Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Упражнения, задания для преодоления трудностей в обучении чтению

Упражнения, задания для преодоления трудностей в обучении чтению

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:












Как преодолеть трудности

в обучении чтению

(упражнения, задания)

Предназначено для учащихся 1-4 классов






подготовила

учитель начальных классов

Мохова Ольга Игорьевна






Нижний Новгород

2013







Трудности и помехи, тормозящие скорость чтения


Безусловно, скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок. Однако часто родители и учителя бывают в недо­умении: ребенок владеет синтетическим способом чтения, т.е. чи­тает целым словом, но все равно читает медленно. Почему это про­исходит?

Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить семь основных: природный темп деятельности, регрессии, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания, уровень развития памяти. Каждая из перечисленных причин может оказывать влияние на темп чтения. Ниже мы рассмотрим каждую из них.

Остановимся на том, как определить, мешает ли эта причина вашему ребенку читать, и предложим упражнения для работы над проблемой, если она существует.


I Природный темп деятельности

Обычно родители сами замечают, что их ребенок медлителен, немножко «копуша», а если темп занятий высок, то не успевает и легко устает. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребенка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет. Темп деятельности относится к динамическим характеристикам человека, являясь составляющим свойством его темперамента. Это свойство, как и другие свойства темперамента, являются врожденным, устойчивым и сохраняется в течение длительного времени без изменений. Темп деятельности — это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом, темп, являясь врожденным, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решениям задачи и, конечно, читает. Столько, сколько способен за единицу времени прочесть человек с быстрым темпом, медлительный не сможет. Чтение на скорость у медлительного ребенка напоминает бег с препятствиями. Ребенок набирает воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Весь смысл прочитанного почти не постигается. Темп чтения неровный, в словах часты пропуски и

перестановки. По­этому, если ребенок не прочитывает необходимый объем в задан­ный промежуток времени, необходимо определить его природный темп. Лучше это сделать с помощью специального психологичес­кого теста, а не опираться на наблюдении, постольку очень часто родители не могут объективно оценить скорость выполнения ре­бенком задания, особенно если их личный темп выше, чем у ре­бенка. В этом случае вам обязательно будет казаться, что можно было бы с работой справиться быстрее, а ребёнок опять копается. Кроме того, скорость выполнения может зависеть и от других фак­торов, например, в результате низкого уровня концентрации и ус­тойчивости внимания ребенок часто отвлекается, поэтому скорость работы также будет невысокой.

Определить темп деятельности можно с помощью теппинг-теста. Этот тест очень прост в выполнении и проверке. Нам потребу­ются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и рас­черченный лист бумаги. Очень важно:

1. В точности повторить размер квадратов (дни ряди по три квад­рата, каждый из них 4 на 4 см, а вместе они составляют общий прямоугольник 8 на 12 см).

2. Объяснить ребенку, в каком порядке их наполнять. Если он не знает цифр, покажите ему направление стрелкой.

3. При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.

Положите перед ребенком этот лист с пронумерованными квад­ратами. Возьмите секундомер и попросите ребенка постучать ка­рандашом по квадратам в указанном порядке, наполняя каждый квадрат просто точками. Пусть представит, что он дятел, который долбит клювом-карандашом дерево-бумагу. Начинать работать - стучать - надо по команде: «Начали!». На каждый квадрат отво­дится по пять секунд, а потом командой «Дальше!» дается сигнал перейти к следующему.

1

2

3

4

5

6

Подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на шесть).

А теперь подсчитайте результаты.


16 точек и меньше - ребенок склонен выполнять любые зада­ния в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной (при условии, что способ чтения - целым словом). Заставлять его читать быстрее - значит травмиро­вать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.

16-20 точек нормальный средний темп работы.

20 точек и больше - ваш «дятел» умеет и может работать в очень быстром темпе.

Если полученный показатель 16 точек и выше, то это говорит о том, что медленная скорость чтения обусловлена не врожденным темпом деятельности, а какими-либо иными причинами, при уст­ранении которых ребенок будет читать быстрее. Какие это могут быть причины, мы рассмотрим дальше.

Этот психологический тест дает нам информацию о работоспо­собности ребенка. Работоспособность по-другому можно назвать выносливостью. Это свойство характеризует время, в течение ко­торого человек может продуктивно, не снижая темпа, выполнять заданную работу.

Посмотрите, какой узор получился в квадратах. Если в первом по счету точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 и более, то ребенок склонен к быстрому утомлению. Значит, занимаясь чтением или любой другой деятельностью, необходимо делать частые (каждые 15 минут) небольшие (до 5 минут) перерывы.

Итак, вы выяснили, какой темп у вашего ребенка, и является ли он причиной, тормозящей скорость чтения. Если ребёнок оказался медлительным, не расстраивайтесь. Вы можете ему помочь. Во-пер­вых, поговорите с учителем, а возможно, и с завучем начальной шко­лы и объясните им психологическую особенность вашего ребенка. Они обязаны учесть ее в ходе проверки техники чтения. Во-вторых, помните, хотя темп деятельности и является врожденным устойчи­вым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, можем постепенно изме­няться. Это значит, что, используя определённые упражнения, вы можете увеличивать темп чтения. Такими упражнениями могут быть:


1. Многократное прочтение

Вы читаете текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать, Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок от­мечает количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удается прочитать больше. Пусть ребёнок повторит чтение несколь­ко раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не переста­нет увеличиваться.

2. Молния

Упражнение заключается в чередовании чтения комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе Переход на чте­ние в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

3. Буксир

Вы читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребёнка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения ребенка 20-25 слов, то ваш теми чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту.

Включайте эти упражнения регулярно в свои занятия с ребен­ком. Кроме того, вы можете использовать их, когда ребенок вы­полняет домашнее занятие по чтению, прямо на заданном тексте, выделив для этого 15-20 минут.

2. Регрессии

Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток - самый распростра­ненный. Некоторые читатели незаметно про себя читают дважды любой текст — как легкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой не­обходимости в этом нет. Если это происходит на каждой строчке текста, то, очевидно, что такой читатель дважды прочитывает текст. Определить, присутствуют ли регрессии в чтении ребенка, мож­но с помощью наблюдения. Попросите ребенка прочитать незнако­мый ему текст. При этом внимательно следите, как читает текст ребенок: за движениями его глаз и речью. Если при чтении взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания (ребе­нок сначала прочитывает слово про себя, а затем вслух) или он постоянно прочитывает несколько слов на строчке два-три раза для понимания, в чтении отсутствует плавность, то это значит, что, в том способе чтения, который использует ребенок, присут­ствуют регрессии.

Причины регрессий в следующем:

1. Сила привычки.

Это самая распространенная причина. Ее корни кроются в том, как обучали ребенка чтению. Очень часто мы, сами того не заме­чая, формируем у ребенка эту привычку. На первых этапах, когда ребенок еще только осваивает послоговой способ чтения и ему еще трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочи­танного не станет понятным. Однако некоторые дети не прочиты­вают слово вновь, а лишь проговаривают прочитанное, привыкая к такому способу осмысления. Или другой вариант, когда родите­ли слишком торопятся и хотят, чтобы ребенок как можно быстрей начал читать целым словом, в то время как ребенок еще не готов к новому способу чтения и привыкает сначала читать про себя по слогам (трудно с первого раза прочитать по-другому), а затем вслух прочитывает (проговаривает) целым словом. И то и другое форми­рует привычку к регрессии. Кроме того, последний вариант спо­собствует формированию привычки в дальнейшем всегда перечи­тывать длинные и трудные по написанию слова.

2. Кажущиеся трудности текста.

Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвра­ты ненужными.

3. Отсутствие внимания.

Если причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Возможно, ребенок устал (спросите его об этом) или его что-то беспокоит, и это мешает ему сконцент­рироваться. Дайте ребенку время на отдых. Кроме того, вы можете использовать некоторые упражнения для концентрации внима­ния, которые вы найдете дальше в разделе «Уровень организации внимания».

Последние две причины - явления временные и достаточно лег­ко снимаются. Их влияние на скорость не особенно значи­тельно. В то время как первая причина - сила привычки (как и все привычки человека) - явление достаточно устойчивое, и для ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использова­нием специального упражнения. Это упражнение «Чтение с око­шечком». Для него вам потребуется лист плотной бумаги, в кото­ром вы вырежете небольшое окошечко. Итак, вы берете лист бумаги размером 10 на 5 см.

С правого края прямоугольника вырезаете небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответ­ствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы

10см

hello_html_m65b0d68b.gif

5 см


Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрос­лым, а потом самим ребенком вдоль строки, При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с ли­стком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться. Постепенно ребёнок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания. Как мы уже сказали, для того чтобы преодолеть силу привычки к регрессиям, необходимо сформировать новую при­вычку, при которой взгляд будет правильно передвигаться по строке слева направо. Формирование новой привычки или переучивание достаточно длительный процесс, ведь привычка - это автоматизи­рованное действие. Поэтому мы советуем вам использовать «око­шечко» постоянно при чтении текстов, заданных на дом.

3. Антиципация

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому – смысловой догадкой.

Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.

В то же время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание про­читанного. Для того чтобы определить, владеет ли ребенок приемом антиципации и использует ли ее при чтении, предложите ему следую­щий текст.

Родился зай... в лесу и все боял... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега — у зайчи... душа в пят...

Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боя...

— Нико... я не бою...! — крик... он на весь лес. — Вот не бою... нисколь..., и все тут! Д. Мамин-Сибиряк

Зафиксируйте время, которое потратит ребенок на чтение тек­ста. Отметьте это для себя. Понаблюдайте, как долго думает ребе­нок над окончанием слова. Затем предложите снова прочитать этот текст, но уже без про­пусков. При этом опять заметьте время.


Родился зайчик в лесу и все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега — у зайчика душа в пятки.

Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом вырос он большой и вдруг на­доело ему бояться.

— Никого я не боюсь! — крикнул он на весь лес. — Вот не боюсь нисколько, и все тут! Д. Мамин-Сибиряк

Сравните время, которое понадобилось ребёнку на чтение 1 и 2 вариантов текста. Если разрыв не превышает 16-20 сек., значит, при чтении ребенок пользуется приемом антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему не требуется слишком много времени на обдумывание неоконченных слов. Бо­лее точный вывод о тех трудностях, которые испытывает ребенок при смысловой догадке, помогут сделать ваши наблюдения за тем, как читал ребенок. Проанализируйте, над какими словами доль­ше думал ребенок, и много ли было таких слов. Если слов, над которыми ребенок думал долго, оказалось много, то необходимо поработать над развитием антиципации. Для этого вы можете ис­пользовать следующие упражнения.

Прежде всего, это такие же тексты с пропущенными буквами в окончаниях, которые мы использовали для определения, владеет ли ребенок смысловой догадкой, или других частях слова. Приве­дем еще несколько таких примеров.

ГРОЗА

Гроза надвига... Огромная лило... ту... медленно поднима... из-за ле... Ракиты тревож... шелесте... и лепетали. Сильный ветер загу... в выши... Дере... забуше... Крупные кап... дож... резко застуча... по листь... Сверкнула мол... Грянул гром. Дождь полил ручь..., но вот солн... опять засия... Как все засвер... вокруг. Как свеж и прозра... воздух! Как пах... земляни... и гри...!

