина, она издавала шуршащие звуки,
потом стал гудеть мотор, звук его был прерывистым, он нарастал, что-то
временами позвякивало, может быть, это дверца машины, потом звуки машины стали
стихать, перекликались детские голоса, и т. д.).
Предлагают рассмотреть
какой-либо предмет, картину на стене, всю стену, часть комнаты, пейзаж за
окном, затем отвернуться и подробно рассказать обо всем замеченном, описать
расположение, форму, цвет рассмотренных предметов. Один из учащихся начинает
рассказывать, другой его дополняет, третий подмечает, что ими упущено. Можно
внимательно рассмотреть кого-нибудь из товарищей, а потом, отвернувшись,
рассказать, как он одет, причесан, какой у него цвет глаз.
Подобные же
упражнения полезно проделать и на осязание. С закрытыми или завязанными
глазами учащийся ощупывает предмет и определяет его форму, фактуру; по размеру
монеты определяет ее достоинство; на ощупь узнает товарища. Раскладывают
несколько предметов в определенном порядке и предлагают учащемуся запомнить
это расположение, а потом все смешивают и просят по памяти восстановить
прежний порядок. Можно предложить ему отвернуться, и в это время убрать какой-либо
из предметов, потом спросить — что именно убрали.
С большим
удовольствием ребята будут выполнять «нанизывание слов» (или «цепочку слов»).
Это упражнение хорошо тренирует и внимание и память. Все садятся в круг и по
очереди называют различные предметы; но сперва каждый должен повторить все уже
названные предметы в той же последовательности, как их называли, а потом
добавить свой предмет, как бы нанизывая его на общую ниточку. (Например, первый
сказал: «лампа»; его сосед говорит: «лампа, стол»; следующий повторяет:
«лампа, стол, книга»; «лампа, стол, книга, диван»,— продолжает очередной
товарищ, и т. д. Игра идет по кругу, и тот, кто перепутал, забыл какое-то
слово, выходит из игры. Остальные продолжают.)
Полезно
упражнение «пишущая машинка». Между всеми участниками распределяют буквы
алфавита и знаки препинания, каждый должен повторить их и запомнить: берут
какую-нибудь строчку стихотворения или песни, лозунг, девиз, поговорку
(например: «Кто не знает дядю Степу...» или «Тише едешь — дальше будешь»).
Руководитель устанавливает определенный ритм и дает сигнал к началу: каждый на
свою букву или знак препинания хлопает в ладоши; окончание слов можно отхлопывать
всем вместе, отстукивать ногой или еще как-нибудь. Сперва это упражнение
покажется очень трудным, так как требует большой сосредоточенности, активного
внимания. Зато все бывают очень довольны, когда удачно получается.
Для разрядки
можно использовать хорошо известные игры на внимание: «жмурки» (с завязанными
глазами), «моргалки», «третий лишний», «море волнуется». Можно потренировать
ребят на быструю перемену местами: договариваются, кто с кем будет меняться
местом, и по сигналу пробуют проделать это быстро, легко, бесшумно. Сперва
получаться не б,удет, значит, надо сообразить, что мешает, и повторить
несколько раз, пока не получится. А потом попробовать менять места вместе со
своими стульями. То-то шуму будет сначала! Но и здесь надо добиться бесшумного
и быстрого перехода на свое место, чтобы никто никого не задел, не громыхнул
стулом. Эти упражнения можно варьировать — по кругу, по рядам и, наконец, если
ребята добились четкого и быстрого выполнения, точно рассчитали свои движения,
попробовать выполнить это... с закрытыми глазами.
А потом можно
передавать по цепочке (по кругу или по рядам) стулья или какие-то другие
предметы, чтобы все действовали четко, никто ничего не ронял, не задевал
соседей. Эти упражнения можно выполнять в разных ритмах: по хлопку
руководителя или молча, с внутренним ощущением заданного ритма, под музыку —
вальс, марш, польку, галоп. (Ох как пригодятся эти упражнения, когда ребятам
потом придется заниматься перестановкой декораций на сцене! Ведь можно добиться
того, что эта перестановка превратится в некую часть спектакля.)
