Упражнения в чтении и письме. Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. Написание слов и предложений с изученными буквами.

Обучение грамоте

Урок 52 (2 ч.)

Тема: Упражнения в чтении и письме. Чтение слов, предложений, текста, на­блюдение над словами с гласными после шипящих. Написание слов и предложе­ний с изученными буквами.

Цели:

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений;

– формируем умение списывать с печатного образца;

– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

– формируем умение анализировать текст;

– формируем умение наблюдать над значением слова.

Оборудование: карточки с печатными буквами (см. конспект).

Символы:

                  

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний. Повторение	1. Работа в тетради для печатания.  2 Повторение изученных гласных звуков. Фонетическая зарядка (повторение гласных звуков). – Как охают больные? (Ох-ох!) Как девочка укачивает куклу? Как воет волк? Как пыхтит тесто? Как кричит осёл? – Какие звуки произносили и слушали?  Игра «Кто больше?» (Составление и печатание слогов.) – Назовём буквы, которыми можно обозначить эти звуки. Запи­шем буквы.  – Составьте слоги, в которых звуки [а], [о], [у], [ы], [и] были бы в начале, в середине, в конце. Напишите их в тетради для печатания. – Откройте «Буквари», закончите схемы-«человечки». – Давайте посмотрим на разворот «Букваря» и составим план нашего урока. Составление плана урока. План (примерный)   3   2 1.     Чтение  слов. 2.     Письмо букв, слов и предложений. 3.     Штриховка. 4.     Работа с текстами.      2.  Работа в прописи. 4   2 – Посмотрите на с. 2 прописи. Какие буквы мы будем писать? Упражнения в написании изученных букв, заглавных и строчных. Анализ записанных букв на доске, устранение неправильных на­писаний учителем, показ правильного написания. Дети самостоятельно обводят строки с буквами К, Н, к, н, Л, М, л, м, И, Ш, и, ш.  Запись после предварительного анализа слов школа, класс. – Прочитайте слова, написанные под буквами. – Сколько слогов в первом слове? Почему? – Какой слог ударный? Запишите это слово.  Повторение местоимений. – Прочитайте местоимения, записанные на строчке в прописи. – Каким местоимением можно заменить слова: обезьяна, профес­сор, звери, облако, море, стол, бабушка, ученики, учебники, солнце? – Каким местоимением можно назвать всех присутствующих в классе? – Какое местоимение вы говорите своему другу? подружке? – Назовите местоимения в единственном числе; во множественном числе. Самостоятельное обведение местоимений синим цветом, если они во множественном числе; зелёным – если они в единственном числе. Проверка чтением.  Работа со словарными словами. – Посмотрите, что нужно сделать в следующем задании? Анализируем каждое слово, предполагаем, букву О или А надо вставить. – Подчеркните безударный слог в каждом слове. Что заметили? Учитель уточняет, правильно ли выбрана буква. И только после этого буква вставляется, затем слово сразу записывается. Записыва­ем слова с предлогами: у сороки, про сороку; про капусту; у топора; с топором; у картины, про картину. Проверка орфографическим чтением. – Потренируемся в чтении слов. Где мы это будем делать?     3. Работа в «Букваре». 1   2   5 – Откройте «Буквари» на с. 84    Чтение про себя, затем вслух по заданиям. 1-й столбик: – Подсчитайте гласные звуки в словах. Какой слог ударный? Подчеркните ударные слоги. – Какое из этих слов ласковое? (Старушка.) – Что помогает слову быть ласковым? (Суффикс -ушк-.) Выделите суффикс. 2-й и 3-й столбики: – Однокоренные ли слова пушка и опушка? Почему? Какой буквой отличаются слова? – Почему в слове малыши выделили ши? Подчеркните. – Всмотритесь, вчитайтесь в слова 3-го столбика. Что у них общего? (Корень, смысл.) Выделите корень. (Корень -мал-.) 4-й столбик: – Прочитайте, как называют котика. (Котик-лапушка.) Когда так называют? – Только ли кота можно назвать лапушкой? – А теперь прочитайте про мышку. Почему она норушка? А раньше вы слышали такое выражение? Где? – Как записаны эти слова? (Через дефис.)  Работа со схемами-«человечками».      4. Работа в прописи.  7   2 – Послушайте слова и определите первый звук. Запишите буквы в схемы на с. 3  в прописи. Кольца, пух, шорох, сор, тайна. – Какие буквы записали? (К, П, Ш, С, Т.) Почему? – Завершите схемы. – Какие из этих букв написаны на первой строчке? Обведите буквы разными цветами. – Обведите буквы на второй строчке.  Написание слогов: ши, иш, ум, ул.        5. Работа в «Букваре».  5   1    2    На доске – карточка с буквами. А   Ш     Желательно, чтобы у детей были такие же карточки. – Составьте слово, используя все буквы. Один человек выполняет у доски, остальные на местах. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить слова? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Найдите такое же слово в «Букваре». 1) Составление слов из слова кормушка. Игра «Кто быстрее соберёт слова». (Корм, мушка, мука, ром, урок, корка, ум, крошка.) 2) Чтение слов, работа над лексическим значением. – Прочитайте про себя три столбика слов. Кто внимательный? Назо­вите одинаковый звук в словах. Чтение слов эхом, класс – «эхо». – Прочитайте слова, в которых после Ш написана И. (Пушинка, ма­лыши, ширма, шишка и т.д.) –  Выдвигаемые колёса самолёта. (Шасси.) –  Блюдо из мяса. (Шашлык.) – Спортивный снаряд. (Штанга.) – Буря на море. (Шторм.) – Так мама ласково называет сына. (Сынишка.) – Прочитайте про себя остальные слова. Какие нужно объяснить? Составляем сочетания слов: широко развести руки, ширина ткани, широта и долгота на карте. 