По И. Тургеневу

ЕЖИК

Пошел тем... ночью серый ежик по ле... гу... Уви... красную клюквин... и наколол на серую иголоч... Уви... желтые лис... и тоже нако...

Заметил, нако..., в голубой лу... голубую звездоч... Тоже хотел нако... — да ниче... не выш... Подумал ежик, поду... и накрыл ее лопуш... Пусть до утра поле... А ут... под лопухом вмес... голубой звезд... нашел большое краси... солныш... Вот еж смеял... Очень.

Г. Цыферов

КОРАБЛИК

По_хватил р_чей мой корабл__и поне_ его. К_угом во_ны кип_т, по_брасыва__его, из сто_оны в с_орон_ кида__. А кора_лик плыв__дал_ше и да__ше. Я ря_ом с ни_ бег_. Друг__ребя__за м_ой слеш__.

Но вот и ре_а. По_лыл мо_ кораб__в речи__даль. Вот уже крохо_ной точк__мель_нул и скры_ся.

Ре_ята во_руг шум__, крич__:

— Ю_кин ко_аблик не по_онул, в ре_у упл__!

Может, до са__го мор_ теперь добер__ся. Г. Скребицкий


В последнем тексте пропуски отмечены черточками. При этом сами пропуски встречаются двух видов:

1) такие, которые могут быть заполнены буквой или буквами на основе имеющихся целостных представлений об этом слове (на­пример, ручей, кораблик). Восполнение пропусков этого вида раз­вивает способность охватывать быстро, единым взором все слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и после­дние буквы в едином зрительном образе;

2) такие, которые могут быть заполнены на основе учета после­дующих или предыдущих слов, т.е. с привлечением контекста (на­пример, окончание в слове речную может быть правильно прочи­тано лишь с учетом предыдущего предлога в и последующего сло­ва даль). Восполнение пропусков этого вида формирует умение учитывать значение каждого слова при его прочтении, т.е., читая данное слово, обращать внимание и на соседние слова, в том числе и осуществлять операцию забегания глазами вперед, которая ти­пична для хорошо сформированного навыка чтения.

Еще один пример. Упражнение, в котором пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяю­щими:


АЗ_ОЦ_ЕТ_ЫЕ КО_АБ_ИК_.

По пруду п_ы_ут же_т_е, к_ас_ы_ и о_а_жев_е ко_а_л_к_. Все они п_и_ете_и сюда из рощи. П_и_е_ит ко_а_лик, о_ус_ит_я на воду и тотчас по__ыве_ с по_ня_ым___арус_м_.

Много еще п_и_е_ит их се_о_ня, _авт_а, _ос_е _авт_а. По Д. Кайгородову


Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным, анализом. В случаях, когда у ребенка смысловые догадки преобладают над анализом букв, материал для упражне­ния следует подбирать так, чтобы содержание задавало несколько вариантов смыслового восполнения слона, но однозначность навя­зывалась бы составом и месторасположением подсказывающих букв. Например:

_а_е__к__девочка бежала по песчаной дорожке. Вдруг она неожиданно о__а____л_сь. Оглянувшись, девочка увидела _т__к_.

К первому слову может подходить казалось бы много слов: сла­денькая, тарелка, старенькая, маленькая и др., но расположение и количество пропущенных букв однозначно определяют лишь одно из приведенных. Это относится и к двум последующим словам. Так, ко второму слову могут подходить слова: оглянулась, остано­вилась, засмотрелась и др., а к третьему - стопка, открытка, ста­рый, птичка и др. (Подходящее слово подчеркнуто.)

Упражнениями подобного типа являются короткие тексты, в которых пропущены не буквы в окончаниях или других частях слова, а целые слова.

Над городом низко повисли снеговые_______. Ве­чером началась______. Снег повалил большими ________. Холодный ветер выл, как дикий______. На конце пустынной и глухой________вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно _________. Она продвигалась медленно вперед, ва­ленки сваливались с ног и_________ей идти.

Такие рассказы с пропущенными буквами в окончаниях и дру­гих частях слова или пропущенными целыми словами вы можете изготовить сами. Постоянное использование этих заданий способ­ствует эффективному развитию антиципации. Кроме того, их польза состоит в развитии словесно-логической памяти. Благодаря необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропус­ков, а также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв, создается дополнительная нагрузка на память, которая преодолевается через целостный охват предложения, при возвратах к предшествующим словам. Однако, если такие тексты вызывают у ребенка большие труд­ности и ему требуется длительная и регулярная работа над форми­рованием антиципации, мы советуем вам воспользоваться следую­щим приемом.

hello_html_m59a99e20.gif


Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять.

Увидел клюквинку и наколол на серую иголочку.

Увидел жёлтые листья и тоже наколол.


Из листа белой бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 и отверстиями шириной в 1-2 см.

Общий размер решетки должен быть с печатный лист. Тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Используйте чтение текстов и рассказов с решеткой по 15-20 минут ежедневно.

ОЧЕНЬ ВАЖНО! При работе с решеткой ни в коем случае нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.

Еще одним упражнением для развития смысловой догадки мо­гут быть тексты с ошибками в содержании или несуразицами.

Например:

Дети не промокли под ливнем, так как спрятались под телеграфным столбом.

Поздней осенью, как обычно, зацвели буйно яб­лони.

Такие фразы с несуразицами вы можете придумать сами. Важ­но, чтобы ребенок прочитал и, осознав смысл прочитанного, дога­дался, в чем ошибка. Подобные несуразицы вы можете найти в разделе «Развитие речи».

Вообще работа над развитием антиципации очень тесно связана с работой по развитию речи. Это, прежде всего, обусловлено тем, что и в том и в другом случае идет работа над расширением воз­можности лучше осознавать прочитанное. Так, очень часто ребе­нок не может догадаться по смыслу из-за незнания значения того или иного слова, сложности грамматической конструкции или грам­матических форм.

Работа по развитию речи как раз и включает в себя такие виды упражнений: расширение словарного запаса, развитие граммати­ческих навыков, понимание переносного смысла и т.д. Поэтому мы советуем вам при занятиях с ребенком по развитию антиципа­ции сочетать эту работу с упражнениями на развитие речи, осо­бенно тех ее разделов, которые мы уже назвали.

4. Артикуляция

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата. Уже само название причины объясняет, за счет чего происходит снижение скорости чтения: артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.

Особенно трудно детям, у которых наблюдается смазанное про­изношение. Речь их отличается недостаточной внятностью и выра­зительностью. Часто и темп речи медленнее, чем у остальных де­тей. Это обусловлено недостаточной подвижностью артикуляторного аппарата. Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согла­сованно работают при произношении звуков, при переключении с одного звука на другой. Как правило, в детстве этот ребенок долго не мог научиться правильно произносить отдельные звуки, в то время как его сверстники говорили чисто. Именно у этих детей разрыв между скоростью чтения про себя и вслух особенно велик.

Однако и у остальных детей существует этот разрыв, так как ско­рость чтения про себя без открытой артикуляции всегда выше. Поэтому, чтобы сделать вывод о влиянии артикуляции на скорость чтения, предложите ребенку прочитать два текста приблизитель­но одинакового уровня сложности, Пусть один текст он прочитает про себя, а второй вслух. В обоих случаях дайте ему 30 секунд времени и подсчитайте прочитанное количество слов.


МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Вол­на захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела, муравей тонет, и бросила ему вет­ку. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Мура­вей подполз к охотнику и укусил его за ногу, охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Л. Толстой

СТАРЫЙ ПЕС

(отрывок)

Был у человека верный друг — Пес. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивил­ся. Спросил:

— Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хо­телось сказать:

— Прости меня, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принес маленького щенка...

В. Сухомлинский

Если разделить количество слов, прочитанных про себя на три части, то вслух ребенок за это же время успеет прочитать только две части. Например, если про себя ребенок успел за 30 секунд прочитать 57 слов, то вслух он должен прочитать 38 слов и больше (несложный математический расчет: 57:3=19; 19x2 = 38). Меньшее количество слов свидетельствует о том, что подвижность артикуляционного аппарата недостаточна для быстрого чтения вслух. Не отчаивайтесь в случае неудовлетворительного результа­та. Выделите на развитие артикуляции дополнительное время.

Особое место занимает артикуляция на этапе послогового чте­ния. Проговаривание вслух того, что читает ребенок, позволяет ему составить представление о фонематическом (звуковом) составе слова, избежать искажения его слоговой структуры. Поэтому мы советуем использовать рекомендуемые ниже упражнения не толь­ко в том случае, если вы установили, что необходима работа над артикуляцией, но и если при хорошей артикуляции ваш ребенок находится на послоговом этапе формирования навыка чтения. Чет­кая артикуляция будет способствовать увеличению темпа чтения и формированию правильного представления о звуковом составе слова, облегчать понимание прочитанного.

Для работы над артикуляцией используются упражнения с риф­мой и ритмом.

1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...

(Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четко­стью произношения).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

с-ж-ш, б-д-п-т, г-ж-к-ш...

Ба - бя бо - бё бу - бю бэ - бе бы - би

За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи

Фа - фя фо - фё фу - фю фы - фи фэ - фе

Ла - ля ло - лё лу - лю лы - ли лэ - ле

2. Чтение чистоговорок.

Троекратное повторение слога в начале чистоговорки помогает правильно произнести этот же слог последним.

Жа - жа - жа — есть иголки у ежа.

Ло - ло - ло — на улице тепло.

Му - му - му — молоко кому?

Ры - ры - ры — летают комары.

Чи - чи - чи — у дома кирпичи.

Такие чистоговорки вы можете придумать сами или вместе с ребенком. Старайтесь использовать те слоги, произношение кото­рых у ребенка вызывает трудности.

3. Чтение скороговорок. Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически по­вторяются звуки, слоги. Утром присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.


Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.


Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

4. Чтение скороговорок в темпе.

Соедините вместе два требования: четкую артикуляцию (особен­но окончаний) и высокий темп. Пусть ребенок прочитает скорого­ворку, выполняя оба требования. Используйте приведенные нами упражнения в качестве разминки перед основным чтением регу­лярно в течение 5-7 минут.

5. Малое поле зрения

Как показали исследования, глаза человека при чтении нахо­дятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста проис­ходит только в момент остановки, или фиксации, глаз. Естествен­но, что скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановки взора. Таким образом, повышение скорости чте­ния –

это увеличение объема воспринимаемой информации при остановке глаз во время чтения. Разница между человеком, чита­ющим быстро, и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения их глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации. Большинство людей заб­луждается, считая, что в процессе чтения их взгляд равномерно скользит вдоль строк. На самом деле это не так. При чтении глаза совершают скачкообразные движения, останавливаясь только в двух - трех местах на строке. Поэтому для повышения скорости чтения необходимо уменьшить число остановок глаз на строке и их длительность. При этом важно увеличить число букв, слов, воспринимаемых за одну фиксацию, и не допускать регрессий (воз­вратных движений глаз для перечитывания).

Кроме того, для быстрого чтения необходимо иметь хорошо раз­витое периферическое зрение. Что понимается под этим терми­ном? При движении взгляда по строчкам текста, наибольшая ост­рота зрения и полнота восприятия возникают только в централь­ной зоне ясного видения. Все, что лежит за пределами этой зоны, на периферии видится неясно, а то и вовсе лежит вне зоны види­мости. Такая особенность восприятия относится не только к чте­нию, но и ко всему, что воспринимает человек в пространстве. Обусловлена она строением человеческого глаза и его расположе­нием на лице. Взгляд человека воспринимает то, что находится прямо перед ним. То, что находится слева и справа, как раз и составляет зону периферического зрения. У каждого человека она разная. Один, глядя прямо перед собой, может видеть боковым зрением то, что находится в пространстве слева и справа, не пере­водя взгляда. Восприятие другого человека может быть гораздо уже.

Психологи доказали, что объем фиксации взора и размер опера­тивного поля, с которого происходит восприятие информации, можно увеличить с помощью специального обучения. Но прежде чем мы расскажем о таких упражнениях, предлагаем вам неслож­ный психологический тест для определения оперативного поля зрения, который называется «Числовая пирамида».

Положите лист с числовой пирамидой перед ребенком и скажи­те: «Посмотри внимательно в центр первой строки, а теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр, взгляд переводить влево и вправо нельзя. Точно так же необходимо поработать со следую­щими строчками. Остановитесь на той строке, на которой ребенок затрудняется назвать числа, находящиеся слева и справа. Предыдущая строка, с которой он справился, поможет вам определить размер его оперативного поля. Измерьте расстояние от центра до числа.

7 9

hello_html_4a280f89.gif 1 2


5 4

8 6



Если на этом расстоянии можно поместить меньше шести зна­ков (букв, цифр), то размер оперативного поля недостаточный, за одну остановку ребенок воспринимает только часть рядом стояще­го слова, при чтении взор должен неоднократно остановиться на строке. Необходима работа над увеличением оперативного поля зрения.

Если на этом расстоянии помещается 6-8 букв, то размер оперативного поля достаточный.

Если число букв от 10 и выше, то размер оперативного поля более чем достаточен для обеспечения высокого темпа чтения.

А теперь упражнения на развитие периферического зрения.


1. Игра «Что вокруг?»

Повесьте перед ребенком на уровне глаз, на расстоянии 1,5-2 м от него лист бумаги с нарисованным кругом в центре. Круг должен быть небольшим, примерно 1-2 см в диаметре.

Эта точка бу­дет помогать ребенку фиксировать взгляд перед собой. Попросите ребенка, чтобы он, глядя в эту точку, назвал те предметы, кото­рые он видит справа и слева от себя. Используйте это упражнение в разной обстановке, чтобы ребенок не мог запомнить имеющиеся вокруг предметы.


2. Числовые и буквенные пирамиды.

Тестовое задание для определения размера оперативного поля зрения можно использовать и для тренировки. Ниже мы приво­дим несколько таких таблиц в буквенном и числовом вариантах. Инструкция по выполнению та же.


hello_html_1b85728c.gif 10 23

96 72

54 34

68 86


71 43


hello_html_1b85728c.gif Мы ло

Му ха

Ре ка

Во да


Оч ки




3. Цифровые таблицы.

Работа с таблицей состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного, причем первостепенное значение имеет подгото­вительный этап. Он содержит следующее требование: перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в центре (как и в пре­дыдущих упражнениях).

Итак, положите таблицу перед глазами ребенка. Попросите его зафиксировать взгляд в центре на заштрихованном квадратике.


1

7

22

3

15

16

11

5

10

20

4

23

2

17

9

18

12

24

21

14

6

19

8

12


Спросите у ребенка, видит ли он таблицу всю целиком. Предло­жите ему назвать, не переводя взгляда с центра, те цифры, кото­рые он видит. В приведенной таблице указаны цифры от 1 до 24, но вы можете изготовить другую и сами вписать в пустые клетки любые цифры.

Теперь усложните задание, перейдя к исполнительному этапу. Вы показываете ребенку квадрат, а он называет ту цифру, которая написана в квадрате.

Напоминаем, при этом взгляд ребенка должен быть зафиксиро­ван в центре. Начинайте с чисел, которые находятся в близких к центру квадратиках. Их ребенок будет видеть более ясно. Посте­пенно расширяйте поле, показывая числа, удаленные от центра.

Если задание вызывает у ребенка трудности, вы можете изгото­вить таблицу с разноцветными цифрами. Цвет поможет ребенку выделять нужный квадрат. Кроме того, если ребенок не может назвать указанную цифру, то вы можете спросить, какого она цве­та. Назвать цвет будет легче, чем саму цифру. В то же время это подскажет вам, что ребенок хоть и не видит цифры, расположен­ной на периферии поля зрения, но есть потенциал для его расши­рения. Таким образом вы можете определить актуальное поле зре­ния ребенка (те цифры, которые он видит четко) и потенциальное поле зрения (то, что лежит за пределами ясного видения, но раз­личается ребенком по цвету).


Кроме специальных цифровых таблиц можно использовать таблицы с буквами.

А

Н

К

О

Б

Х

У

Р

Д

С

И

Ю

Ш

Е

А

З

Ч

Э

Т

Л

П

Я

Ц

В


6. Уровень организации внимания

Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентри­роваться в значительной степени определяет эффективность, ре­зультативность выполняемой работы. В свою очередь, это умение предполагает некоторое волевое усилие. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, как только материал стал скуч­ным, эмоционально непривлекательным. Учителя это знают и по­этому используют в своей работе различные приемы и упражне­ния для привлечения внимания учащихся и развития умения со­средотачиваться.

Однако, если ваш ребенок недостаточно внимателен, не может долго выполнять задание и, тем более, не может долго удерживать внимание при таком трудоемком процессе, как чтение, то ему не­обходима ваша помощь. Для устранения подобных недостатков нужно вести работу в двух направлениях:

- использовать специальные упражнения, тренирующие основ­ные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, ус­тойчивость и переключение,

- использовать упражнения, в которых внимательность форми­руется как свойство личности.

Определить объем внимания и концентрацию вам поможет сле­дующий тест: «Догони и поймай букву» (корректурная проба). Совершенно необязательно работать по нашему образцу. Вы може­те использовать газетную или журнальную страницу с крупным шрифтом. Главное - объяснить ребенку задание. Отметьте на стра­нице две какие-нибудь буквы, одну зачеркните, другую обведите в кружок. Попросите ребенка вычеркивать или обводить в кружок эти две буквы (или вычёркивать и обводить одновременно), просматривая каждую строчку слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Если за это время ребенок просмотрел 400 и более знаков, допустив 5 ошибок и менее, то объем его внимания и концентрация в пределах нормы. Так долж­но выглядеть выполненное задание.

Еhello_html_5124d0bb.gifhello_html_5124d0bb.gifhello_html_5124d0bb.gifhello_html_2da4c7f6.gifhello_html_2da4c7f6.gifhello_html_2da4c7f6.gifОРЫЛАГЕТСРВЛДЫРЧТМЕАПФ


Материал для работы


ГКЮШРТИЕПАВУКСМВЩШГОТБЛ

ЕОИНХЩБАВКЦЧСЫОИРАВЬЛЖО

РВНИОЖДБЛЬОТРИПМАСВНПОИМ

МОРНЕКУВАЫЦЧСМВАПРОТИРЮЬ

СМОШВЩЛЬБОАВЕМБДСОЕУЫЧЗ

ОЯЧСМИРПАВЫЦУВАКЕРОШ

ГНЬМНРВЕШЛТБОРВСЧКЦУВПРОИТ

ЛМАНОПВЫЧСМИТОРНШЗХЭЮОВ

ПАРЫЛАГЕТСРВИДЫДЧТМНАПФХ

ГКЮШРТИЕПАВУКСМВЩШГОТБЛ

ЕОИНХЩБАВКЦЧСЫОИРАВЬЛЖО

РВНИОЖДБЛЬОТРИПМАСВНПОИМ

МОРНЕКУВАЫЦЧСМВАПТОТИОЬ

Итак, теперь вы знаете, достаточно ли сосредоточен ваш ребе­нок в процессе работы. Хотелось бы заметить, что даже если у ребенка получился хороший результат, мы все равно вам советуем уделить время на своих занятиях упражнениям на внимание. По­мните, степень сосредоточенности внимания есть показатель, вли­яющий на технику чтения. Значит, обучение чтению должно вклю­чать в себя как обязательный элемент развитие свойств внимания.

Справится ли ваш ребенок с большим заданием или же его внимания хватает ненадолго?

Вот ряд упражнений, направленных на увеличение объема вни­мания.


Упражнение № 1. «Внимание»


На словесном материале


Это упражнение лучше проводить коллективно, чтобы ребенку было с кем соревноваться. Приготовьте карточки, составленные по нашему образцу. По сигналу «Внимание» покажите ребенку мате­риал, но не больше, чем на 2 сек. Ребенок должен постараться прочесть предъявляемый материал и записать его. При этом ска­жите ребенку, что если он записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то он выиграл. Если меньше, то про­играл. По мере тренировок увеличивайте объем материала.


Варианты материала

Задание № 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛ КТМЦ

ЖКПРЧ ДЗНТК

КПТНСД ШРВТБЧ

ДПВ ШГС

БМДРКЛФ МВХШТСГ

СТПЦГВДК ЖГВПРМТК

МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ

Всего 14 карточек — два разных набора по 7.

Задание № 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:

Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телеви­зор, магнитофон, мотоциклист, командировка.

Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипедист.

Всего 18 карточек — два разных набора по 9.

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу Что ты

Дай мне Я плыву

Дым идет Лень мне

Двор чист Один — воин

Что делать Птица поет

Ученье свет Делу — время

Все по колено Вода в решете

Работа не волк Слово — серебро

Счастье в труде Всем не угодишь

Всего 18 карточек — два разных набора по 9.

Карточки каждого задания рекомендуется показывать в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Можете менять содержа­ние заданий в зависимости от личных особенностей ребенка.


На цифровом материале


Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное при­менение. Ребенок сидит за столом, а вы показываете ему таблицы в порядке цифровых номеров. Перед началом тренировки объяс­ните задание: «Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом четыре таблицы с числами. (Числа разбросаны в таб­лице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возраста­ния, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко».

Одновременно вы при помощи секундомера фиксируете время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущен­ных ошибок (по возможности). Обратите внимание, что количе­ство используемых цифр можно и нужно увеличивать по мере уве­личения объема внимания от занятия к занятию. Первоначально же таблицы включают числа от 1 до 9, затем вы можете изгото­вить более сложные таблицы, в которые входят числа от 1 до 25, расположенные в случайном порядке.


1

7

4


9

5

2


3

6

8













3

5

2

1

8

6

7

9

4

Умеет ли ваш ребенок правильно распределять свое внимание во время игр или занятий?

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределе­ния внимания.


Упражнение № 2

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровожда­ется негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок дол­жен запомнить текст и сосчитать число ударов. Если вы занимае­тесь с несколькими детьми, можно провести это упражнение в форме соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выиграв­шие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.


