Развитие
беглого чтения при помощи методики Зайцева В. Н. на уроках литературного
чтения. Упражнения.
Результаты диагностики уровня навыка чтения и
читательского кругозора дали нам возможность проектировать эффективную для
данного класса систему коррекционной работы по овладению навыком чтения с
использованием творческих упражнений.
Анализ методической литературы позволил выделить
следующие упражнения для повышения техники чтения учащихся.
В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны
рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых
условиях.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных
упражнений.
Человеческая память устроена таким образом, что
запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть,
то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим
помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня
навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами
небольшие по объему упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в
день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).
2. Жужжащее чтение.
Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение,
когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей
скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то
можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и
5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах
Монгольской Народной Республики.
4. Чтение пред сном.
Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что
последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов,
когда человек спит, он находится под их впечатлением.
5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит
читать).
Ребёнок прочитывает одну - две строчки и после
этого получает кратковременный отдых.
6. Многократность чтения.
В течение 1 минуты учащиеся читают текст
вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует,
повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова
дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он
прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает
положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх
раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и
потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать
следующие упражнения система И.Т.Федоренко - И.Г. Пальченко (чтение в темпе
скороговорки).
7. Приём стимулирования учащихся.
В конце урока оставлять 3-4 минуты для того,
чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты
вполголоса пересчитывание и запись в дневник ( ежедневно).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.