Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / «Упражнения и игры для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников».

«Упражнения и игры для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников».


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Российская Федерация, Московская область, г. Лобня

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МДОУ №8 «Золотой петушок»

141733, Московская область, г. Лобня, ул. Комиссара Агапова, 8а, тел. 577-27-71













Консультация

для педагогов ДОУ

«Упражнения и игры для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников».




















учитель-логопед

Иванова Татьяна Владимировна




Формирование фонематического слуха у детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития.




Понятие «фонематический слух», «фонематическое восприятие»

Особенности формирования фонематического слуха.


Для правильного понимания обращенной речи необходим анализ различных компонентов речевого сигнала: интонационного, синтаксического, семантического. По мнению Е.М. Мастюковой, исходным условием понимания речи является восприятие интонационной структуры фразы и понимания значения входящих в нее слов.


У дошкольников подобный механизм декодирования речевого сообщения не сформирован и для понимания ими речевого сообщения важное значение имеют более низкие уровни восприятия и опознания речевого сигнала, в частности, фонематический слух.

С помощью фонематического слуха осуществляется не только прием и оценка чужой речи, но и контроль за собственной речью. Недоразвитие фонематического слуха оказывает влияние на восприятие речи, что обуславливает особенности восприятия речевого высказывания.

Схема восприятия речевого высказывания.


Первый уровень – прием

Происходит осознание интонации, тембра .

Первичный синтез слова.

Второй уровень

осмысление

Вторичный синтез: опознание словосочетаний,

предложений, восприятие прямого смысла.

Третий уровень

осознание

Расшифровка подтекста.

Четвертый уровень

понимание

Высказывание понятно.




Нарушение фонематического слуха ведет к нарушению восприятия уже на первом уровне. Следовательно, у детей нарушаются осмысление, осознание, нет четкого понимания сказанного ему.


Из-за нарушения фонематического слуха происходит сбой и в порождении речевого высказывания.


Схема порождения речевого высказывания.


ВНЕШНИЙ (СИТУАЦИЯ )

ВНУТРЕННИЙ (ПОТРЕБНОСТЬ В

ОБЩЕНИИ )

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ - ЗАМЫСЕЛ

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ-РЕАЛИЗАЦИЯ

ОТБОР СЛОВ, СЛОГОВ,ЗВУКОВ

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ-ТРАНСМИССИЯ

ВЫХОД ВО ВНЕШНИЙ ПЛАН

ПРОСОДИКА + СЛУХОВОЙ КОНТРОЛЬ



Нарушения идут на третьем уровне. Ребенок не может четко и правильно произнести слова. Нарушение звуков носит диффузный характер, обусловленный низкими возможностями слухового распознавания звуков. Фонематический слух грубо нарушается. Возникают трудности даже при отборе сходных звуков. Задания по звуковому анализу слов детям непонятны. Ребенок не может выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове. Дети не различают на слух близкие по фонемообразованию звуки и дефектно отражают их в речи. С трудом различают звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие звуки. Дети не могут соединить звуки в слова, если звуки даны в неправильной последовательности. Все эти нарушения могут привести к неправильному пониманию обращенной речи, к ошибочному употреблению слов.



Взаимосвязь формирования произносительной стороны речи и фонематического слуха.


Формирование произносительной стороны речи -сложный процесс, в ходе которого каждый ребенок учится воспринимать обращенную к нему речь и учится управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала -звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При восприятии ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке, фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые сливаются в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно из них извлечь фонемы и опознать их по постоянным различительным признакам. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения узнавания фонем ,составляющих звуковую оболочку слова.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Р.Е.Левина считает ,что недостатки произношения фонем могут быть связаны с недоразвитием фонематического слуха. В то же время недостатки произношения фонем в тех случаях, кода они выражаются в замене или смешении в словах, могут сами затруднять формирование фонематического слуха.


Влияние нарушений фонематического слуха на другие стороны развития ребенка.


Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Развитие мышления имеет свои специфические особенности. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями ,доступными их возрасту ,дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.



Задачи по формированию фонематического слуха.


1.Научить узнавать звук в составе слова, определять наличие звука в слове.

2.Развивать способность различать по смыслу слова, в состав которых входят одни и те же звуки.

3.Учить различать слова-паронимы.


Через развитие фонематического слуха выводим детей к развитию фонематического восприятия, т. е. умения осознавать звуковую сторону слова.


Задачи по формированию фонематического восприятия.


1.Определение первого звука в слове.

2.Умение определить линейную последовательность фонем.

3.Умение определять позицию звука в слове по отношению к началу и концу слова.

4.Умение определять количество фонем в слове.



Этапы работы по развитию фонематического восприятия.


1 этап

Узнавание неречевых звуков.

2 этап

Различение высоты ,силы, тембра голоса на

материале одинаковых звуков ,слов ,фраз.

3 этап

Различение слов близких по своему звуковому

составу.

