УПРАЖНЕНИЯ ПО ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

ОСШ им. А. Курмантаева, № 18

Сайрамского района ЮКО

Учитель начальных классов:

Пронович ольга Анатольевна

Упражнения, направленные на развитие техники чтения

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть чтением, которое сочетает технику и понимание. Слияние техники и понима­ния смысла -длительный процесс.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение, которое требует от ученика определённых технических навыков и понимания инфор­мации (до 100%). Изучающее чтение формируется в двух формах: вслух и молча. Оно должно быть обстоятельным, неторопливым. Для изучающего чтения характерен минимальный темп 50-60 слов в минуту, при котором осуществляется достаточно полный процесс понимания. Скорость чтения вслух колеблется от 70 до 120 слов в минуту.

Чтение вслух способствует орфоэпической грамотности, формирова­нию навыков восприятия и воспроизведения информационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и тем самым совершенствованию устной и письменной речи школьника..

Большое значение имеет чтение "про себя”. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют другие ко­личественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации.

При чтении молча, за счёт ослабления эффективности слухового и не­которого сокращения деятельности речедвигательного канала, могут интен­сифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанно­го. Темп зрительного восприятия возрастает почти в два раза, усиливается смысловая обработка, то есть формируются навыки параллельного мышле­ния. Молчаливое чтение способствует появлению любви к обильному чтению книг. Овладение техникой молчаливого чтения должно происходить парал­лельно с обучением чтению вслух. При этом чтение "про себя" постепенно должно становиться преобладающим.

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения: первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым уче­ником; первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися; первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми "про себя"; самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием. Для слабо читающих учащихся использовать чтение с четким проговариванием слогов, применять шепотное чтение, чтение для себя, выделять посильные для ин­дивидуального чтения части текста, хоровое и групповое, выборочное и ком­ментированное чтение. Для регуляции темпа чтения предлагаю попробовать 'отстукивание темпа, скандирующее чтение.

Работая над проблемой техники чтения, я пришла к выводу, что только системное применение различных методов, подобранных специально для определенной группы детей, поможет в её разрешении. Поэтому, прежде всего, ввела в начале каждого урока ежедневные упражнения, которые ока­зывают воздействие на основные параметры чтения.

Сочетая работу с текстом со специальными упражнениями, мы получаем возможность управлять процессом обучения чтению. Упражнения включают­ся в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произ­ношение, безошибочность чтения и понимание отдельных слов и предложе­ний. Упражнения предлагаются учащимся с учетом того, какой параметр чте­ния слабо отработан - произношение, правильность, скорость восприятия, понимание. Тексты упражнений записываются на карточках или на доске. Проводятся упражнения коллективно, по группам, в парах и занимают на уроке от 3 до 5 минут ежедневно.

Для обучения технике чтения можно выделить следующие группы уп­ражнений:

1)  направленные на развитие речевого аппарата;

2)   расширение оперативного поля чтения;

3)  развитие правильности, безошибочности восприятия текста;

4)   развитие догадки (антиципации) на различных уровнях;

5)  развитие скорости чтения вслух и молча;

6)   развитие внимания и памяти в процессе восприятия;

7)  преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия

текста.

Прежде всего, необходимо объяснить учащимся, что такое правильное чтение. Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, предлагаю давать детям определен­ные ориентиры, например, памятку "Учись правильно читать":

1)  Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2)  Следи за дыханием, читай на выдохе.

3)  Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял

его.

4)   При чтении будь внимательным к каждому слову.

5)  Старайся понять, о чем читаешь.

6)  Читай ежедневно вслух и «про себя».

Развитие четкости произношения осуществляется введением ско­роговорок (Саша шапкой сшиб шишку), чистоговорок (Арь-арь-арь - на стене висит фонарь), упражнение в четком чтении абзаца, строфы (здесь можно использовать предложения из текста, строчки из стихотворений). В "Букваре" встречается достаточно материала для упражнений. Следует уделять серь­езное внимание артикуляции. Известно, что неправильная артикуляция мо­жет стать причиной многих орфографических ошибок. При изучении алфави­та не пожалейте времени на показ правильной артикуляции. Начните упраж­нение с основных гласных: а, о, у, ы, и, э. Сначала хором произносятся эти гласные, затем сочетания: a-у, a-о, э-а и т.д. Это упражнение развивает под­вижность речевого аппарата, позволяет избежать монотонности, нечеткости произношения. Упражнения даются в качестве разминки перед чтением. На уроках эти упражнения мы проговариваем и пропеваем (помогает учиться дышать).

После отработки произношения гласных включаются сочетания гласных и со­гласных (всем хорошо известная таблица слогов для скорочтения), учитывая и трудные случаи для произношения (стра-, втро, взмо- и т.д.).

Выработка внимания к слову и его частям. Детям на короткое вре­мя показываются слова для прочтения с общим корнем, но по-разному окан­чивающееся: вода, водный, бельё, белый; родина, родной. Постепенно ус­ложняя задание, даются словосочетания: чистила зубы, чистое платье; у крутого берега, морского дна. Для отработки внимания к корню слова да­ются одинаково оканчивающиеся, но с разными корнями: чистота - час­тота, снежинка - смешинка, палка - палка и т.д. Такие упражнения имеются и в учебнике "Родное слово" для 1 класса.

Предлагаю ввести упражнение для восприятия слов и небольших тек­стов. Такое упражнение получило название "Бегущая строка". Необходимо сделать карточки с хорошо читаемым текстом. Для 1 класса слова состоят из 1-2 слогов, для 2 класса - из 3-4 слогов, в 3 классе сразу давать 2-3 слова, а в

4  классе - предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений. Необходимо отметить, что содержание карточек вы можете усложнять в со­ответствии с уровнем подготовки класса. Для начала выбираются 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием мною используется и как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет "раз, два, три", затем на "раз, два" и, наконец, на счет "раз". При выполнении упражнения следует учитывать возможности медленно читающих и быстро читающих детей.

Развить оперативное поле чтения и памяти позволит упражнение, которое получило название "Пирамидка". Оно заключается в чтении: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строке и строчки - для 1 -2 классов; 3 слова в столбце и в строчке, добавить предложение (пословицу или устойчивое выражение)

-  для 3 класса; до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац - для

4 класса. Эта карточка будет выглядеть примерно так: 1-2 класс 3 класс 4 класс Ученье книга синица Учёный продукты снегирь Ученик волнение воробей мужество смелый ловкий коллектив товарищество Вьюга, метель, Прыжок, победитель, Терпение и труд позёмка, буря. участие. Ученье - вот лучшее уменье. все перетрут.

После неудачного нападения Плинтуса мальчики еще несколько раз пытались атаковать ворота противниц. Но противники действовали очень дружно.

з

Пирамидку можно строить из слов, взятых из произведений, прочитан­ных на уроке. При выполнении упражнений следует давать установки:

-  читаешь слово, смотри сразу на следующее за ним;

-  постарайся сразу понять прочитанное слово. Используйте разную ско­рость чтения: медленна в нормальном темпе, быстро. Скорость чтения молча и вслух нам помогают увеличить и работа по таблицам скорочтения, и жуж­жащее чтение, и чтение на время (молча) до указанного слова или с выделе­нием определенной информации. Для увеличения скорости чтения молча можете использовать упражнение "Тихо!”. К сжатым губам при чтении

"про себя" дети прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения. Очень увлека­тельна и эффективна работа по таблице слов. Учащиеся ищут слова по ори­ентиру (^ Ц из 4 букв, 2-ая буква л). В таблицу следует поместить наибо­лее часто употребляющиеся слова русского языка, словарные слова.

	□	о	о	□		□	О	о	LJ
☆	бор блин барс бинт бант	воз враг высь вол винт	гам горб гость гол герб	душ дом дань день дверь	*	жир жук жар жаль	зуб зоб залп зонт	конь куст ключ край	лак лесть лоб лев

Учитель называет координаты, а дети отыскивают слово и наоборот.

Опытный читатель обычно читает часть фразы, додумывая конец. Раз­витие антиципации значительно увеличит скорость чтения ваших учеников. Часто в учебнике "Русский язык" предлагается найти устойчивое словосоче­тание. Это задание можно использовать для отрабатывания антиципации. Первую часть устойчивого выражения предлагается прочитать, а вторую, за­крыв, предлагается добавить:

Сделал дело ...                       гуляй смело.

Лучше поздно ...                     чем никогда и т.д.

Такое упражнение полезно и для развития речи.

На антиципацию отдельных слов предлагаю выполнить упражнение по восстановлению возможных слов на основе входящих в их состав согласных. Например: Ц~Л - цель, целый; С-Л - сало, соль, сила, осёл.

Интересное упражнение "Угадай" вводится с момента обучения чтению и усложняется с переходом к чтению связных текстов. Напишите на доске" первый слог слова, например, до- и дайте задание отгадать, какое слово спрятано (дорога, доля, домашний и т.д.). Также можно поступать и с тек­стом. Например: Мы с бра... (том) пош... (ли) в ки... (но).

Записывая на уроках упражнения, надо помнить о том, что только сис­тематическое их применение даст хорошие результаты. А чтение как важное учебное умение будет помогать детям добывать новые знания.

А теперь расскажу о тех упражнениях из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, которые я использую в своей работе.

1. Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осо.знано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и прс^цолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение.

2.  Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное - быстрое чтение скороговорки.

При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем начинается третье упражнение.

3.   Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Детям объясняем так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

4.  Упражнения для развития угла зрения. Малый угол зрения - большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего опогов на строке.

Например,

Барсучий нос

(отрывок)

К. Паустовски

... Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал

от жадности...

б) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применеии этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Табл и и а Шульте

10	4 J	28	9	14
20	24 I	18	1	5
13	8	30	25	11
2	22	115	27	17
26	6 .	12	3	21
16	23	19	29 ___ I	7

5.  В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”.

При команде Тубы” к плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст.

По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем.

6.  Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”.

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.

Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге.

А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове.

7.  Следующее упражнение называется “Бросок - засечка”. Заключается оно в следующем.

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по

команде “Бросок”.'

Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Жужжащее чтение - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке - будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок.

Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике и в 3 классе, он имеет 5 уроков чтения, то при наполняемости классов 30 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне можно научить детей читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей, и дома его научат хорошо читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трем минутам, естественно , что такой ребенок читать не научится.

Давайте проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем:

5*5*5=125

5  минут за урок, пять уроков в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 125 минут. Очевидно, если время увеличилось от 3 минут до 125 минут, то результат будет положительный.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением.