Урок "Активные методы проведения уроков производственного обучения"

УРОК

 «Активные методы проведения уроков производственного обучения»

Мастер п/о

Кротюк Марина Павловна

Выкса

2018 г.

Введение

         Современный этап социально-экономического развития страны требует новых подходов к развитию человеческих ресурсов. Приоритетными направлениями становятся повышение качества рабочей силы и регулирование экономической активности всего населения. В последние годы обострилась проблема несоответствия имеющихся профессий (специальностей) и уровней классификации соискателей рабочих мест требованиям работодателей, а также дисбаланса между способом и предложением рабочей силы на рынке труда. Работодатели «требуют» высококвалифицированных мобильных работников и серьезно обеспокоены возрастающим дефицитом квалифицированных рабочих кадров. В сложившейся практике эта проблема частично решается путем согласования структуры, объемов и профилей подготовки кадров в образовательных учреждениях профессионального образования. Однако ситуация с подготовкой кадров в системе профессионального образования остается крайне напряженной.

В настоящее время в профессиональном образовании Нижегородской области наблюдаются два процесса: с одной стороны, развивается диверсификация форм, организации и содержания образовательного процесса, видов учебных заведений, с другой – идет интеграция деятельности различных учебных заведений и производства, необходимая для решения тех же задач, но более эффективными методами.

Диверсификация реализуется в виде многоуровневости, многоступенчатости профессионального образования, вариативности и гибкости образовательных программ. Сохраняя стабильность функционирования системы образования, диверсификация делает ее более динамичной, способной к оперативной перестройке, быстрым структурным изменениям и инновационной активности, обеспечивает благоприятные условия для сближения форм организации образовательного процесса и образовательных технологий в учебных заведениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Именно процессы диверсификации образования определяются необходимость формирования гибких образовательных структур, которые обладают способностью быстро перестраиваться в соответствии с изменяющимися региональными потребностями.

Интеграция различных сторон деятельности учебных заведений и производства позволяет сокращать расходы, более рационально и эффективно использовать кадровые, финансовые, математические ресурсы. Переход к новым технологиям и борьба за конкурентоспособности продукции мотивируют работодателей вкладывать значительные средства в обновлении собственных основных фондов, что порождает и усиливает разрыв между потребностями современного производства в высококвалифицированных кадрах и реальными возможностями образовательных учреждений профессионального образования по их удовлетворению.

В современных условиях формируется новый механизм управления образовательным учреждением, создаются условия для применения в работе педагогов новых профессионально-педагогических технологий, компьютеризация образовательного процесса. Присуще рыночным отношениям динамика развития производства требует включение профессионального образования в новые условия  подготовки.

Наш колледж занимается новыми технологиями благодаря победе в программе Всероссийского конкурса среди учреждений начального и среднепрофессионального образования, в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Поэтому изменение материальной базы позволяет использовать новейшие методы в образовательном процессе.

Активные методы проведения занятий производственного обучения

Активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.  Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. АМО позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

АМО делятся на два типа:

·          первый тип включают в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

·          второй тип (имитационные) подразделяется на неигровые и игровые.

К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями.

К игровым АМО относятся: деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе и применяются в ведущих учебных заведениях всего мира. Например, в западных бизнес-школах одним из основных методов обучения является ситуационное обучение. Кейс-стади представляет собой описание деловой ситуации, которая реально возникала или возникает в процессе деятельности ответственных менеджеров. Этот метод близок к методу анализа конкретных ситуаций и методу разбора производственных ситуаций.

Наиболее сложными являются игровые АМО. Результат игры — принятие решений по поставленной цели (целям). Условия ее проведения характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием неопределенностей, конфликтов, рисков.

Игры бывают имитационные, организационно-деятельные, деловые. В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность руководства, выбирается лишь модель среды, характеризующая какое-то ее конкретное состояние. Организационно-деятельные игры применяют для решения сложных социально-производственных задач, требующих объединения усилий различных специалистов.

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса, посвящены сотни фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных дисциплин. Понятию "метод" также даны сотни определений. Так, Ю.К. Бабанский под методом обучения понимает последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

По утверждению И.Я. Лернера, "всякий метод является системой осознания последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели".

Слово «метод» (от греч. Methodos – исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. Можно сказать, что в самом общем значении метод – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:

1.        Способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение задач обучения.

2.        Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Например, запись базовых понятий применяется как при объяснении нового материла преподавателем, так и при самостоятельной работе обучаемых. В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания обучаемых при восприятии нового материала или повторении пройденного, стимулирования познавательной деятельности.

Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся. Однако целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов, пока нет. Разные авторы используют различные признаки и подходы к их систематизации.

Рассмотрим разнообразные классификации методов и выделим некоторые из них, оптимально подходящие для использования в педагогической практике и обеспечения эффективности познавательного процесса в системе образования.

1. Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:

·          практический (опыты, упражнения);

·          наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);

·          словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);

·          работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);

·          видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль).

2. Классификация по назначению методов обучения и характеру дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.). Критерий – последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними методы обучения классифицируют по этапам:

·          приобретение знаний;

·          формирование умений и навыков;

·          применение знаний;

·          формирование творческой деятельности;

·          закрепление и контроль знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

·          поисковые;

·          объяснительно-иллюстративные;

·          репродуктивные;

·          проблемного изложения;

·          эвристические (частно-поисковые);

·          исследовательские.

Кроме того выделяют инновационные методы:

·          игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

·          методы тренинга;

·          методы программированного обучения;

·          методы компьютеризированного обучения;

·          методы гипнозедии (обучение в гипнотическом сне);

·          ситуационный метод;

·          методы обучающего контроля и др.

4. Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания. Методы подразделяются по основным этапам постижения истины: "живое созерцание", абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:

·          организации наблюдения, накопления эмпирического материала;

·          обобщающей теоретической обработки фактических данных;

·          практической проверки правильности выводов и обобщений, выявления истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.

5. Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. В этом случае методы подразделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Для познания реальной действительности необходимо понятийное и образное мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группы:

·          научного познания реальной действительности;

·          освоения искусства;

·          практического применения знаний.

Для достижения успеха в обучении и воспитании профессорско-преподавательскому составу необходимо учитывать специфику преподаваемых дисциплин и применять соответствующие методы.

Кроме того, классификацию методов обучения осуществляют:

·          по их роли и значению в развитии сущностных сил, психологических процессов, духовно-творческой активности;

·          по их соответствию возрастным особенностям обучающихся;

·          по степени эффективности их воспитательного воздействия, влиянию на формирование сознания, внутренних мотивов и стимулов поведения обучающихся.

Широкое распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, в которой выделены три большие группы методов:

·          методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

·          методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

·          методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

·          перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

·          словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

·          наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);

·          практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

·          логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

·          гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

·          самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения относятся:

·          методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

·          методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельностью.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных нами классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных моделей подготовки и переподготовки специалистов.

Вместе с тем, умелое применение различных методов обучения на плановых занятиях не может сделать процесс подготовки специалистов оптимальным без хорошо организованной самостоятельной работы, стремления обучающихся самостоятельно находить необходимую информацию. При этом одной из основных задач обучения выступает овладение умениями и навыками самообразования и самоорганизации деятельности.

Готовность к самообразованию предусматривает овладение обучающимися всеми компонентами самообразовательной деятельности: мотивационным, целеполагающим, процессуальным, организационным и оценочным. Самообразование человека носит индивидуальный характер и предполагает творческий подход к определению частных и перспективных целей, выбору методов и средств организации самоконтроля, осмыслению социального заказа, квалификационных требований к уровню подготовки, жизненных установок, запаса имеющихся знаний и умений. Качество и эффективность самообразовательной работы во многом зависит от стиля и методов самостоятельной работы. При этом важно относиться к самообразованию как к определенной системе личной учебной деятельности, а не как к эпизодическому занятию.

Предметно-урочная система является наиболее распространенной в мировой практике. Как развернутую систему в XVII веке ее создал Я.А. Коменский. Классу и обучению как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Предметно-урочная система характеризуется такими особенностями: обучаемые приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период всего обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно расписанию. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой обучающихся руководит преподаватель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе обучаемых на следующий уровень. Учебный год, день, расписание предметов, каникулы - это тоже признаки предметно-урочной системы.

Необходимо отметить следующие достоинства предметно-урочной системы: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия обучающихся между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

В качестве ее недостатков можно назвать трудность учета индивидуальных особенностей обучаемых и организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.

Реализация содержания обучения осуществляется в различных организационных формах, которые призваны упорядочить учебный процесс в образовательных учреждениях.

Организационные формы обучения - это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом студентов и слушателей, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному порядку и режиму.

В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность обучаемых, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель излагает учебный материал для всей группы, ставит одинаковые задачи, а студенты решают одну проблему, овладевают общей темой. Фронтальная форма организации учебной деятельности обучаемых обеспечивает общее продвижение обучающихся к определенному уровню профессионального образования. Однако такая работа не может быть универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого студента, слушателя.

При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (от 2 до 10 человек, но чаще средняя численность составляет 3-5 студентов, слушателей). Групповая работа обучающихся может применяться для различных целей: решения задач и упражнений, выполнения лабораторных и практических работ, изучения нового материала. Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает обучаемых к коллективным методам работы.

При индивидуальной работе каждый студент получает задание, которое он выполняет независимо от других. Поэтому индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности обучающихся. Индивидуальная форма организации учебного труда особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности обучаемых. При одних и тех же задачах обучения, подобрав систему индивидуализированных заданий, можно отрегулировать темп работы в соответствии с индивидуальными возможностями обучаемых.

Индивидуальные формы наиболее целесообразны при выполнении различных упражнений, задач. Они успешно применяются при программированном обучении, а также для углубления знаний и ликвидации пробелов в изучении материала у студентов и слушателей. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработки соответствующих навыков самостоятельной работы.

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа обучаемых по-разному может сочетаться в рамках отдельных организационных форм обучения, создает вариативные возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Выбор организационных форм диктуется особенностями учебного предмета, содержанием учебного материала, особенностями учебной группы.

В структуре процесса обучения можно выделить три группы организационных форм:

·          направленные преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся;

·          направленные преимущественно на практическую подготовку обучающихся;

·          формы контроля знаний и умений обучающихся.

Каждая из организационных форм обучения обладает определенными особенностями, без учета которых немыслима оптимизация процесса обучения. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.

Урок - это форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия проходят по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В системе подготовки профессиональных кадров используются только отдельные компоненты, присущие урочной форме обучения. Однако согласно требованиям государственного образовательного стандарта эту форму должны знать все обучающиеся.

Как организационная форма урок характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, 2 часа), постоянством состава студентов (учебная группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс дидактических целей:

·          сообщение обучающимся новых знаний; организация самостоятельного изучения нового учебного материала;

·          повторение и закрепление пройденного материала; уточнение, обобщение и систематизация полученных знаний: экспериментальное подтверждение теоретических положений;

·          формирование практических умений: а) необходимых для овладения последующими учебными дисциплинами; б) профессиональных умений и навыков; в) умений и навыков самостоятельного умственного труда;

·          контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся, корректировка учебного процесса на основе результатов проверки: уточнение и дополнение знаний, подкрепление умений;

·          развитие познавательных способностей обучающихся.

Именно эта особенность урока (широкий комплекс дидактических целей), отличающая его от других форм организации учебного процесса, составляет его преимущество и педагогическую ценность.

Урок — наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса: она дает возможность преподавателю более оперативно реагировать на результаты обучения.

Для обучения большое место занимают самостоятельные и лабораторные занятия.

Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ.

Основные дидактические цели лабораторных работ – экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений: экспериментальная проверка формул, расчетов: ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы у студентов и слушателей формируются умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков и т. д. Одновременно у обучающихся формируются профессиональные умения и навыки обращаться с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами при проведении опытов. Однако ведущей дидактической целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.

Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, при использовании которой обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ.

Дидактическая цель практических работ - формирование у обучаемых профессиональных умений, а также практических навыков, необходимых для изучения последующих учебных предметов.

Особенно большую роль практические занятия должны играть при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений.

Содержание практических работ составляют:

·          изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;

·          анализ служебно-производственных ситуаций, решение конкретных служебных, производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;

·          решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений;

·          ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической документации и др.

Структура проведения:

·          сообщение темы и цели работ;

·          актуализация теоретических знаний, необходимых для рациональной работы с оборудованием, подготовка эксперимента или другая практическая деятельность;

·          разработка алгоритма принятия управленческого решения или другой практической деятельности;

·          непосредственное проведение экспериментов, разработка документов и других практических работ;

·          обобщение и систематизация полученных результатов (в виде таблиц, графиков постановлений, решений и т. п.);

·          подведение итогов занятия.

Эффективность лабораторных и практических занятий в значительной степени зависит от того, как проинструктированы обучающиеся о выполнении практических и лабораторных работ.

Большую роль в подготовке играет производственная практика на базовом предприятии ОАО «ВМЗ».

Производственная практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса.

Дидактические цели производственной практики – формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы областной, городской и районной администраций, конкретных предприятий и учреждений.

Производственная практика — самая сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам органов государственной власти, конкретного предприятия, учреждения, организации.

Наиболее управляемой формой практического обучения является учебная практика, которая позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности обучающихся, а овладение практическим опытом профессиональной деятельности осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов и руководителей учебной практики или стажировки, назначенного от практического подразделения.

Моя группа проходит практику на заводе объединенной металлургической компании ОАО «ВМЗ» в цехах трубосварочного, колесопрокатного, мартеновского производства и электроремонтных.