4 этап

Дифференциация слогов.

5этап

Дифференциация фонем.

6 этап

Развитие навыков элементарного звукового анализа.



Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение слушать речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.


Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развиваем умение узнавать и различать неречевые звуки.


На следующих этапах ,в играх и упражнениях учим различать высоту, силу, тембр голоса, вслушиваться в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже-слоги, фонемы родного языка.


Задачей последнего этапа работы является формирование навыков элементарного звукового анализа.



Упражнения и игры для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.



Развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом.

В работе над коррекцией фонематического восприятия логопед знакомит ребенка с гласными и согласными звуками, опираясь на деятельность следующих анализаторов: зрительного (показ артикуляции определенного звука и контроль за движениями органов артикуляции перед зеркалом), слухового (восприятие звука на слух), тактильного (ощущение положения органов артикуляции во время произнесения звука). С помощью логопеда ребенок запоминает характеристики разных звуков: гласный — согласный, согласный — звонкий и глухой, твердый и мягкий; учится самостоятельно находить общее и различие в артикуляции и характеристиках акустико-артикуляционно далеких и близких звуков. Таким образом, на каждом занятии ребенок учится правильно произносить новые звуки, дифференцировать их на слух и в произношении, знакомится с буквами, которыми на письме обозначаются эти звуки.

При выполнении предложенных упражнений и игр у ребенка развивается «языковое чутье», он начинает размышлять над звуковым, смысловым и грамматическим значениями слова. Приведенные ниже игры и упражнения можно использовать как на коррекционно-логопедических занятиях, так и на занятиях по развитию речи и в повседневной жизни.



1. Дидактическое упражнение «Узнай музыкальный инструмент по звуку» (развитие слухового внимания).

Взрослый играет на каком-либо знакомом ребенку музыкальном инструменте (дудочке, колокольчике, барабане и т.д.), а ребенок с закрытыми глазами узнает по звуку и называет звучащий музыкальный инструмент.

2. Дидактическое упражнение «Откуда раздался звук?» (развитие слухового внимания).

Ребенок закрывает глаза. Взрослый звонит в колокольчик, а ребенок должен рукой указать, откуда слышен звук.

3. Игра со звуком. Рассмотрим на примере звука [И].

Взрослый загадывает ребенку загадку, просит ее отгадать, назвать первый звук в отгадке.

Не снег, не лед,

А серебром деревья уберет. (Иней)

4. Вспомнить вместе с ребенком имена девочек и мальчиков, начинающиеся со звука [А]:

Алла, Анна, Андрей, Алина, Александр

5. Фонетические упражнение.

Произнести вслед за взрослым на длительном плавном выдохе:

Хороша кукла Маша, только болят зубы у куклы нашей: 000...

Произнести вслед за взрослым отрывисто:

Маша вздыхает: 0-0-0...

Произнести звук [О] столько раз, сколько на столе выложено красных кружочков.

6. Прослушать ряд слов и назвать лишнее (начинающееся с другого звука):

Аня, август, осень, апельсин; Оля, овощи, уши, окна; Ира, ива, Инна, утка; усики, утка, осень, ушки.

7.Игра «Будь внимательным» (в кругу с мячом)

Логопед предлагает детям передавать мяч по кругу на каждое слово, но, если в слове есть звук «ш», перебросить мяч ему.

Игра проводится в быстром темпе

8.Игра «Продолжи слово» (в кругу с мячом)

Воспитатель бросает ребенку мяч и произносит первый слог; ребенок называет слово, которое начинается с этого слога, и перебрасывает мяч воспитателю. В игре принимают участие все дети.

Примерный перечень слогов: «ма», «ра», «ры», «ле», «ре», «жа», «щу», «ча», «шу», «си», «за.»

9.Игра "Кто самый внимательный?"-.

У каждого на столе лежит по 3 картинки. Дети должны отобрать только ту, в названии которой есть звух X:

дом, мяч, петух;

окно, мох, сыр;

муха, вода, пух и т, д.

Выигрывает тот ребенок, который запомнил и повторил все картинки со звуком Х (петух, мох, муха, пух).

10.Игра "Расскажи, что ты хочешь делать?"

На столе у детей лежат конверты с предметными картинками (книга, качели, чемодан, карандаш, печенье). Дети должны самостоятельно придумать действия, которые можно выполнить с этими предметами (в названии действий обязательно должен быть звук Ч) и рассказать, что они хотят делать. Например: "я хочу читать книгу; качаться на качелях; чинить чемодан; точить черный карандаш; печь печенье".

Затем организуется диалог, когда дети, обращаясь друг к другу, задают вопросы типа: "Ты хочешь читать книгу или качаться на качелях?", "Ты хочешь чинить чемодан или точить черный карандаш?"


















Список литературы.

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

2.Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие

3.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей


7



Автор
Дата добавления 31.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров87
Номер материала ДБ-303433
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх