Урок 4К по окружающему миру "Свойства воды" 3 класс.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

«Формирование компетенций 4К на основе содержания уроков окружающего мира в рамках реализации общешкольного управленческого проекта

«Создание творческой личностно – развивающей образовательной среды: «Мозаика сообществ в образовательной организации»

 

Разработчик:

учитель начальных классов

МБОУ «Талинская СОШ»

Мижарева Людмила Евгеньевна

                                                        2023г

Содержание

Паспорт ……………………………………………………………………..3

1.     Введение…………………………………………………………………….5

2.      Связь с личностно-развивающей образовательной средой (ЛРОС) и управленческим проектом …………………………………………………5

3.     Актуальность темы……………………………………………………….....6

4.     Целеполагание………………………………………………………………6

5.     УМК «Школа возможностей»……………………………………………..7

6.     Продукты и эффекты……………………………………………………….7

7.     Практическое применение………………………………………………….8

8.     Оценочные инструменты…………………………………………………...8

9.     Креативность идеи………………………………………………………….8

10. Приложение…………………………………………………………………9

Паспорт проекта

Автор проекта и название ОО	Мижарева Людмила Евгеньевна МБОУ «Талинская СОШ» г.п. Талинка
Название (тема) управленческого проекта создания ЛРОС в ОО	Создание творческой личностно – развивающей образовательной среды «Мозаика сообществ в образовательной организации»
Направление педагогического проекта	Внедрение в образовательный процесс технологии «4К»;
Название (тема) педагогического проекта	«Формирование компетенций 4К на основе содержания уроков окружающего мира»
Решаемая ключевая проблема	Формирование и развитие у учащихся критического, креативного мышления, кооперации и коммуникации
Цель (-и) педагогического проекта	Создание пространства для формирования на основе 4К на основе содержания урока окружающего мира в  3 классе
Целевая группа	Ученики 3 класса
Основная идея педагогического проекта	Внедрение уроков нового типа формирует   у детей  качества  характера как настойчивость, инициативность, лидерство, адаптивность
2-3 тезиса, особенно ярко раскрывающие особенности педагогического проекта	-внедрение в образовательный процесс уроков нового типа. -формирование компетенций по 4К у обучающихся.
Используемые технологии/методики/приёмы/техники	Технология 4К., исследовательский метод, , работа с информацией, групповая и парная работа. Техники: «Квадрат эмоций», «Парковка идей», «4 угла», «Верно – неверно».
Значимые продукты педагогического проекта	Разработка урока нового типа, направленного на когнитивное развитие. Формирование у учащихся компетенции по системе 4К.
Личный вклад педагога в изменения в ОО	Данный проект способствует внедрению в образовательный процесс технологии «4К» - одной из современных моделей уроков, направленной на формирование креативного и критического  мышления, коммуникация, кооперации.
Каким образом планируется представить результаты педагогического проекта (выступление (-я), занятие (-я), публикация (-и)	Выступление; публикация в электронных СМИ.

Введение

В условиях современного динамично меняющегося общества, система образования претерпевает серьезные изменения. То, что до сегодняшнего дня транслировалось со страниц учебников и воспринималось исходной истинной, в настоящий момент времени утрачивает свою значимость и актуальность. При этом, форма подачи актуальной информации остается прежней, т.е.  ниже запросов современного поколения учащихся.

Сегодняшний современный стиль педагогического взаимодействия, интегрированный с постоянно расширяющимся информационным полем, обуславливает постоянное развитие собственных компетенций, обновление формата знаний, и формирование новых навыков.

Знание приобретает форму контекста, в рамках которого компетентность, ограниченная одним видом деятельности становится недостаточной, важном становится обладание мета-компетенциями, Наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми, решать проблемы. Система образования также переосмысливает свои цели и включает в образовательные программы все более широкий перечень навыков. Школа берет на себя ответственность и за когнитивное, и за социально-эмоциональное развитие детей, понимая, что они неотделимы друг от друга.

Связь с личностно-развивающей образовательной средой и управленческим проектом

 В нашей школе реализуется проект по созданию личностно- развивающей образовательной среды «Мозаика сообществ образовательной организации». Целью данного проекта является создание творческой личностно-развивающей образовательной среды через формирование мозаики сообществ, обеспечивающих качественную координацию и сплочение всех участников образовательных отношений. Управленческий проект реализуется в трех приоритетных направлениях. Одно из таких направлений

«Начни с себя»  осуществляет свою деятельность  в рамках педагогических сообществ, временных групп по отдельным направлениям, проблемных советов. Организационно-технологический компонент этого направления включает в себя внедрение в образовательный процесс технологий «4К».

                                                  Актуальность проекта

На современном этапе в сфере образования важно реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только формировать знания,  но и применять их на практике, в жизненных ситуациях. Поэтому в школьную практику должны войти новые формы организации учебной деятельности учащихся и новые способы достижения образовательных результатов. Целью таких уроков является создание пространства для формирования основных компетенций.

Модель уроков 4-К:– одна из современных моделей уроков,  направленных на формирование критического и креативного мышления, кооперации и коммуникации. Наиболее важными становятся социальные умения, умения решать проблемы разного характера, поэтому когнитивное
 и социально-эмоциональное развитие детей неотделимы друг от друга. Формируя компетенции по системе 4К, учитель  формирует такие необходимые качества характера как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность. Поэтому тема моего проекта актуальна.

                                                            Целеполагание

Цель проекта: создание пространства для  формирования 4к на основе содержания уроков окружающего мира

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1.     Разработать уроки нового типа,  направленные на когнитивное развитие учащихся.

2.     Составить  листы групповой работы, которые организуют работу групп на уроке и обеспечивают ученикам возможность проявлять
 и развивать учебную самостоятельность.

3.     После проведения урока для оценки того, насколько на нем было создано пространство для формирования и развития «4К», использовать оценочные листы и листы наблюдения.

Планируемые результаты: формирование у детей компетенций 4к, которые вырабатывают   необходимые  качества  характера у детей как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность

                                           УМК «Школа возможностей»

1. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. 2019.

2. Компетенции «4К»: средовые решения для школы: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова, 2020.

3. Развитие личностного потенциала на занятиях. Учебное пособие/ Иоффе А.Н., Бычкова Л..В: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2021

                                                     Продукты и эффекты

Продуктом моего проекта является разработки уроков по окружающему миру для третьего  класса с использований технологий 4к, листы групповой работы к этим урокам. Для учителей такие  уроки будут интересными, позволят  по-новому увидеть свой предмет и своих учеников. Для учащихся будет создано пространство, которое поможет  сформировать  компетенции 4к, благодаря которым  учащихся  самостоятельно научаться мыслить,  решать проблемные и творческие задачи.

                                            Практическое применение

Разработку урока можно использовать в 3 классе при проведении уроков окружающего мира. Этот  урок  позволит  по-новому увидеть свой предмет и своих учеников.

Оценочные инструменты

В данном проекте используются листы оценивания для учеников и учителя.

Для учеников: «Самооценки работы в группе»,  «Самооценка критического
и креативного мышления», «Оценка умения работать с данными», «Самооценка умения решать проблемы».

Для учителя: «Лист наблюдения», «Исследование урока. Наблюдение».

Креативность идеи

Разработки  уроков направлены на формирование компетенций 4к
у детей. Задания, используемые на этих уроках,  предполагают работу в группе с возможным выделением подзадач для  парной работы. Задачи,  поставленные перед детьми, предполагают больше одного или множество возможных решений, требуют самостоятельного поиска необходимой информации в открытых источниках.

Ученики выступают  в роли учителя друг для друга,  работая
 в паре или в группе. Учитель становится консультантом
для самостоятельно работающих команд и поддерживает
их продуктивную работу. Ученики принимают участие  в  оценке,  как  результатов  урока,  так и процесса работы, используя инструменты самооценивания. Учитель получает возможность
не только оценивать предметные результаты, но и осуществлять мониторинг формирования и развития компетенции «4К».

Вода и ее свойства

Технологическая карта

Класс 3	Предмет Окружающий мир
Урок окружающего мира  «Вода и ее свойства»  создан в форме  деловой игры. Дети  выступают в роли ученых, которые в своих лабораториях проводят исследования свойств воды.  На этом уроке  ученики знакомятся  с физическими свойствами воды, ее применением, осознают  значение  воды для всего живого. Работа организована в группах по 5 человек. Креативность  проявляется при выдвижении  аргументов,  при исследовании и проведении опытов. Критическое мышление при обсуждении и обобщении  разных идей, придуманных  учениками.
Предпочтительное время проведения активности:		1 урок
Предметно-специфические навыки:		Установление причинно – следственных связей,  решение проблем, выявление существенных признаков, классификация  объектов природы.

Учебная программа и цели

Учебные цели
Создать условия  для формирования умения определять основные свойства воды, ее значение для  живых организмов и хозяйственной деятельности человека.
Критерии оценки
§  Количество и качество поисковых вопросов в процессе обсуждения §  Логическое обоснование способов проверки гипотез с использованием имеющегося материала §  Качество вопросов  на этапе обсуждения  и критического анализа полученных результатов
Связь с учебной программой
Тела, вещества,  частицы. Разнообразие веществ.
Связь с другими предметами
Окружающий мир, литература
Универсальные учебные действия
Предметные: знать свойства  и значение воды для жизни на Земле,  необходимость бережного отношения к воде; определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды. Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к изучаемому материалу. Метапредметные: Регулятивное: формирование умения принимать и сохранять учебную задачу, понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Познавательные: добывать информацию из иллюстраций, текста; использовать жизненный опыт; работать с дополнительной литературой, сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, устанавливать связи между живой и неживой природой, природой и человеком. Коммуникативные УУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах.

Используемые оценочные инструменты

Оценочные инструменты (рубрики 4К)
Листы наблюдений
Листы оценивания

Ресурсы

Веб и печатные материалы
Листы групповой работы Учебник Дополнительный материал Проектор для демонстрации презентации Компьютер

Раздаточные материалы

Наглядная демонстрация (таблицы, рисунки, схемы, копии, иллюстрации и др.)

Сосуд с водой, стаканы, ложки, соль, песок, мел, фильтры, колбы с трубкой, тарелка со льдом, полоски цветной  бумаги. Карточка  для закрепления изученного материала «Верно – неверно»                Утверждения «Верно - неверно» + или - 1.Вода имеет запах. 2. Вода прозрачна. 3.При охлаждении вода сжимается. 4.Вода соленая на вкус. 5.При нагревании вода мутнеет. 6.Вода не имеет формы. 7.Вода растворяет многое вещества                                                 Таблица «Свойства воды» № Предполагаемые ответы Предполагаемые ответы Ответы после опыта 1 Какова прозрачность воды? 2 Имеет ли вода цвет? 3 Имеет ли вода запах? 4 Что произойдет с солью, если ее бросить в воду? А с мелом? 5 Вода имеет форму? 6 Можно ли очистить мутную воду? 7 Что произойдет с водой при нагревании? 8 Что произойдет с водой при охлаждении?

                                                     План реализации

Шаг	Продолжительность	Роли учителя и учащегося	Параметры оценивания
1	5- 7	Учитель предлагает послушать отрывок  из произведения  французского писателя и летчика Антуана де Сент – Экзюпери, автора замечательной книги «Маленький принц». «…У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью… Ты самое большое богатство на свете…» - О чем идет речь в этом отрывке? (Ответы детей) -Что вы узнали о воде из этого отрывка? (Ответы детей) - Вы догадались,  о чем мы сегодня будем говорить на уроке? А  какие  задачи поставим перед собой? Чтобы их определить, давайте проведем «Парковку идей». Вы сейчас поработаете в парах. На стикерах запишите, что вы хотите узнать  о воде ? ( Дети записывают задачи, вывешивают на доску). Учитель зачитывает  3-4  задачи.	Количество адекватных обоснований своего мнения. Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы.
2	15-20	- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «вода»? Что вам представляется? (Ручей, река, море, озеро, снег, град, иней..) - А что вы еще знаете о воде? (Ответы детей) Для того, чтобы познакомится со свойствами воды, давайте вместе с вами отправимся в научную лабораторию. Что такое лаборатория? (Место, в котором проводятся научные опыты.) Каждая группа будет работать в своей лаборатории. - У вас на столах лежат капельки с буквами. Расположите их в нужном порядке. Эти капельки воды помогут вам узнать, кем вы будете на уроке?               (Исследователи) А с каким настроением вы начнете свои исследования? Подойдите к экрану эмоций  и разместите в квадратах свой магнит. «Квадрат эмоций». Дети предлагается отметить  свое эмоциональное состояние.(1-2 учащихся высказывают свое мнение) Мы будем работать с лабораторным оборудованием. Необходимо соблюдать технику безопасности. В каждой группе есть лист групповой работы, который вам поможет определить  свойства воды.               Выполните задания 1 этапа. Внимательно читайте задания и выполните предложенную работу.                       Работа в группах  Дети проводят исследовательскую работу в своих лабораториях. Задают вопросы по ходу выполнения опытов, обсуждая в группах, вырабатывают план действий. Оформляют результаты в таблице. Учитель наблюдает за ходом работы, фиксирует в листе наблюдений активность ребят, предложения, мнения по организации работы команды. Защита своих исследований. - А теперь сравним полученные результаты. Какой сделаем вывод? Вода- прозрачная, бесцветная жидкость, не имеет запаха. При нагревании вода расширяется, а при  охлаждении сжимается. Вода растворяет многие вещества. - Ребята, а на каком вопросе у вас предполагаемые ответы отличаются от тех ответов, что вы получили после опыта? (Ответы детей)	Желание учащихся участвовать в активной деятельности, умение сотрудничать, принимать и оспаривать чужие идеи. Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы Количество адекватных обоснований своего мнения Качество представленной презентации. Качество оценки выполненных другими группами проектов
3	10-13	- Ребята! Для того, чтобы понять насколько важную роль вода играет в природе и жизни человека, давайте обратимся к учебнику и дополнительному материалу. Для этого мы выполним задание 2 этапа. Дети читают тексты и  определяют роль воды в природе и жизни человека. Наш мудрый русский народ сложил много пословиц о воде. С некоторыми я хочу вас познакомить. Техника «4 угла» У каждой группы есть начало пословицы,  конец пословицы прикреплен в одном из углов. Вам необходимо найти свою часть пословицы и объяснить ее смысл. Была бы водица, а зелень народится. Хлеб да вода – богатырская еда. Хлеб – батюшка, а водица – матушка.	Способность аргументированно относиться к противоположному мнению. Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы
4	5	Учитель предлагает закрепить и обобщить изученный материал. Ученики выполняют задания 3-го этапа. Работают по карточкам. Техника «Верно – неверно» Самопроверка по ключу.	Количество адекватных обоснований своего мнения
5	4	Ребята, я  благодарю вас за проделанную работу. Сложно ли было сегодня выступать в роли исследователей? Какие эмоции вы испытываете по завершению вашей работы?  Подойдите к «Квадрату эмоций» и поместите свой магнит в соответствии с вашим настроением. (1-2 ученика высказывают свое мнение) На столах каждой группы находятся листы оценки работы команды. Дети заполняют  оценочные листы.
6	1мин	Ребята, дома вы выполните задания в рабочей тетради на странице 32.

                                   Лист групповой работы

Ученики__________________________________________________________

Внимание!  Предлагая идеи, не забудь пояснить, почему ты так считаешь.

                                                  1 этап

Задание 1. Изучите таблицу «Свойства воды». Запишите  в таблицу предполагаемые  ответы на вопросы.

Задание 2.Проведите опыты, заполните  второй столбик таблицы  «Свойства воды».

                При проведении опытов соблюдайте технику безопасности!

Опыт 1. Опустим ложку в стакан с водой. Что видим? Какой вывод можем сделать? (Вода ………….)

Опыт 2. За стаканом с водой  ставим цветную бумагу, меняем листы. Посмотрите на стакан.  Какого цвета стала вода?  Почему вода разного цвета? Вы ведь  не меняли воду. Какой вывод? (Вода …………)

Опыт 3. Определите, есть ли у воды вкус и запах. В стакане совершенно обычную вода, понюхайте ее. Имеет она запах? Имеет ли вкус?

(Вода имеет/ не имеет  вкус и запах)

Опыт 4. Положите в стакан немного соли и размешайте. Что произошло? А теперь насыпьте немного мела. Что вы заметили? – А где в быту можно использовать это свойство воды?

(Вода - …………………..)

Опыт 5. Возьмите  два стакана разных размеров. Перелейте  из одного стакана в другой. Что наблюдаем? ( Вода имеет/не имеет своей формы)

Опыт 6. В стакан с  водой  насыпьте   песок. Взболтайте воду. Можно ли очистить воду? Пропустите  эту воду через фильтр. Что мы наблюдаем?

(Вода фильтруется/ не фильтруется)

Опыт 7. Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустите  в горячую воду. Что вы видите? Почему?

(Вода при нагревании расширяется или сжимается)

Опыт 8. Ту же колбу поставьте  в тарелку со льдом. Что теперь происходит? Как вы это объясните? (Вода при охлаждении расширяется или сжимается)

                                Подготовьте защиту своих исследований!

                                               2-й этап

Задание 1.Прочитайте дополнительную информацию о воде. Определите и запишите роль воды.

1 группа – Вода в жизни растений и животных.

2 группа – Человек и вода.

3 группа -  Вода - скульптор

Ответ_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

                                        Подготовьте защиту своих ответов!

                                                                        3-й этап

 Задание 1.  Выполните задание по карточке  «Верно – неверно». Если утверждение верное, ставим +, если утверждение неверное – ставим -.

                                             Проверьте себя по ключу.

                                                 Дополнительный материал

                                                                    1 группа

                                            Вода в жизни животных и растений

Животным и растениям нужна вода. Они пьют её и напитываются влагой. Вода – главная составляющая любого растения или тела животного. Благодаря воде происходит транспортировка питательных веществ по организму и выводятся вредные вещества.

С листьев растений постоянно испаряется вода, поэтому, чтобы поддерживать свой организм здоровым, растениям нужен постоянный источник влаги.

Молодые животные плохо переносят недостаток воды. Для правильного развития и роста организма им нужно больше воды, чем взрослым животным. При недостатке воды уменьшается активность и кровообращение. Животное может начать меньше употреблять пищи, что сказывается на процессе роста.

У каждого животного есть свой период, который он может прожить без воды. Например, курица может просуществовать от 7 до 24 дней. Жвачные животные до 1 месяца. При этом они теряют в весе до 50%.

Но для многих животных и растений вода – дом родной, в котором они живут. Они приспособились жить в воде и не могут жить вне воды. Сложно вообразить, сколько бы животных и растений человек не увидел бы в своей жизни, если бы не существовало водоемов: рек, морей и океанов, где живут тысячи организмов.

Многие тайны и загадки океана до сих пор остаются неразгаданными, но каждый год ученые открывают все новые и новые виды неведомых прежде животных и растений.

                                                                                                2 группа      

                                                              Человек и вода.

Вода нужна людям. Каждый день человеку необходимо восполнять водный баланс в организме.  Каждому человеческому органу нужна вода.  В тканях легких содержится до 90 % воды, в крови – до 80%. Головной мозг содержит до 75%, а суставы — до 24% воды. Даже в зубах человека содержится 0,2% воды. Поэтому так важно ежедневно выпивать значительное количество чистой питьевой воды. Некоторая вода целебна для организма и может лечить болезни.

Вряд ли найдется человек, который бы никогда не говорил или не слышал слов: «Какая вкусная вода!» или, наоборот, «Не вкусная вода». Но ведь вода не имеет вкуса! Тем не менее вода, которую мы берем из водопроводного крана или колодца, имеет вкус и запах. Объясняется это совсем просто. Есть у воды такое свойство – быть растворителем. В разных местах в земле есть разные вещества, и растворяются они в воде в разных количествах. Эти растворившиеся вещества и придают вкус воде. Так в некоторых местах образуются лечебные минеральные воды. В зависимости от того, какие вещества растворены, эти воды могут лечить разные болезни. В местах, где в земле обнаружены минеральные воды, строят санатории.

Однако важную роль вода играет в быту, при хозяйственных нуждах человека. Чтобы не болеть, человеку нужно поддерживать в чистоте свое тело, т.е. с помощью воды он очищает тело. Практически ни одно блюдо нельзя приготовить без использования воды.

Водоемы играют важное значение в жизни человека. Первые города возникали именно на берегах рек и озер. Из рек человек брал воду для питья и полива растений. Также реки кормили человека рыбой. Некоторые реки судоходны и по ним перевозят грузы, да и сами люди часто путешествуют с помощью водного транспорта.