Упражнение № 3

Возможны три варианта работы:

а) с таблицей № 1 (внизу слева);

б) с таблицей № 2 (внизу справа);

в) с обеими таблицами (сначала с таблицей № 1, а после переры­ва в 10 минут с таблицей № 2).

Сразу предупредите ребенка, что время работы ограничено. Проследите: на таблицу №1 отводится 3 минуты, на таблицу №2 - 7 минут.

Объясните задание так: «Перед тобой таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице 16 чисел, значит, 9 пропущено. Я написал тебе в тетради ряд чисел от 1 до 25. А теперь посмотри на таблицу. Тебе нужно отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если не найдешь в таблице какое-то число, вычеркни его в тетради. Исправлять по правилам ничего нельзя, так что старайся работать без ошибок».





1

18

5

9


3

13

22

6


8

19

7

21


25

10

4

15





















16

1

12

27

13

30

5

11

9

14

23

2

24

20

8

19


Аналогичная работа проводится и с таблицей № 2, только коли­чество чисел немного увеличено: используется 25 чисел, а диапа­зон — от 1 до 30. Если вы заметили, что ребенок дает хорошие ответы, увеличьте диапазон применения чисел до 40 и даже до 70, количество же можно оставить неизменным — 25 чисел, т.е. таб­лица из 25 ячеек.


Усидчив ли ребенок, умеет ли он сосредоточиваться и концентрироваться?

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устой­чивости внимания.


Упражнение-игра 4. «Посмотри и распутай линии»

Задание можно выполнять прямо в книге. Перед началом рабо­ты ребенку сообщается задание: «Перед тобой ряд перепутан­ных линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Проследи каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставь ее номер. Начинать нужно с первой линии, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Первоначальное количество линий, предлагаемое ребенку, зависит от уровня его подготовки. Практика показывает, что обыч­но это 5-8 линий. Сначала разрешите помогать себе пальцами или карандашом, но потом лучше всего добиться, чтобы ребенок рабо­тал только глазами. Как только вы заметите, что ребенок распутал предлагаемое количество линий быстро и без помощи подручных средств, увеличьте их число. У этого игрового упражнения два возможных варианта:

- без ограничения времени (тогда ребенок, выполнив задание, поднимает руку, и вы записываете его время на отдельный листо­чек, а в следующий раз можете проверить, быстрее ли он стал работать);

- ограничением времени (т.е. вы даете команду «Стоп!», и ребе­нок заканчивает работу).

Чтобы проверить результат, вам нужно подсчитать, сколько линий ребенок проследил правильно и за какое время.


Упражнение № 5. «Слушай внимательно»

Усиление концентрации слухового внимания. Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл за­ключается в том, чтобы каждое задание состояло из нескольких действий. Например, вы сообщаете, что сейчас будете играть в урок математики: «Сейчас я буду тебе читать арифметические зада­чи. Ты должен решать их в уме. Получаемые числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запиши только тогда, когда я скажу: пиши!»

Пример задания: Даны два числа: 6 и 3... Сложи первое число и второе... и от полученного числа отними 2... Затем отними еще 4... пиши... (ответ: 3)

В подобные упражнения можно ввести игровой момент - фокус­ника и мага, который может отгадывать числа: «Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2... отними то число, которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4... У тебя полу­чилось...»

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентри­ровать внимание, причем по результатам вы можете выявить, что:

- ребенок медленно включается в работу (при неправильном ре­шении первых заданий и правильном решении последующих);

- его внимание быстро истощается, он неспособен сохранить кон­центрацию (при правильном решении первых заданий и непра­вильном решении последующих).


Упражнение № 6

Попросите ребенка без ошибок переписать следующие строчки:

а)АММАДАМАРЕБЕРГЕ ССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСПАТ ЕТАЛЬТАРРС

УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА

КАЛДИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА

СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА

ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ

ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГР АФУНИТАРЕ

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМ

СТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН


Упражнение № 7

Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосре­доточенности достигается в играх-соревнованиях. Устройте малень­кое состязание между ребенком и его друзьями или посоревнуйтесь с ним сами.

Задание состоит в том, чтобы внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной - двух минут показывайте несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). Затем закройте их и предложите ребенку подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием людей, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д.

Еще один вариант — предложите рассмотреть несколько пред­метов, затем, после того как ребенок закроет глаза, уберите неко­торые из них, поменяйте местами или, наоборот, добавьте.

Таким образом, подобное упражнение открывает широкое поле для вашего творческого воображения.


Быстро ли ребенок переключается с одного занятия на другое?


Упражнения, направленные на тренировку переключения вни­мания.


Упражнение № 8

Для тренировки переключения внимания используются упраж­нения, имеющие в основе своей тест «Клетчатая таблица».

Для занятия используются таблицы с парами чисел и букв чер­ного и белого цвета. Мы приводим образцы такой таблицы, а вы по ходу занятий можете изготовить другой вариант с иным распо­ложением букв. Порядок же работы остается неизменным:

1 этап — рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2 этап — рассмотреть таблицу и найти все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1;

3 этап — необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа белого цвета в обратном поряд­ке от 12 до 1.

После того как ребенок получит удовлетворительные результа­ты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. чер­ные — от 1 до 24, белые — от 24 до 1).

Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буква­ми. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном по­рядке, а белые в обратном. Поскольку это задание сложнее преды­дущих, использовать его желательно после того, как ребенок хо­рошо научится справляться с числовыми вариантами, сама же таб­лица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество белых - 7).

Когда ребенок достигнет значительных успехов в работе с выше­описанными таблицами, задание можно усложнить.

Ребенок должен находить на предлагаемой таблице белые и чер­ные числа попеременно и записывать только буквы, соответствую­щие этим числам, причем белые числа нужно находить в убываю­щем порядке, а черные — в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел-букв и 12 белых пар чисел-букв. Работа идет таким образом: «Нашли белую цифру 12, пишем букву Р, которая стоит в паре с этой циф­рой, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее белая цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н...». При успешной работе количество пар может быть увеличено до 24 белых пар чисел-букв и 24 черных пар чисел-букв.

3-А

11-И

4-С

6-Г

10-Б

5-М

8-Е

2-Н

9-К

4-Ф

12-Р

1-В

8-Ч

8-М

7-Н

7-Ф

5-Б

11-Л

2-Т

1О-И

9-А

3-К

1-В

6-Х

12-И


Умеет ли ребенок распределять внимание?


Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.


Упражнение № 9. «Найди спрятанное слово»

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен най­ти и подчеркнуть их.

Пример:


бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина

нрстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай


Упражнение № 10

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 (справа) в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в 12 клетках квадрата №1 (слева).


5

12

1

7


10

3

9

16


14

6

11

2





























В квадрате используются числа от 1 до 16, в процессе работы используемый ряд чисел увеличивается до 25, в случае хороших результатов — до 30-40.


Хотите сделать внимательность неотъемлемым свойством личности вашего ребенка"?


Ученые установили, что обычно причини глобальной невнима­тельности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большое внимание на общий смысл текста, фразы, сло­ва, арифметической задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями.

Так что если вы хотите сделать ребенка внимательным всегда и во всем, вам придется его потренировать. И суть занятий будет состоять в том, чтобы преодолеть «глобальное восприятие», на­учить ребенка воспринимать содержание с учетом отдельных эле­ментов на фоне смысла целого. Для этого используются следую­щие приемы.


Упражнение №11

Прочитайте слово (чтобы установить его смысл), затем предло­жите ребенку разделить его на слоги и, читая каждый слог, от­дельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Для этого упражнения подбираются самые разные слова (и труд­ные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги необходимо разделять вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставятся, но слоги произносятся с четким разделением голосом и последовательно проверяются. Со временем разделение слогов ста­новится все короче и вскоре сводится к ударениям на отдельных слогах.

Следующий этап — слово прочитывается и проверяется по сло­гам про себя («Первый — правильно, второй — нет: здесь пропущено... переставлено...»). Лишь на последнем этапе можно перейти к тому, чтобы ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; и если неправиль­но, то разъяснял почему). После этого можете переходить к про­чтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой).

Наряду с «контролем по написанию» (описанным выше) необхо­димо проводить отработку «контроля по смыслу» (соответствия отдельных слов общему смыслу предложения). Работа проводится аналогичным образом.

Затем вы можете подключить свою фантазию и расширить со­держание упражнений: например, проверять правильность карти­нок, узоров, наборов букв, цифр и т.д.


Упражнение №12

Вернемся назад и вспомним тест «Догони и поймай букву», с которого начинается глава, посвященная развитию внимания. Почему бы не использовать этот тест в качестве тренинга? Можно и усложнить задание, например, вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке первой, или же одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать. Например, «е» — вычеркиваем, а букву «м» подчеркиваем:

Говорила мышка мышке — не хочу читать я книжки.

Еще один вариант: сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде «Внимание!» работа идет наоборот — первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем. Например, 1-я часть работы: «с» — подчеркиваем, «о» — вычеркиваем, по команде «Вни­мание!» проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву «с» теперь вычеркиваем, а букву «о» — подчеркиваем.

Рос цветочек золотистый,

Стал он круглый и пушистый,

Внимание!


Саша дунет, засмеется,

Пух по ветру понесется.

Там, куда упал султанчик,

Будет новый одуванчик.

Практика показывает, что дети с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной задачи выдвигается формирование внимания, организованности.

И последний совет, как привлечь внимание ребенка. Снижению концентрации внимания, устойчивости в процессе чтения способ­ствуют большой объем и непривлекательность содержания книги. Большая книга у слабочитающего ребенка вызывает негативную реакцию. А если содержание книги неинтересно или непонятно, то чтение ее будет носить формальный характер. Поэтому подби­райте книгу, по объему и содержанию соответствующую уровню техники чтения ребенка и его интересам.

7. Память

Различают обычно четыре типа памяти: зрительный, слуховой, моторный и смешанный. Как установить тип памяти вашего ребенка? Допустим, работая с книгой, ребенок замечает, что лучше всего запоминает прочитанное, когда читает молча, про себя. Стремясь вспомнить какой-либо абзац из прочитанного, он предварительно может представить, в каком месте страницы книги и каким шриф­том он напечатан. Значит, у него лучше развита зрительная—память. У таких детей (да и у взрослых тоже), как правило, высокая скорость чтения и высокий уровень грамотности, хоть порой они не могут вспомнить грамматическое правило. Зрительный анализатор (глаза) позволяет им на непроизвольном уровне грамотно писать, так как они запоминают слова в виде целостных образов - кодов.

Если же ребенок легче запоминает, когда читает вслух или слу­шает ваше чтение, значит, у него развита слуховая память.

Если же он лучше запоминает прочитанное, когда совершает те или иные действия, записывает, зарисовывает, - то у него мотор­ный тип памяти. Этот тип довольно распространен.

Уровень развития памяти (зрительной или слуховой) можно оп­ределить с помощью следующего теста.