Продолжая
упражняться в развитии внимания, наблюдательности, памяти, очень полезно
предложить ученикам вспомнить (и зрительно представить себе) знакомый дом,
улицу, площадь, обстановку комнаты, а потом подробно описать их, так чтобы все
слушатели тоже хорошо представили себе это. Можно вспомнить свой путь из дома в
школу, рассказать о встреченных на пути предметах, людях, животных, описать их
внешний вид, поведение.
Пусть ребята
вспомнят и опишут различные пейзажи, расскажут интересные случаи из своей
жизни, события, которые им пришлось наблюдать. Здесь уже вовлекается в работу
эмоциональная память, воспитывается навык воспроизводить образы и события в
своем воображении и передавать их слушателям.
Полезно вспомнить
произведения искусства — картину, музыку, кинофильм, восстановить в памяти свое
восприятие этого произведения, рассказать о средствах выразительности —
звуках, красках.
Пусть ребята
попробуют воспроизвести по памяти позу, мизансцену, движение, звук,
произношение, интонацию.
Очень полезными
считал Станиславский упражнения с воображаемыми предметами на «память
физических действий». Это отлично тренирует внимание, приучает к точности и последовательности
выполнения каждого физического действия, заставляет вникнуть в логику каждого
действия и воспитывает чувство правды. (Можно, например, шить, писать,
рисовать, пить чай, мыть посуду, одеваться, гладить белье, ремонтировать
какие-либо предметы, ловить рыбу и т. д. и т. п.) Надо определить, что именно
берешь в руки, что конкретно делаешь; проверить, как выполняется данное
действие с настоящими предметами, а затем повторять его уже без предмета, в
точности воспроизводя и совершая его так же, как если бы эти предметы были в
ваших руках. Эти упражнения требуют тщательности, точности и, конечно,
терпения.
Наряду с
упражнениями, воспроизводящими действия рук, можно попробовать и такие, где
требуются усилия всего тела (например, косить, копать, топить печь, передвигать
мебель, переносить какие-то предметы, играть в городки, крокет и т. п.).
Большой интерес представляет коллективное выполнение упражнений (например,
пилка дров и пр.), но это трудно, так как требует точного взаимодействия
партнеров.
Освоив технику
выполнения таких упражнений, следует, как говорят, «оправдать» эти действия, т.
е. нафантазировать какие-то предлагаемые обстоятельства — почему, для чего я
это делаю, где, когда. Постепенно развивая и усложняя эти обстоятельства, можно
создавать целую сценку — этюд, в котором нужные действия будут выполняться с
воображаемыми предметами.
Для развития
творческой смелости, воображения полезно проделать ряд упражнений на так
называемое «оправдание поз»: по сигналу руководителя быстро принять любую позу
— стоя, ^сидя, даже лежа (можно использовать любую опору и любой предмет);
быстро придумать оправдание, обоснование принятой позы, создать своим
воображением такие предлагаемые обстоятельства, при которых можно и нужно было
бы в жизни оказаться в таком положении (например, ловлю бабочку, лезу под
кровать за ботинками, играю в футбол), освободиться от излишнего напряжения.
Упражнением на
освобождение мышц может быть постепенное, последовательное напряжение
различных групп мышц — ног, живота, спины, рук, шеи, а затем последовательное
сознательное освобождение их и расслабление. Такое упражнение можно проделать
стоя, лежа, сидя, идя по кругу. Оно нужно лишь постольку, поскольку поможет
учащимся найти и понять ощущение мышечной свободы. Надо иметь в виду, что полностью
расслаблять мышцы можно только в лежачем или в удобном сидячем положении, а
иначе это приведет к падению на пол. (К слову сказать, на этом и строятся все
сценические падения.)