На реках часто строят гидроэлектростанции, где для получения электроэнергии не сжигают природные ископаемые, а используют природную силу воды в качестве источника энергии.

                                                          3 группа

                                                   Вода- скульптор.

Как известно, в природе совершается постоянный круговорот воды в природе, во время которого происходят удивительные вещи, например, благодаря тому, что вода постоянно перемещается, могут образовываться пещеры. Как это происходит? Вода течет по земле. Течет вода постоянно и под землей. Трудом капелек воды на протяжении долгого времени создан целый мир огромных пещер, подземных «дворцов». Вода прокладывала себе путь через разные легкорастворимые вещества и уносила их с собой. В результате образовывались подземные пустоты – пещеры.

Капли воды, просачивались сквозь щели в пещерах, долго висели на потолке. Частично они испарялись, а частично падали на пол. Там они тоже в конце концов испарялись. А на потолке и на полу оставались следы — содержащиеся в каплях различные вещества. От одной капли след, конечно, мал. Но если капель бесчисленное множество и если они упорно трудятся много-много лет, то образуются сосульки, колонны, нити и другие украшения пещер. Сосульки, свешивающиеся с потолка, называют сталактитами, а столбы, поднимающиеся им навстречу — сталагмитами.

Однозначно можно утверждать, что без воды не было бы жизни на Земле. Вода – это основа всего живого на Земле и без нее наша планета ничем бы не отличалась от других планет Солнечной системы. Самой природой заложена зависимость человека и других организмов от воды.

                    Таблица 1. ОЦЕНКА УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ДАННЫМИ

Критерии	Уровни достижений
	Высокий	Средний	Удовлетворительный	Недостаточный
Балл	10	9	8	7
Полнота	Мои данные представлены подробно, полно и тща- тельно	Мои данные полны	Мои данные в целом полны, но некоторые значения могли быть утеряны	Мои данные не полны, неко- торые значения отсутствуют
Балл	5	4,5	3,5	3
Организа- ция	Мои данные организованы так, что я могу легко и быстро находить нуж- ную информа- цию	Мои данные организованы так, что я могу найти нужную информацию	Мои данные организованы, но иногда мне трудно найти то, что нужно	Мои данные плохо органи- зованы. Мне очень сложно найти инфор- мацию, кото- рую я ищу
Балл	5	4,5	3,5	3
Внешний вид	Мои записи аккуратны, красивы, их легко читать	Мои записи аккуратны, их легко читать	Части моих запи- сей перемешаны, иногда их трудно читать	Мои записи хаотичны, их трудно читать
Общая оценка

                            Таблица 2. РУБРИКА САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ

Критерии	Уровни достижений
	4	3	2	1
Вклад	Я последователь-	Я участвую	Иногда	Я предпочитаю
в работу	но и активно	в групповых	я вношу свой	не участвовать
группы	вношу свой	обсуждениях.	вклад в работу	в работе группы.
	вклад в группо-	Я выполняю	группы.	Я не выполняю
	вое обсуждение	свои задачи.	Я выполняю	свои задачи.
	и работу группы.	Я участвую	свои задачи,	Я не помогаю
	Я принимаю	в постановке	если мне	постановке
	и выполняю все	задач.	помогают.	задач.
	порученные мне	Иногда я по-	Изредка	Я не поддержи-
	задачи.	могаю группе	я участвую	ваю общие цели
	Я помогаю груп-	в достижении	в постановке
	пе в постановке	общих целей	задач.
	целей.		Мне трудно
	Я помогаю груп-		удерживать
	пе в достижении		цели работы
	общих целей		группы
Взаимо-	Я предлагаю	Я делюсь сво-	Я делюсь сво-	Я не люблю де-
действие	к обсуждению	ими идеями,	ими идеями,	литься своими
с группой	множество идей	когда меня к	когда меня	идеями.
	и делюсь необ-	этому побуж-	к этому побуж-	Я не участвую
	ходимой инфор-	дают.	дают.	в групповых
	мацией.	Я позволяю	Я позволяю	обсуждениях.
	Я побуждаю дру-	всем делиться	большинству	Я прерываю
	гих делиться сво-	своими идея-	в команде де-	других, когда
	ими идеями.	ми.	литься своими	они высказыва-
	Я слушаю других	Я могу слушать	идеями.	ют свои идеи.
	и высказываюсь.	других.	Иногда я слу-	Мне интереснее
	Я всегда внима-	Обычно я вни-	шаю других	говорить, а не
	тельно отношусь	мателен к чув-	людей.	слушать других
	к чувствам и	ствам и мыс-	Иногда я при-	людей.
	мыслям других	лям других	нимаю во вни-	Когда я рабо-
	людей	людей	мание чувства	таю, я не обра-
			и мысли дру-	щаю внимания
			гих людей	на чувства и
				мысли других
				людей