Для проверки уровня развития слуховой памяти скажите ре­бенку: «Сейчас я прочту тебе слова, а ты повторишь все, кото­рые запомнишь, и мы посчитаем, сколько слов ты смог повто­рить. Слушай внимательно и начинай повторять, как только я закончу читать. Готов? Читаю».

Если вы хотите проверить уровень развития зрительной па­мяти, то инструкция будет следующей: «Сейчас я покажу тебе несколько слов, написанных на бумаге. Ты внимательно на них посмотришь, можешь прочитать их про себя. Затем я уберу лис­точек, и ты мне повторишь вслух те слова, которые запомнил. Готов? Смотри внимательно».

Возможный набор слов:

Год Шум Слон Рука Мяч

Пол Мыло Весна Соль Нос


Обратите внимание: слов должно быть не менее 10.

Как только ребенок произнесет одно из слов, отметьте это слово в списке, по которому вы читали (или в дубликате того, который вы показывали). Ребенку разрешается воспроизводить слова в лю­бом порядке.

Затем попробуйте прочитать (показать) список второй раз и опять попросите ребенка повторить те слова, которые он запом­нит, а сами отметьте их в списке еще раз. Максимум повторе­ний - 3 раза.

Через час-полтора после этой проверки сделайте вид, что вы неожиданно вспомнили о ней, и попросите ребенка: «Помнишь, мы с тобой слова учили? Интересно, ты их забыл или нет? А ну-ка, попробуй вспомнить еще раз».

Результаты теста

Если ребенок первого раза вспомнил не менее 6 слов, после 3 прочтений выучил 9-10 слов и при повторах воспроизводит не меньше слов, чем до этого, то у вашего ребенка хорошая па­мять.

Если же ребенок после первого раза вспомнил 5 слов и меньше, после повторений выучил менее 9 слов и при каждом повторении запоминал меньше слов, чем до этого, - вам нужно уделить особое внимание упражнениям для развития памяти.

Процесс запоминания у детей идет импульсивно, зависит от эмоционального состояния и от ассоциаций, возникающих в про­цессе запоминания. Большую информацию дает беседа с ребен­ком, в ходе которой можно выяснить, с помощью каких приемов и уловок ему удается запомнить правило или текст. Определенно можно сказать, что дети с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова, быстрее читать, грамотнее писать. Детям со сниженной зрительной памятью необходимо больше усилий для того, чтобы научиться быстро и правильно читать, а для грамотного письма им необходима опора на знание правил правописания.

В связи с этим для тренировки памяти мы предлагаем использо­вать такие упражнения, в которых запись информации заключа­ется в ее переводе в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является обу­чение ребенка преобразованию информации в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации.

Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное запоминание.


Как развить способность воссоздавать мысленный образ


Упражнение № 13

Первый этап тренировки напоминает тест, который ваш ребе­нок уже выполнял раньше. Ему нужно проиллюстрировать услы­шанное, чтобы лучше запомнить. На втором этапе ребенку нужно представить слова или фразы в уме, без «подсказок» - рисунков.

Примерный перечень возможных серий:

I. II.

Веселый праздник Сомнение

Радость Зависть

Темный лес Сила воли

Болезнь День

Отчаяние Успех

Быстрый человек Страх

Смелость Скорость

Печаль Сильный характер

Глухая старуха Справедливость

Теплый ветер Хороший товарищ


Упражнение № 14. «Представь себе...»

(Мысленные образы и эмоции)


Попросите ребенка закрыть глаза и после каждого сказанного вами предложения представить себе соответствующую картинку.

Лев, нападающий на антилопу.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в твоем супе.

Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Пятно на твоей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

Друг, ворующий твою любимую игрушку.

Теперь дайте ребенку листок бумаги, и пусть он попробует вспом­нить и записать названные фразы. Если он еще не умеет читать и писать, воспроизведение фраз может быть устным.

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда вы не произносите список фраз, а даёте написанным на листке бумаги.


Упражнение 15. «Плохо или хорошо, грустно или весело?»

(Мысленные образы и их эмоциональная окраска)


Пусть ребенок закроет глаза и вообразит следующие картины:

Осиное гнездо

Осиное гнездо у вашей двери

Осиное гнездо у вашей кровати

Старик на скамейке

Старик на скамейке на солнце

Плачущий старик на скамейке на солнце

Острый нож

Острый нож, режущий мясо

Острый нож, режущий вам палец

Птичка, клюющая корм в саду

Птичка, купающаяся в луже

Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки

Попросите его записать или рассказать, что ему запомнилось. Это упражнение можно использовать для тренировки как зри­тельной, так и слуховой памяти.


Упражнение 16. «Фигуры из спичек»

(Тренировка зрительной памяти)

Это упражнение лучше выполнять с несколькими детьми. Если вы занимаетесь с ребенком индивидуально — составьте ему компа­нию в этой ассоциативной игре.

Итак, игроков двое. Сначала один раскладывает спички на сто­ле и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 1-2 секун­ды, показывает своему партнеру полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается подсчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» в памяти фигуру. После это­го первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правиль­ность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие ме­няются ролями.

По мере повторения тренировки добавьте к количеству и месту расположения еще и цвет. Переходить к следующему упражне­нию можно в случае, если ребенок свободно удерживает в вообра­жении не менее 10 спичек.

Итак, усложненный вариант игры. Здесь основная цель тре­нировки - научить ребенка видеть главное и особенности. Это упражнение используется для тренировки слуховой памяти. Бе­рется 200-300 спичек. Вы диктуете слова, а задача ребёнка — выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызыва­ют. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука «р-р-р».)

Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова дик­туются с паузой в 1 минуту.

После того как вы закончили диктовать, дети должны по со­ставленным ими спичечным картинкам-образам воспроизвести слова.

Если ребенок делает быстрые успехи, смело увеличивайте ско­рость работы и количество слов.

Теперь, когда ребенок научился создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, можно обратиться к другой сто­роне процесса запоминания — осознанному восприятию.


Упражнение №17. «Вспомни картинки»

(Осознание визуального материала)

Для этого упражнения вам потребуются листок бумаги, каран­даши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений.

Предложите ребенку рассмотреть рисунки первой строки, а остальные закройте листом бумаги, чтобы они не отвлекали вни­мание.

Спустя 30 секунд попросите ребенка закрыть целиком всю стра­ницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите сравнить, насколько его рисунки соответствуют ри­сункам образца.

Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними стро­ками поработайте одновременно.

Поработав с изображениями конкретных примеров, переходите к абстракциям.


Упражнение 18. «Нарисуй загогулину»

(Пробуждение «чувства деталей» )

Предложите ребенку для начала четыре абстрактные фигуры. Каждую из них он должен рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребенка мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.


Упражнение 19. «Послушай и опиши»

(Осознание словесного материала)

Это упражнение используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой. Его цель — заставить детей поразмыш­лять о словах. Вы говорите: «Сейчас я буду читать (показывать в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, а ты, ус­лышав (увидев) каждое слово, представляй себе, как выглядит то, что я называю, его вкус, запах, звуки, которые оно может издавать, и т.п.».

(Например: «Зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».)

Вот список слов:

Бумага Шерсть Сапог

Гнездо Телега Палец

Кот Волосы Лимонад

Колесо Роза Слон

Палка Платок Поцелуй

Фильм Слеза Автобус

Блин Ботинок Доктор

Счастье Птица Мороженое

Сначала можно предложить ребенку описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе «только в уме».

Теперь, если вы убедились, что ребенок хорошо освоил все предыдущее, научился представлять называемый предмет и сосредоточиваться на нем, можно приступить к сложной тренировке воображения.


Упражнение 20. «Волшебник»

Предложите ребенку представить себе, что он волшебник. Пусть он вообразит какого-либо зверя, животное. После того как образ создан, попросите его «оживить» картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть ребёнок расскажет вам про своего зверя. Может быть, это окажется какое-нибудь фантастическое существо - тем лучше!

После упражнений с живыми существами предложите ребёнку попробовать себя в более сложном «волшебстве» - «оживлении» предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глаза­ми, а потом с открытыми.

Чтобы развить воображение ребенка, в ходе занятий предлага­ется оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можете сделать для ребенка волшебную палочку, тогда он легче войдет в роль. Записывая то, что он придумает, вы, возможно, получите немалое удовольствие от его фантазии.


Упражнение № 21. «Расскажи мне про этот предмет»

Подручным материалом для этого упражнения может послужить любая вещь, любой предмет, а цель тренировки - научить ребенка идти в своих рассуждениях от эмоций к логике. Чем можно вос­пользоваться? Вам подойдут:

- фрукты или овощи: начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;

- цветы и растения;

- деревья: исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);

- животные (например, кошки, собаки, птицы);

- окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);

- люди: лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Вам нужно только показывать предмет и задавать стимулирую­щие вопросы по приведенной схеме.

1. Смотрим на предмет и воспринимаем его.

Вы говорите: «Посмотри, какое он производит на тебя впечат­ление? Как тебе нравится его цвет, форма? Те предметы, кото­рые его окружают, выделяются на общем фоне?» Если вы добьетесь, чтобы ребенок подключал к восприятию эмоции, информа­ция (в данном случае это та вещь, которая у вас в руках) окажется записанной в долговременной памяти ребенка, он лучше запомнит её. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Проверяем и осмысляем наши чувства.

«Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?»

Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о том, что он чувствует, помогают работе памяти.

Дальше следует логическая часть упражнения. С помощью анализа ребёнок сосредоточится на главном, основном и запомнит самое важное.

3. Устанавливаем общий смысл.

«Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?»

4. Рассматриваем предмет с точки зрения композиции.

«Посмотри, какие использованы краски, чем предмет отлича­ется от других?* Если вы работаете с картинкой, спросите: «Что находится на переднем плане?» и т.д. Постарайтесь своими воп­росами вовлечь ребенка в пространственное восприятие предмета.

5. Разбираемся в деталях.

Теперь вам с ребенком нужно найти самые важные и значимые детали, в которых заключаются наиболее характерные черты пред­мета. Углубитесь в описание, постарайтесь, чтобы оно было под­робным. Этот этап может быть более или менее сложным в зависи­мости от количества деталей, которые должен запомнить ребенок.

6. Подводим итог. Синтез.

Скажите ребенку: «Закрой глаза и попробуй мысленно предста­вить себе (назовите ваш предмет). Скажи, что ты четко ви­дишь на своей картинке?» А потом предложите ребенку взять ка­рандаш (краски) и нарисовать предмет, как он его запомнил.


Упражнение 22. «Сколько ты запомнишь?»

Предложите ребенку запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыс­кивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспоря­дочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Постепенно количество запоми­наемых картинок можно увеличивать.

Чтобы легче вспомнить нужную информацию, у ребенка дол­жен быть к ней «ключ». Таким ключом могут быть ассоциации.

Ассоциация — это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем ло­гично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Предлагаем вам потренировать ребенка на ассоциации, научить его устанавливать связь между предметами и явлениями. Тогда ему будет гораздо легче их запоминать.

Как это связано?

Упражнения, направленные на способность устанавливать свя­зи между элементами материала


Упражнение 23. «Отложи картинку»

(Двойная стимуляция памяти)

Разложите перед ребенком 15-20 карточек с изображением от­дельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, само­лет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.).