3) Чтение предложений. Анализ предложений. Задания на осмысленность чтения. Задания на развитие беглости чтения.     6. Работа в прописи.  1  2 – Попробуем прочитать текст, который написан в прописи на с. 3 Списывание с печатного образца. 1) До чтения. – Чего не хватает этому тексту? 2) Во время чтения. Чтение про себя. – Что такое шапито? – Каких артистов цирка шапито вы запомнили? Сколько их? – А какое название больше подойдёт: «Цирк», «Клоуны», «Арти­сты цирка», «Наши гости»? Почему? 3) Подготовка к списыванию. – Вы прочитали текст или отдельные предложения? Почему? – Сколько всего предложений в тексте? Докажите графически. – В каких предложениях три слова? Составьте схему этих предло­жений. – Прочитайте первое слово каждого предложения. – Прочитайте все слова, написанные с заглавной буквы. Какие не в начале предложения, а написаны с заглавной буквы? Почему? От­метьте их уголком. – А если бы слово Каштанка было в середине предложения, то с какой буквы вы написали бы это слово? А слово кот? А слово крыса? – Можем ли мы в одном предложении рассказать об артистах, кото­рые к нам пришли из шапито, то есть перечислить их? (Да. Получит­ся предложение: К нам пришли артисты шапито: клоуны Шпунтик и Шурик, Каштанка, кот Пушок, крыса Шушара.) – Давайте поставим двоеточие (оно выглядит вот так «:») перед тем, как будем перечислять всех артистов, то есть после слова шапи­то. Кто повторит всё предложение вместе со всеми знаками? Можно списать только отдельные предложения, если предыдущее задание окажется для детей очень трудным. А) Орфографическое чтение и запись предложений. Б)  Самопроверка. – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились сегодня с заданиями в прописях. – Как оценили свою работу? Почему?        7.  Работа в «Букваре». 1    1    2    7 Работа со стихотворением В. Орлова «Пугливые камыши».     5 Чтение стихотворения В. Орлова «Пугливые камыши» (с. 85). Практическое знакомство со звукописью. Покажем на примере этого текста технологию работы со стихотворением. 1) Работа с текстом до чтения. Чтение заголовка, имени автора, рассматривание иллюстрации. – Что мы будем читать – стихотворение или прозу? – А кто герой стихотворения? 2) Чтение текста про себя. – Какие звуки услышали? Где можно слышать такие звуки? 3) Чтение стихотворения вслух по строчкам. Заглавие: – Вы поняли, почему поэт так назвал своё стихотворение? Учитель просто выслушивает, но не комментирует ответы. 1-я, 2-я строчки: – Как вы думаете, где сидит герой стихотворения? – Как он сидит? (Не дыша.) Почему? Какое слово подсказывает от­вет? (Шорохи. Их трудно услышать.) 3-я, 4-я строчки: – Какие звуки слышит герой? – Что напоминают ему эти звуки? (Шёпот.) 5-я строчка: – Почему у героя возник такой вопрос? (Вокруг никого нет, а ка­мыши шепчутся.)  6-я строчка: – Чем недоволен наш герой? 7-я строчка: – Что отвечают камыши? (Ничего, они продолжают шептаться.) 8-я, 9-я строчки: – Почему герой стал кричать? – Почему ему не хочется шушукаться? 10-я, 11-я строчки: – Получается ли беседа у героя и камышей? – Как нужно прочитать эти строчки? (С угрозой, с обидой.) 12-я, 13-я строчки: – Что же отвечают камышинки на угрозы героя стихотворения? – Что можно услышать в этом шёпоте? (Просьбу.) Последняя строчка: – Какой же вывод делает герой? 4) Повторное чтение без комментариев. Задание: вслушаться в текст. Стихотворение читают несколько хо­рошо читающих детей (4 человека по 4 строчки). 5) Беседа после чтения: – Что помогает услышать шуршание, шорох камыша? – Давайте прочитаем все слова с этой буквой. Выборочное чтение слов с буквой Ш. – С помощью звука [ш] поэту удалось передать шур­шание камыша. – Сколько героев в этом стихотворении? Кто они? (Человек – ребё­нок или взрослый – и камыши.) 6) Подготовка к выразительному чтению. – Как будет читать герой? Как меняется его интонация? Просле­дить по тексту. – А как будут отвечать камыши? (Тихо, испуганно.) 7) Чтение по ролям (2–3 раза). За героя – хорошо читающие дети. За камыши – весь класс. – Легко ли выучить стихотворение наизусть? А кто уже запомнил? 8) Беседа после чтения. – Почему же поэт В. Орлов назвал своё стихотворение «Пугливые камыши»? – Мне так понравилось ваше чтение, мне тоже хочется прочи­тать его. А вы послушайте, получится ли у меня передать интонацию, услышите ли вы шелест пугливых камышей? Учитель читает сти­хотворение наизусть.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙ. Домашнее задание (по желанию)	1) В прописи записать три трудных слова из столбика на с. 2. 2) Выучить наизусть стихотворение.
ΙΙΙ. Итог	– Какие новые слова узнали на уроке? – Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?  4 – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Как бы оценили своё настроение после урока? – Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.	ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Актуализация знаний

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно заполнили схемы-«человечки».

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые правильно записали буквы.

* Отметить учеников, которые правильно записали слова.

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно составляли слова из букв.

* Отметить учеников, которые правильно определяли лексическое значение слов.

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы по тексту и записывали предложения.

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы по тексту.