Таблица 3. САМООЦЕНКА КРИТИЧЕСКОГО И           КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ

Критерии	Уровни достижений
	4	3	2	1
Работа с ин-	Я могу указать	Обычно я могу	Иногда я не по-	Я обычно не
формацией	наиболее важ-	сказать, какая	нимаю, какая	могу указать
	ные части ин-	часть информа-	информация	разницу
	формации, кото-	ции наиболее	важна, а ка-	между тем,
	рую я изучаю	важна	кая — незначи-	что важно
			тельна	и не важно
Выводы и	Я использую	Я использую	С посторонней	Я с трудом
умозаклю-	свои знания,	свои знания,	помощью я мо-	делаю умо-
чения	формулирую вы-	чтобы сделать	гу сделать вы-	заключения
	воды и умоза-	выводы и прове-	вод, но иногда
	ключения и про-	рить, прав ли я	я не имею для
	веряю, прав ли я		этого веских
			причин
Любозна-	Я делаю все воз-	Я прилагаю уси-	Я узнаю о но-	Обычно я
тельность	можное, чтобы	лия, чтобы боль-	вых фактах и	доволен тем,
	больше узнать о	ше узнать о но-	идеях, если	что я уже
	новых фактах и	вых фактах и	мне об этом	знаю, и не
	идеях	идеях	напоминают	стремлюсь
				узнать боль-
				ше
Убедитель-	В письменном	Я могу объяс-	Обычно я могу	Я не могу
ность/	или устном вы-	нить свое мне-	объяснить свое	объяснить
обоснован-	ступлении я могу	ние и обосно-	мнение, но у	свое мнение
ность суж-	подробно и чет-	вать его	меня не всегда
дений	ко объяснить и		есть веские
	обосновать свое		причины его
	мнение		придерживать-
			ся

                                              Таблица 4 . ОЦЕНКА УМЕНИЯ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ

Критерии успеха	Уровни достижений
	Высокий	Средний	Низкий
Умение собирать и записывать информацию	Последовательно отбирает и записы- вает точную и под- ходящую информа- цию	Отбирает и запи- сывает информа- цию, по большей части точную и подходящую	Отбирает и записы- вает информацию, не всегда точную и подходящую, ли- бо по ошибке дела- ет неверные записи
Подходящие, развитые и обоснованные идеи	Ясно понимает связи причин и следствий изучае- мых явлений. Идеи ясно развива- ются и хорошо под- держиваются с по- мощью подходящей информации	Имеет общее пони- мание проблем. Прослеживает не все причинно- следственные свя- зи в изучаемых явлениях. Идеи в основном ясные, но не все развиты и под- держаны инфор- мацией	Не прослеживает причинно-след- ственные связи. Идеи ясно не пред- ставлены. Доказа- тельства не пред- ставлены или включают неподхо- дящую информа- цию
Умение предла- гать решение проблемы	Предлагает набор детальных и прав- доподобных стратегий внутри логической рамки. Поддерживает предложение набо- ром согласованных оснований	Представляет по крайней мере одну стратегию, но недостаточно детальную или нереализуемую. Поддерживает предложение логично	Не предлагает решений либо предлагает одно, нереалистичное и неприемлемое. Решение не под- держивается, либо основания несогла- сованные и непод- ходящие
Контроль языка	Имеет обширный лексический запас, использует пра- вильную структуру предложений, пунктуацию	Использует в ос- новном правильный словарь, пра- вильную структуру предложений. Но иногда ошибается, что не мешает ком- муникации	Использует бедный словарь. Допускает много ошибок в синтаксисе и пунктуации, что затрудняет комму- никацию