Ребенку говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмот­ри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону». Затем вы чита­ете первое слово. После того как ребенок отложит картинку, чита­ете второе слово и т.д. Далее ребенок должен воспроизвести предъяв­ленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторо­ну картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

Пожар Завод Корова Стул

Вода Отец Кисель Сидеть

Ошибка Доброта и т.д.


Упражнение 24. «Сочини рассказ»

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппиро­вать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запо­минание, а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Медведь Кот Воздух Колокольчик

Тележка Солнце Ваза Ромашка

Пчела Вода


Упражнение 25. «Жили-были звери»

Вы говорите ребёнку: «Посмотри внимательно на листок. На нём написаны названия животных. Представь себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумай историю, связывающую их между собой».

Затем закройте или переверните написанное, а ребенок на листке бумаги пусть воспроизведет названия животных на их местах.


Упражнение 26. «Ассоциации»

Цель этого упражнения - побудить ребенка к ассоциативному мышлению. Предложите ему несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите ребенка поработать самостоятельно над 2-3 словами Применяйте это упражнение как можно чаще, и тем самым вы сформируете навык ассоциативного мышления.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.


Упражнение 27. «Что ты видишь?»

(Конкретизация абстрактного)

Попросите ребенка называть те зрительные образы, которые ему представляются на каждое из произносимых вами слов. Например, любовь / сердце и т.д.

Зима Время Бедность Смерть

Жара Терпение Свобода Обед

Болезнь Танец Энергия Скука

Надежда Нежность Виновность Счастье

В результате всех этих упражнений у ребенка выработается умение устанавливать логичные ассоциации, а значит, разовьется логический вид запоминания. Однако в школе нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.


Упражнение № 28. «Сочини сказку про эти слова»

(Нелогичные ассоциации)

Назовите ребенку несколько слов, логически не связанных между собой.

Книга Цветок Сосиска Мыло


Предложите ему попробовать найти ассоциации, которые бы свя­зывали эти слова. «Что может быть общего у этих слов?» Пусть он фиксирует первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор воображению ребенка, не ограничивайте его рамка­ми логичных ассоциаций. В результате должна получиться ма­ленькая история.

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы вырабо­тать у ребенка устойчивый навык.


Упражнение 29. «Картина из двух слов»

(«Нелогичные» парные ассоциации слов)

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющие ничего общего друг с другом, т.е. не свя­занные между собой естественными ассоциациями.

Скажите ребенку: «Попробуй представить в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедини оба предмета в одной четкой картинке». Предметы могут объединяться по любой ассоциации, пусть ребенок даст волю своему воображению. Например, даны слова «волосы» и «вода»; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют?» Предложите ребенку нарисовать как можно более яркую картинку.


Примерные пары для тренировки:

Горшок — коридор Солнце — палец

Ковер — кофе Двор — ножницы

Кольцо — лампа Котлета — песок

Ноготь — книга Обезьяна — пальто

Жук — кресло Зубной врач — туалет

Сначала пускай ребенок потренируется вслух, рассказывая вам свои картинки, затем поработает самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте ребенку по одному слову из каждой пары – он должен вспомнить и записать второе. Обратите его внимание на то, что получилось.


Упражнение 30. «Запомни слова»


Теперь можно попробовать научить ребенка запоминать несколько логически не связанных слов. Начать лучше всего с 10 слов


дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце


Эти слова можно связать в рассказ:

«В одном лесу стояло зеленое красивое дерево. Росло оно, росло, а потом пришел дровосек и срубил его, а потом из дерева сделали стол. И попал этот стол ко мне домой. Сижу я за столом и смотрю в окно, а за ним течет река. И вдруг я вижу, что по реке плывет корзина. Захотелось мне ее поймать, выбежал я из дома, а корзи­ну как раз волны вынесли на берег. Заглянул я в нее и вижу — лежат там расческа и мыло. Наверно, кто-то мылся у реки и упу­стил корзину в воду. А в это время мимо меня по берегу проходил говорящий ежик. «Ой, — сказал он мне, — это же моя корзина». Я отдал ему корзину, а он подарил мне красивую разноцветную стирательную резинку. И я пошел домой рисовать, так что резин­ка мне пригодилась. А когда мне надоест рисовать, я буду читать книгу, а в окно будет светить солнце».

Сначала пусть ребенок попытается представить рассказ, состав­ленный вами, затем попробует сам придумать рассказ (использу­ются другие слова). На заключительном этапе тренировки вы дик­туете ребенку слова, а он, самостоятельно придумывая рассказ, запоминает их. Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Ваша основная цель — добиться того, чтобы такое запоминание упорядоченной информации стало для ребенка привычным навы­ком и не представляло сложностей.

Теперь займитесь непосредственно тренировкой на запоминание материала, часто используемого в школьной программе.


Упражнение 31. «Давай выучим стихи»

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать ребенка.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило

Рукавами машет —

И как будто пляшет!

Это чучело — оно

Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке —

Пусть боятся галки!

(И. Михайлова)

Чтобы помочь ребенку выучить стихотворение, дайте ему сле­дующие советы: «Прочитай внимательно первую строчку сти­хотворения. Закрой глаза и попробуй представить себе все, что в ней описано. Постарайся нарисовать картинку яркой, почув­ствовать, как ты к ней относишься: нравится тебе ее содер­жание или нет. Теперь переходи к следующей строчке. Прочи­тай ее вслух и представь в своем воображении. Продолжай то же самое со всеми строчками.

У ребенка в голове должна возникнуть очень ясная картина об­разов, содержащихся в стихотворении. Дайте ему задание прочи­тать все стихотворение вслух без остановок, и пусть, читая, он одновременно представляет себе и чучело, и птиц, и огород.

Затем попросите ребенка: «Теперь попробуй вспомнить стихот­ворение, вспоминая картинки, которые у тебя в голове. Сначала закрой глаза и представь себе все, что ты помнишь, а потом опиши их своими словами».

Проверьте, как ребенок справляется с заданием: пусть он по­вторно перечитает стихотворение вслух. Проследите, чтобы ребе­нок обратил внимание на ритм и рифмы. Очень важно обсуждать каждое стихотворение, которое вы разучиваете с ребенком, — спро­сите, нравится ли оно ему и почему, и т.п.


Упражнение 32. «Как запомнить текст»

Очень часто ребенок испытывает трудности, когда в школе от него требуют устного или письменного пересказа текста. Трени­ровкой на пересказ необходимо заняться как можно раньше: это лучшее упражнение для памяти.

Предлагаем вам примерный план работы с текстом, облегчающий его запоминание. Этот план можно использовать, читая с ребёнком любые сказки и рассказы.

1. Определите основную идею содержания текста. Выявите глав­ное — о чем идет речь? Для этого разрешите ребенку бегло про­смотреть текст. Пусть он обратит внимание на заголовок и ответит, почему рассказ назван именно так.

Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь ребенку придумать вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте ему возможность найти на них ответы. Это позволит ребенку про­следить, как развивается главная идея произведения.

3. Составьте с ребенком план текста. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено об­щей идеей. План можно составить письменно, а можно подчерки­вать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

4. Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а за­тем про себя.

5. Теперь ребенок должен тотчас же повторно просмотреть текст, вновь сосредоточиваясь на основных идеях, порядке их изложе­ния и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основ­ную мысль. При чтении просите ребенка зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

6. Разберите с ребенком детали произведения, вместе отметьте самые существенные из них.

7. Наконец, выясните, что думает ребенок об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите его доказать это. Затем обсудите с ребенком его впечатления. Старайтесь, чтобы при этом ребенок не ограничивался согласием или несогласием с автором, а объяснял, почему его мнение таково. Попросите точно описать, что нравится ребенку, а что нет.

8. В заключение дайте ребенку возможность ответить на шесть простых вопросов:

Кто делает, что, когда, почему, где, как?

Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.


Упражнение № 33. «Как запомнить числа»

Запоминание чисел — важная проблема, с которой ребенок стол­кнется на первых же уроках. Чем больше внимания вы уделите этой тренировке до школы, тем легче ребенку будет справиться с числами в школе.

Упражнение, которое мы вам предлагаем, основано на исполь­зовании зрительных образов и их элементов — контуров, форм, геометрических фигур, цветов и оттенков.

С самого начала тренировки каждой цифре присваивается свой визуальный код, например:

ноль — круг (или овал)

один — столб (кол, свеча)

два — близнецы (пара ботинок)

три — треугольник (трехколесный велосипед)

четыре — квадрат (4 лапы животного)

пять — звезда (пятиугольник)

шесть — открытый навесной замок

семь — коса (Белоснежка и семь гномов)

восемь — песочные часы (очки)

девять — улитка

десять — пальцы двух рук

Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:

2x2 = 4

«Близнецы, стоящие в квадратном окне» или «Пара ботинок папы и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике». Другой пример:

4 + 5 = 9

«В квадрате нарисована звезда, и по рисунку ползет улитка».

Можно воображать любые, самые несуразные сценки. Ребенок должен сам предлагать свои ассоциации.

Теперь, когда ребенок научился сочинять ко всем цифрам «сло­варик образов», т.е. визуальный код, попробуйте выполнить уп­ражнения с его использованием.


Упражнение 34. «Сколько чего было?»

Воспользовавшись визуальным кодом, попробуйте вместе с ре­бенком найти ассоциации для запоминания числа указанных ниже предметов. Например, одна корова — корова, привязанная к ко­лышку или столбу.

Эти картинки, закрепленные в памяти, помогут ребенку быстро и легко вспомнить цифры позже, на занятиях в школе.

Одна корова Шесть карандашей

Две автомашины Семь шариков

Три рубашки Восемь стульев

Четыре зеркала Девять колец

Пять солдат Десять стаканов


Упражнение № 35

Теперь предложите ребенку записать по памяти число приведённых предметов в следующем (уже измененном) порядке:

рубашка, солдаты, карандаши, шарики, коровы, кольца, машины, зеркала, стулья, стаканы

Все мы помним старую пословицу: «Повторенье — мать уче­нья». Но задумывались ли вы над тем, что это чистая правда? Без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, так как, хранясь в памяти, она подвергается постоянным измене­ниям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот поче­му классическое повторение не только не устарело как метод фик­сации материала, но и просто необходимо в работе памяти.

Однако как же превратить механическую зубрежку в осмыслен­ное упражнение? Вот некоторые секреты этой тренировки.


Упражнение 36. «Хитрая зубрежка»

Попробуйте, занимаясь с ребенком, последовать этому плану.

1. Повторите слово или фразу, которую надо запомнить, про себя.

2. Подождите 1 секунду и повторите снова.

3. Подождите 2 секунды и повторите снова.

4. Подождите 4 секунды и повторите снова.

5. Повторите через 10 минут (необходимо для запечатления).

6. Для того чтобы информация перешла из кратковременной памяти в долговременную, повторите через 2-3 часа.

7. При необходимости через 1-2 месяца; через 1 год.


Упражнение № 37. «Зрительный диктант»

Зрительные диктанты позволяют развивать оперативную память. Ребенку предлагается прочитать и запомнить предложение. Сна­чала это предложение, состоящее из 2 слов - 3 слогов. Постепенно длина предложения наращивается до 10 слов - 22 слогов и боль­ше. Одновременно возрастает и оперативная память.