Учащиеся занимаются ремонтными работами электрооборудования, реконструкциями, капитальными ремонтами, где приходится совмещать теоретические знания и практические навыки, полученные в условиях мастерских. Специфика производства требует от учащихся самостоятельного использования навыков и дополнительного поиска знаний.

Психолого-педагогическая характеристика группы

Группа обучается с 2009 года по специальности «Электромонтеры по ремонту и обслуживанию электрооборудования». В группе обучается 21 учащийся, из которых полные семьи имеют 8 человек, проживают в неполных семьях 12 человек, а 1 человек является опекаемым. В сельской местности проживают 7 человек, а в черте города 14.

График № 1.

«Социальное положение учащихся»

График № 2.

«Место проживания учащихся»

В свободное время учащиеся занимаются спортом, подрабатывают, увлекаются компьютерными технологиями и автомобилями.

Таблица № 1.

«Занятость учащихся в личное время»

Занятия в свободное время	Количество учащихся	Процент от общего количества
Спорт	4	19 %
Работа	6	29 %
Компьютеры	6	29 %
Автомобили	5	23 %

Учащиеся пришли из школ со средним баллом 3,4. За первый курс средний балл составил 3,6 балла, за второй учебный год – 3,7. На сегодняшний момент  четверо учащихся обучаются на 4 и 5.

График № 3.

«Успеваемость учащихся за период обучения»

В результате анализа было выявлено количество учащихся, живущих в семьях с нормальным доходом в ней 8 человек и 13, которые живут с недостатком денежных средств, в следствие чего они занимаются работой во внеучебное время.

Личный опыт

Я, Кротюк Марина Павловна, работаю в учебном образовательном учреждении с 1986 года. За время работы была преподавателем спецдисциплин,мастерам производственного обучения, старшим мастером и снова мастером производственного обучения после реорганизации учебного заведения в Выксунский политехнический колледж.

В своей работе приходилось заниматься теоретическими и практическими вопросами с учащимися, организовывать работу одной группы и сразу нескольких. Мне пришлось также заниматься монтажными работами силами учащихся по созданию мастерских. Для этого мы подготавливали помещение (расширяли и ремонтировали), перевозили станки и оборудования, устанавливали на места, подключали к сети, следили за работой оборудования.

Силами учащихся прокладывали проводки в строительных конструкциях, по лоткам, монтировали светильники, собирали схемы пуска двигателей. Ремонтировали сварочное оборудование.

Во всех этих работах активно принимали участие все обучающиеся с первого курса по третий, которые получали профессию электромонтера. Сами ребята проявляли повышенный интерес, ответственность и гордость за свою работу, так как им доверяли очень ответственную «взрослую» работу. Благодаря таким навыкам, мои учащиеся плодотворно работают в цехах завода ОАО «ВМЗ» и малых предприятиях города.

В настоящее время двое учащихся работают электромонтерами в нашем учебном заведении, а более 20 человек успешно закончили институты и трудятся на предприятиях города. 6 человек стали предпринимателями. Параллельно с учебой учащиеся занимались техническим творчеством. На защиту диплома учащиеся делали действующие поделки: зарядные устройства для аккумуляторов, пробники для поиска скрытых проводок, регулируемые светильники, электрические лебедки, действующие макеты мостовых кранов, акустические реле, макеты воздушных линий, светящиеся вывески и т. д. Некоторые поделки были отправлены в Нижегородский лицей для выставки технического творчества. С учащимися второго курса в 2010 году смонтировали собственными силами 24 рабочих стенда для обучения вновь приходящих учащихся в бывшем здании ПУ-35.

Мои учащиеся занимали призовые места в заводском конкурсе «Золотые руки» среди рабочих до 30 лет, ежегодно проводившегося на базе нашего колледжа. На своих уроках я использую накопленный опыт, приглашаю бывших выпускников на классные часы. В настоящее время я так же являюсь ответственным за работу электрооборудования всего комплекса колледжа. Доверие, личный опыт, пример, поощрение ребят к самостоятельности, поддержка в новых начинаниях позволяют готовить ребят, востребованных на рынке труда.

Список литературы

1.   Казакова Л.Н., Шилова Л.Н., «Развитие системы профессионального образования Нижегородской области», Н.Новгород, НИРО, 2010 Г., 138 стр.

2.   Шевченко В.И, «Информационные технологии в образовательном процессе: пособие для преподавателей школы», ООО «Полиграф-С», 2004 г., 200 стр.

3.   Юцявичене В.П., «Теоретические основы модульного обучения», Вильнюс, 1998 г., 145 стр.