Можно проделать
еще несколько упражнений с последующим оправданием: выполнить заданное
действие или целую цепочку действий (пройти через комнату, встать на стул,
открыть дверь, передвинуть стол) или сделать жест, совершить какой-то поступок,
а затем оправдать это вымышленными предлагаемыми обстоятельствами (зачем?
почему? и 'т. д.). Уточняя свое поведение, можно повторить упражнение несколько
раз.
Продолжая
тренировку творческого воображения, пусть ребята поупражняются на перемену
отношения к различным предметам, т. е. возьмут любой предмет — книгу,
шапку, портфель и обращаются с ним так, как если бы это было нечто
совсем другое (например, горячая кастрюля, дорогая хрустальная ваза, тяжелый
слиток металла, историческая находка или драгоценность, а может быть, даже
кошка или щенок). Пусть походят по полу так, как будто это тонкий лед, или
болото, или глина, в которой ноги вязнут. А может быть, комната для репетиций —
музей и все, что в ней находится, представляет собой редкие экспонаты?
Расшевеливайте воображение ребят! Может быть, здесь цветущий сад или снежное
поле? Может быть — зоопарк? И вокруг клетки с различными зверями?
Однако это вовсе
не значит, что ребята должны пытаться увидеть здесь зверей, галлюцинации не
нужны! Просто они должны относиться к стулу, например, как к тигру.
Попробуйте
продолжать ваши занятия, вводя новые предлагаемые обстоятельства: очень жарко
или, наоборот, очень холодно; все очень голодны, устали, хотят спать; бодры и
веселы, выспались; обеспокоены чём-то; торопятся к поезду, и т. д. Пусть ищут
различные оправдания этим обстоятельствам и стараются поточнее учесть их в
своих действиях. Изменяйте темпо-ритмы действия, также оправдывая их вымыслами
воображения.
Развивая
предлагаемые обстоятельства, вы можете любое упражнение превратить в этюд, в
маленькую сценку, имеющую свое начало, логическое развитие и завершение.
Приступая к этюдам, кружковцы должны обосновать для себя все обстоятельства
этюда, понимать, почему и для чего они должны совершить заданное действие, где
это происходит, когда, и т. д.
Например, сижу
вечером дома и занимаюсь, слышу на улице подозрительный шум, прислушиваюсь и
пытаюсь понять, что там такое, выглядываю, стараюсь рассмотреть. (Можно
по-разному закончить этюд: понял, что ничего серьезного нет, и продолжаю
заниматься; обнаружил какое-то происшествие и бегу звать людей на помощь; узнал
товарища, который меня
нарочно
разыгрывал.)
Другие примеры:
нахожусь в разведке, из окна осторожно наблюдаю за прилегающим районом и уясняю
обстановку; считаю нужным незаметно скрыться отсюда или занять новую позицию.
Собираюсь на пионерский сбор, ищу ключ от шкафа. Пошел гулять в лес, начался
дождь, пытаюсь укрыться. Увидел неприятного мне человека, прячусь от него.
Ребята с большим
удовольствием будут придумывать темы и обстоятельства для этюдов. Важно, чтобы
они хорошо поняли, что для совершения какого-либо
действия нужна причина, нужна цель; чтобы они научились своим творческим
воображением создавать и оправдывать различные предлагаемые обстоятельства,
относиться ко всяким сценическим условностям, к окружающим предметам и
обстановке так, как это требуется в данных обстоятельствах; чтобы они
приучились быстро и устойчиво сосредоточивать внимание на выполняемом
действии, на сценических обстоятельствах и могли подлинно и продуктивно в этих
обстоятельствах действовать в соответствии с поставленной перед «ими задачей.
Когда ученики
освоились в индивидуальных этюдах, переходите к парным и групповым. Ставьте
партнеров в различные отношения между собой: брат и сестра, дружат,
поссорились, давно не виделись, незнакомы, пришли в гости, по делу и т. д.