Зрительные диктанты проводятся следующим образом: ребенок читает предложение, напечатанное на листе бумаги, потом закрывает его и повторяет по памяти (можно еще и записывать). Таким же образом происходит работа и с остальными предложениями Не обязательно начинать работу с первого предложения, если это слишком легко для вашего ребенка, но если он допускает ошибки, то необходимо еще раз прочитать это же предложение. После тот как вы провели работу по запоминанию всех наших предложений, используйте любые другие. Главное, чтобы их длина была не меньше, а больше предложенных нами.

1. Тает снег. (3 слога).

2. Лес пожелтел. (4 слога).

3. Небо хмурое. (5 слогов).

4. Поле опустело. (6 слогов).

5. Почитайте мне сказку. (7 слогов).

6. В лесу весной поют птицы. (8 слогов).

7. Зимой на улице холодно. (9 слогов).

8. Посмотрите в окошко на детей. (10 слогов).

9. Летом солнышко греет очень сильно. (11 слогов).

10. Курочка повела своих деток погулять. (12 слогов).

11. Сердитый мороз нарумянил детям щеки. (13 слогов).

12. Вечером няня рассказывает детям сказки. (14 слогов).

13. Пчела летит на душистый цветок за сладким медом. (15 слогов).

14. Первый чистенький снежок падает на мерзлую землю. (16 слогов).

15. Мама ходила сегодня в сад и принесла нам много груш. (17 слогов).

16. Бабушка и Маша ходили после обеда погулять в лес. (18 слогов).

17. Во время дождя все птички в лесу перестают петь свои песни. (19 слогов).

18. Мама подарила Кате книгу с очень красивыми рисунками. (20 слогов).

19. Мальчики ходили в лес и поймали там маленького зайчика. (21 слог).

20. Маленькие котята целыми днями бегают и играют друг с другом. (22 слога).


8. Развитие речи

Примерно 1/3 детей с трудностями в формировании навыка чтения имеют те или иные недостатки в развитии устной речи. В большинстве случаев это дети, у которых наблюдались сложно­сти (отклонения) в процессе самого речевого развития. Например, поздно начали говорить, долго не выговаривали большое количе­ство звуков, само произношение носило нечеткий, смазанный ха­рактер, речь отличалась скудностью и бедностью речевых конст­рукций и т.д. Такие дети при обучении их чтению составляют груп­пу риска, поскольку очень часто проблемы речевого характера продолжают сохраняться в виде негрубых недостатков и к школь­ному возрасту. Это могут быть: нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность употребления слов, труд­ности в составлении описаний или пересказов и т.д. Поэтому де­тям, имевшим трудности в процессе становления речи, особенно нужны занятия по ее развитию. Будут полезны такие занятия и ребенку без речевых недостатков, так как высокий уровень рече­вого развития способствует как более быстрой автоматизации са­мого навыка чтения, так и лучшему осознанию того, что читает ребенок. Такая взаимосвязь речевого развития и чтения обуслав­ливается в первую очередь участием механизмов речи в механиз­ме процесса чтения и наоборот.

Механизм речи включает в себя 2 основных звена:

1) образование слов из звуков;

2) составление сообщений из слов.

Чтение же как вид письменной речи состоит: 1) из процесса перевода (декодирования) буквенной модели слова в устно-языковую форму и 2) процесса понимания письменных сообщений. Таким образом, для того чтобы ребенок успешно мог читать (т.е. переводить буквенную модель слова в звуковую), он должен владеть знанием фонетико-фонематического строя речи, где каждому звуку (или звукам) соответствует определенная буква, уметь правильно образовывать слова из этих звуков, знать и понимать значения образуемых слов, связывать их в сообщения и устанавливать общий смысл получаемого сообщения. Чем лучше у ребенка сформированы эти стороны речевого развития, тем лучше он оказывается подготовленным к освоению письменной речи: чтения и письма.

Недостатки в развитии той или иной сторон речи влекут за собой специфические трудности в становлении навыка чтения. Так, нарушения в звукопроизношении (трудности в произнесении свистящих звуков 3-С или шипящих Ж-Ш-Щ и т.д.) формируют нечеткое представление о звуке, искаженное его восприятие. В этом случае восприятие и усвоение соответствующих букв затрудняет­ся. Затрудняется и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с опреде­ленным звуком, отдифференцировав его от других. Слить звуки в слоги - это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенного слит­ного образа слога или слова происходит с трудом. Обычно подоб­ные затруднения встречаются на первом, послоговом, этапе овла­дения навыком чтения. Поэтому если ваш ребенок находится на этом этапе, то мы советуем вам начать работу по развитию речи с упражнений для развития фонематического слуха. Это поможет ребенку овладеть звуковым анализом слова, автоматизировать на­вык соотнесения буквы с нужным звуком и их слияния в слоги, а затем в слова.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи в процессе чтения приводят к возникновению различных аграмматизмов в виде неправильного согласования слов в предложении и искажений окончаний слов. Так, при чтении фразы Мама моет раму ребенок может уже при чтении слова моет догадаться, какое будет окончание в слове рама. Иными словами, при чтении догад­ки о смысле и грамматической форме последующего слова возни­кнет уже при чтении предыдущего слова. Если у ребенка недоста­точно сформирован лексико-грамматический строй речи, то приведённое выше предложение он может прочитать так: «Мама моет рама, так как не опирается на четкие представления о закономерностях изменения окончаний слов и их сочетаемости в предложении. Ребенок не различает этих изменений, у него отсутствует языковое чутье и как следствие возникает аграмматизм, связанный с трудностями восприятия тонких грамматических значений. Подобные ошибки могут возникать практически на всех этапах овладения навыком чтения, но наибольшие трудности обычно связаны со вторым и третьим этапами, когда послоговое чтение постепенно трансформируется в чтение целым словом. Именно на этих этапах дети сталкиваются с уже достаточно большими по объему связными текстами, имеющими в своем содержании слова со сложной грамматической структурой. Искажение окончаний не только меняет смысл прочитанного, но и затрудняет его осознание. Упражнения по развитию грамматических навыков, приведенные в этом разделе, помогут исправить положение.

Трудности в осознании прочитанного часто связаны с бедным словарным запасом. Ребенок может не знать значений слов, которые читает, или знает, но не может их объяснить. Затрудняется в поиске нужного слова при назывании или описании предмета или понятия, заведомо ему известного. Бедность словаря особенно ярко проявляется при необходимости обозначения пространственных, временных и других отвлеченных понятий. Соответственно специ­фические трудности могут возникать при прочтении и осознании именно этих грамматических конструкций. Кроме того, ограниче­ние словарного запаса может затруднять формирование функций словообразования и словоизменения, т.е. способствовать недоразви­тию лексико-грамматического строя речи. Поэтому мы советуем вам сочетать работу над развитием грамматического строя речи с рабо­той по развитию словарного запаса. Упражнения для его развития также представлены в этом разделе.


Упражнения для развития фонематического слуха

Еще раз напомним, в этом разделе описаны упражнения, ис­пользуя которые вы поможете ребенку овладеть навыками звуко­вого анализа слов, разовьете у него способность без ошибок разли­чать звуки на слух и четко представлять звуковой облик слова. Вы можете сами придумать дополнительно подобные упражнения.

Упражнение 38. «Назови слова»

(Для развития слуховой дифференцировки)

Задание № 1. «Назови как можно больше слов, которые начи­наются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.)..

Задание № 2. «Назови как можно больше слов, которые закан­чиваются на звук По (И, О, С, Л и т .д.).

Задание № 3. «Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).


Упражнение 39. «Хлоп-хлюп»

(Обучение звуковому анализу слова)

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания:

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.


Упражнение 40. «Играем со словом»

(Обучение звуковому облику слова)

Задание № 1. «Придумай слова, которое начинается (оканчи­вается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д..

Задание № 2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание № 3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д..

Задание № 4. «Какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковер», «ракушка», «туча» и т.д.) стоит вторым, четвертым, первым, третьим?».


Упражнение 41. «Путаница»

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывет? Кот.

В огороде что растет? Рак.

Под водою кто живет? Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное — подве­сти его к мысли, что один звук может полностью изменить значе­ние слова.


Упражнение 42. «Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изме­нить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом дым*.

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, пе­даль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.


Упражнение № 43. «Кружок»

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать. Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарису­ешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три».

Образец: МАК — ООО

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три — [к — о — н']. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.


Упражнение № 44. «Длиннее-короче»

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать.

Слова для сравнения: стол столик, карандаш карандашик, усики усы, пес собака, хвост — хвостик, змея змейка, червяк червячок.


Упражнения для развития грамматических навыков


В этом блоке упражнений вы будете работать над совершенствованием грамматических навыков ребенка: предупреждением использования ошибочных словосочетаний в речи, осознанным построением предложений, обогащением фразовой речи ребенка за счет ознакомления его с употреблением синонимов, омонимов, много­значных слов при конструировании предложений.

Важно привести ребенка к пониманию того, что слова в предло­жении обязательно связаны друг с другом и эта связь управляе­мая. Управление (подчинение) одного слова другим в предложе­нии проявляется в нужных формах окончаний. От их правильного употребления зависит качество построенного предложения.

Можно сказать, что именно этот раздел развития речи часто осо­бенно трудно дается ребенку, так как при развитии грамматичес­ких навыков происходит переход от непроизвольного пользования речью к произвольному, осмысленному. Язык воспринимается как особый предмет изучения, который долгое время как особая систе­ма не существовал в сознании ребенка. В этом смысле работа в этом разделе совпадает с обучением, происходящим на уроках русского языка. Как известно, именно детям с проблемами в рече­вом развитии овладение письменным русским языком дается дос­таточно сложно. Поэтому будьте кропотливы и терпеливы на этом этапе, работайте над каждым упражнением до тех пор, пока ребе­нок его не освоит, в случае необходимости придумайте сами подоб­ные или какие-либо другие упражнения.


Упражнение 45. «Вторая половинка»

(Чтение только второй половины слова)

При чтении произносится только вторая половина слова. Мыс­ленная линия раздела проходит примерно по середине слова (абсо­лютная точность не обязательна). Это позволяет акцентировать ко­нец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точ­ном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Используйте упражнение как можно чаще, если ребе­нок искажает окончания при чтении, и вы увидите, что ошибки, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а его конец Либо домысливается, либо читается с искажениями, сократятся.

Чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, рыба, береза, кричал, рисовал, думала, статуя, столяр, ремень, добыча, магазин, новая, красную, синий, белые, граница, битвы, открою, увидели, купить, ошибки, чернее, достанут.

Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке, рада встрече, остановлюсь недалеко от деревни, листья на деревьях, гуляю в парке, подойдем к берегу, прыгать с вышки, красный шарф, белее снега, в теплой воде, тесных ботинках, доброй ночи.

Лесная поляна покрыта пушистым снегом. Мел­кие букашки запрятались от холода под корой. Тихо кругом. Изредка пролетят стайкой щеглы или сини­цы. Или дятел начнет выколачивать клювом из шиш­ки вкусные семена. Иной раз заяц столбиком посто­ит на полянке, послушает и побежит в лес.