Находите различные конфликты: одному нужна книга, другой не дает ее; обоим нужен
стол, а вместе поместиться нельзя, одному нужно уйти, другой не хочет его
отпускать, один хочет что-то узнать, другой не говорит.
Сперва находите
поводы для выполнения этюда без слов (незнакомы, поссорились, боятся разбудить
кого-то или выдать свое присутствие), а затем и со словами. Находите поводы для
проявления внимания друг к другу, заботы, взаимной помощи.
Темами групповых
этюдов могут быть собрание, пионерский сбор, день рождения, экскурсия,
экзамены, занятия кружка, подготовка к вечеру и т. д. Темами этюдов могут быть
и различные эпизоды по мотивам знакомых книг, пьес и кинофильмов. Только
ставьте участникам четкие задачи, чтобы они целенаправленно действовали и не
сбивались на бесцельную болтовню.
Различные вещи,
нужные для этюда, могут с успехом изображать имеющиеся предметы (стул — вместо
дерева, шапка — вместо кастрюли).
Руководитель
должен следить, чтобы в таких этюдах ребята действовали «от себя», от своего
«я», ни в коем случае не изображали кого-то, не напрягались, не демонстрировали
нарочито свои действия и слова: чтобы они обязательно по-настоящему видели и
слышали друг друга и все, что вокруг них, по-настоящему думали, вспоминали,
соображали, решали, были сосредоточены на своих мыслях, поступках, на своих
партнерах, по-настоящему старались привлечь их внимание и сами чутко
реагировали на их поведение и, конечно, чтоб не смотрели зря по сторонам или на
зрителей, словом, вели себя так, как вели бы себя при подобных обстоятельствах
в подлинной жизни.
Наконец, еще одна
группа упражнений и этюдов, развивающих воображение, творческую смелость,
инициативу, непосредственность, юмор. Это — «цирк», «птичий двор», «зверинец».
Участники ставят себя в положение различных зверей, птиц. Это вовсе не значит,
что надо ходить на четвереньках, хотя можно делать и это. Важно, чтобы
исполнитель поставил перед собой нужное если бы: если бы я был... львом,
медведем, лошадью, обезьяной, собакой, курицей, соловьем..., что бы я делал?
Чего бы мне хотелось? Как бы я себя вел? — и пробовал действовать в образе
этого животного. Это нужно и для работы над сказками. Можно делать этюды на
темы сказок или басен: «Ворона и лисица», «Осел и соловей», «Лев и заяц», «Две
собаки», «Кукушка и петух» — и многие другие.
Можно устроить
«магазин заводных игрушек». В упражнении «цирк» можно стать акробатом,
фокусником, наездником. Трюки могут быть самые примитивные, важно, чтобы
участники делали все всерьез, как будто это и вправду очень сложные,
головоломные
трюки. Можно ходить по «канату» (разумеется, по полу); дрессировать «лошадей»
или «тигров» (которыми будут другие участники), «скакать верхом» на стуле;
«летать» на «воздушной трапеции» (которую тоже будут изображать стулья),
жонглировать воображаемыми предметами. Можно устраивать целое цирковое
представление или эстрадный концерт, в котором часть участников будет
артистами и животными, а другая часть — зрителями, абсолютно серьезно воспринимающими
их выступления. Кто-то может взять на себя роль конферансье или циркового
шпрехшталмейстера, громогласно объявляющего «мирровой атрракцион». Не
приходится и говорить, с каким огромным удовольствием делают все это ребята.
Им такие упражнения и этюды очень по душе. Ну, а о пользе их для воспитания
юных актеров, т. е. людей, умеющих действовать на сцене, мы уже сказали.
Все упражнения и
этюды, о которых мы говорили в этой беседе, конечно, не являются самоцелью, это
— хорошо проверенное средство, продуманная система для творческого воспитания
исполнителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.