(Г. Скребицкий)

Это упражнение вы можете использовать на любых других тек­стах. Предложите ребенку небольшой рассказ или отрывок из рас­сказа и попросите читать только вторую часть слов, четко их выго­варивая. Тренируйтесь, пока ребенок не перестанет искажать окон­чания при обычном чтении. Кроме того, полезно обсуждать с ре­бенком, почему в слове употребляется именно это окончание, что оно обозначает, можно ли было бы использовать другое и как из­менился бы от этого смысл фразы. Такое обсуждение поможет осознать роль окончаний в предложении.


Упражнение 46, «Догадайся»

Так же как и предыдущее, упражнение направлено на акценти­рование внимания при чтении на окончания слов. Однако это упражнение сложнее. В нем необходимо не только четко прочитать окончание, но и догадаться, каким оно должно быть. Вставленное (произнесенное при чтении) окончание должно согласовываться с другими словами в предложении. При этом не важна правильность его написания. Не стоит допытываться у ребенка, что пишется в окончании: буква и или е. Главное, чтобы на слух, т.е. звуковая форма окончания звучала верно. Например, в предложении На пушис... ел... краси... игру... ребенок, читая, произносит слова так На пушистай елки красивый игрушки. Вставленные окончании являются безударными, поэтому их звуковая форма может не совпадать с грамматическим написанием. Это орфоэпическое чтение, когда слова читаются так, как произносятся. Другое дело, если ребенок вставляет не согласующиеся окончания. Например, На пушистых елке красивый игрушка.

Выгляну... солны... . Обрадо... молод... синич..., запе... и собра... в лес. Старый вороб... гово..., что рано пташеч... запе..., еще будут моро... . Но синич... лишь хвости... вильну... и полете... за новостя... . Смотр..., стало в ле... тем... . Побежа... по ле... по­земка. Налет... ветер, закача... дерев... . Полетели сугроби... с елов... лап. Начал... пурга. Присмире... синич..., сжалась в комоч... . Ветер рвет ее с вет..., ерошит перыш..., леден... голое тель... . Сжалился дятел над синич..., пуст... ее в свое запаси... дупло. Поняла синич..., что вью... да мете... под февраль полете... .

(В. Бианки)


Солн... садит... в тучи. Быстрые ласточ... лета... низ­ко над земл... . Голосят по двор... пету... . Облака вытягива... по неб... длинными туманн... прядя.... Это приметы дож... . А незадол... перед дожд... слы­шит... нежное дыхание влаги. Его приносит отту..., где дож... уже пролил... . Но вот начина... капать дож... . Редк... капли оставляют темные крапин... на пыльн... дорог... и крыш... .

(По К. Паустовскому)


Зимним вечер... мы возвраща... с лыжн... прогул... . Мы выш... из березо... рощи. Вдали виднелась соседн… деревн... . Дорога выве... нас к небольш... речуш... . Оставал... крутой подъем по холм... — и мы ... .

На площад... около шко... нас ждала учительни... с групп... ребят.

Выходн... день мы всегда провод... на свеж... воздух… . Завтра с нов... сила... за ученье.

Это упражнение очень похоже на задание с «окошечком», когда лист с «окошечком» слева закрывал от ребенка конечную часть слова. Поэтому для работы над окончаниями в предложении вы можете как готовить тексты с пропущенными окончаниями, так и использовать изготовленное «окошечко», которое накладывается на рассказ и постепенно двигается по строке.

Упражнение 47. «Кто? Что?»

(Составление предложений по разным моделям)

Задание: «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том,

Кто? Что делает? Что?

Например: Кошка лакает молоко».

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле.)


Упражнение № 48. «Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка... .

На столе лежат бумага и кра... .

В лесу растут гри... .

В саду растут цве... .

У нас есть петух и ....

Зимой бывает хо... .


Упражнение 49. «Добавь слова»

(Распространение предложений)

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например, «мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолетом.

Мальчик пьет сок.


Упражнение 50. «Составь фразу»

(Образование предложений из слов)

Задание № 1. «Придумай предложения, используя следующие слова:


забавный щенок полная корзина

спелая ягода веселая песня

колючий куст лесное озеро».


Задание № 2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»

1. Дымок, идет, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мед.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.


Упражнение 51. «Пропавшие слова»

Задание: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые сло­ва в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие».

1. Тишина царит в дремучем_______. Черные_______затяну­ли солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет_______.

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым_______. Гладким _______оделась река. Ребята построили высокую_______. Быст­ро мчатся_______санки. Резкий_______бьет детям в_______. Мороз щиплет_______._______не боятся мороза. Весельем го­рит их_______.

3. Стоит жаркая погода: небо_______, солнце светит_______. Коля и Оля идут гулять в поле_______. Они слушают там пение маленьких_______. Они собирают_______. Вдруг небо становится тёмным, оно покрывается большими_______. Маленькие дети торопятся вернуться_______. Но прежде чем они успели прийти, разразилась_______. Дети испугались_______грома. Они постучались в один_______, чтобы укрыться от сильного_______, так как у них нет с собой_______и их одежда совсем_______.


Упражнение №52. «Найди ошибку»

Задание № 1. «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно.

Зимой в саду расцвели яблони.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Мальчик стеклом разбил мяч.

После грибов будут дожди.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало пышным лесом.


Задание 2. «Как нужно исправить предложение?


Упражнение 53. «Объясни»

Задание: «Послушай предложения:

Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

Объясни, почему кошка недовольна.

Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу.

Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.

Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом.

Кто что рисовал? Объясни».


Упражнение 54. «Что имеется в виду?»

(Тренировка на понимание переносного смысла)

«Скажи, как ты понимаешь эти выражения:

железный топор — железный человек

золотая стрела — золотые руки

ядовитый укусядовитый взгляд

острый нож — острое слово

низкий стол — низкий поступок

черствый хлеб — черствый человек


Упражнение 55. «Правильно или нет?»

Задание: «Как ты думаешь, можно ли так сказать?»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

В полу лежит красивый ковер.

Спросите ребенка: «Почему предложения неточные?»


Упражнение 56. «Где начало рассказа?»

Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. Покажите ребенку серию картинок.

Задание: «Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и рас­скажи мне, о чем она».


Упражнение № 57. «Рассказ по картинке»

Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку.

Вот некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя Рассказ.

Нужно научить ребенка видеть и выделять главное в содержа­нии, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.

О чем эта картинка?

Кто главный герой?

Что происходит?

Какие герои нарисованы на картинке?

Какой у них характер?

Как можно назвать этот рассказ?

С тем же успехом к этому упражнению можно добавить трени­ровку на пересказывание текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать ус­лышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит нуж­ные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматичес­кие формы, употребляет ли сложные предложения.



Упражнение № 58. «Подбери рифму»

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объяс­ните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчива­ются одинаково, например, вол — гол.

Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша вой сок снег подушка

кошка кружок миска речка тучка бочка

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.


Упражнение 59. «Составь предложение»

Задание: «Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: «В лесу идет дождь. Гремит гром». Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика «и», тогда из двух получится одно. «В лесу идет дождь и гремит гром». Теперь попробуй сам».

Ярко светит солнце. Поют птицы.

Есть и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.

Дети вышли гулять и ...

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если,... то».


Упражнения для развития словарного запаса


Предлагаемые ниже упражнения помогут вам пополнить объем словарного запаса у ребенка за счет усвоения новых слов и их значений: смысловых и эмоциональных оттенков, переносного зна­чения слов и словосочетаний. Работая над словарем, обращайтесь не только к активному речевому запасу (тем словам, которые ребе­нок постоянно использует), но и пассивному (т.е. к тем словам, которые хранятся в памяти). Стимулируйте его к употреблению в речи слов, которые он знает, но использует редко. Занимайтесь расширением словарного запаса вне занятий: на улице, во время игры, просмотра телепередач и т.д., привлекая внимание ребенка к новым незнакомым словам и объясняя их значение. Помните, что расширение словаря - ежедневная, постоянная работа, кото­рая длится у человека всю жизнь.


Упражнение 60. «Игра в слова»

Задание 1. «Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).

Вы можете проводить это упражнение в виде соревнования: «Кто назовет как можно больше слов, обозначающих фрукты и т.д.?»

Задание № 2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать,. что этот предмет может делать».

Мотель — метет, а гром — ...,

ветер — ..., а снег — ...,

дождь — ..., а солнце — ...

Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»


Упражнение № 61. «Признак»

Задание № 1. «Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?»

железо —________________________

бумага —________________________

дерево —________________________

снег —__________________________

пух------------------------------------------

стекло —________________________

Задание № 2. «Назови другой предмет, такой же белый, как и снег».

(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня.)

Задание № 3. «Сравни:

по вкусу — лимон и мед, лук и яблоко;

по цвету — гвоздику и ромашку, грушу и сливу;

по прочности — веревку и нитку, камень и глину;

по ширине — дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте — куст и дерево, гору я холм».


Упражнение № 62. «Угадайка»

Задание: «Отгадай загадку:

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит —

Сядет и укусит.

(комар)


Круглый, полосатый,

С огорода взятый.

Сахарный и алый стал —

Кушайте, пожалуйста.

(арбуз)


Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это».


Упражнение 63. «Слова-приятели»

(Упражнение на синонимы)

Задание 1. «Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный) «Ценный это какой? Жесткий — это какой?»

Задание 2. «Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?

Задание 3. «Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?

Грустный, печальный, унылый, глубокий

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий

Крепкий, далекий, прочный, надежный


Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.


Упражнение 64. «Слова-неприятели»

(Упражнение на антонимы)

Задание: Скажи наоборот:


холодный чистый твердый толстый

тупой мокрый старший светлый

просторный враг верх проиграть

поднять день утро весна

зима завтра рано близко

низко редко медленно радостно

темно сел взял нашел

шбыл уронил насорил выпрямил

легкий высокий больной


Упражнение 65. «Один и много»

(Изменение слов по числам)

Задание 1. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

книга ручка лампа стол окно

город стул ухо брат флаг

ребенок человек стекло трактор озеро

имя весна друг семя арбуз


Задание 2. «А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты один».

когти облака воины листья

цветы пилы молодцы стебли


Упражнение 66. «Уменьшение»

Задание: «Скажи мне, как будет называться маленький пред­мет? Маленький мяч это мячик, а маленький стол — ...?»


трава рука плечо солнце банка

стул книга флаг чашка шапка


Упражнение 67. «Закончи слово»

Задание: «Отгадай, какое слово я хочу сказать? По...» (Подушка)

Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че, и т.п.


Упражнение 68. «Объясни слово»

Задание: «Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?»

нож шляпа мяч письмо

зонтик подушка гвоздь осел

мех алмаз соединить лопата

меч неприятность храбрый стихотворение

герой азартная игра

Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, ука­зывая основной вид использования предмета, описывая его при­знаки.

Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно.



































Список использованной литературы



1. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению / Упражнения, задания, конспекты занятий. – М.: Ось, 1989





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 08.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров792
Номер материала ДВ-316833
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх