Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок "Анализ одного стихотворения .А.Пушкин "Золото и булат"

Урок "Анализ одного стихотворения .А.Пушкин "Золото и булат"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Нимеева Л.Д., учитель русского языка и литературы

МБОУ« Элистинский лицей»

Республика Калмыкия


Мастер – класс « Некоторые приемы работы с текстом художественного произведения» на августовской городской конференции. Секция учителей гуманитарного цикла.


Аудитория: учителя русского языка и литературы школ города Элисты;

педколлектив ЦООД РК « Элистинский лицей»


Цель: показать приемы работы с текстом художественного текста в контексте технологии развития критического мышления через чтение и письмо.


Тема: Фрагмент урока – анализа стихотворения А.С.Пушкина « Золото и булат»


Цели:


Образовательные:

- понять автора, понять текст стихотворения « Золото и булат»; основываясь на его анализе;

- совершенствовать практические умения и навыки работы с лирическим произведением

( осмысленное чтение, выделение проблемы, видение позиции автора, его отношения , выражение собственной позиции и ее аргументация )


Развивающие :

- формировать рациональное самонаправленное мышление, умение выделять ключевые слова, анализировать художественный текст по ходу фрагментарного чтения, сравнивать и обобщать информацию,вырабатывать аргументы и принимать независимые продуманные решения;

- развивать у учащихся навыки диалогового общения, монологической речи.


Воспитательные:

- формировать склонность к размышлению о нравственных проблемах;

- развивать ценностное отношение к жизни, к другим людям, личностно смысловое отношение к тексту художественного произведения;

- воспитывать высокие нравственные качества, активную жизненную позицию.


Технологическая карта урока: стадия вызова – стратегия «мозговой штурм»; стадия осмысления – прием парадоксальной постановки вопроса, чтение с остановками, аналитическая беседа в диалоговом режиме, составление читательского дневника – таблицы; стадия рефлексии – сочинение – эссе.


Оборудование: портрет А. С. Пушкина, мультимедийная презентация, томик стихов А.С.Пушкина.


Ход урока:


I.Стадия вызова. Цель: мотивировать ученика к учебной деятельности, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме путем постановки проблемного вопроса, актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме. Прием «мозгового штурма» .

Вступительное слово учителя: Добрый день ! Рада видеть вас на своем уроке накануне нового учебного года. Я предлагаю вам подумать над одним из вечных вопросов, на который человеку всегда хочется получить однозначный ответ. Но жизнь доказывает, что каждый из нас делает свой выбор.

- А вопрос такой: какие ценности, на ваш взгляд, важны для человека? Что, на ваш взгляд, приоритетно в наше время?

Ваши идеи, мысли оформляйте в форме имен существительных в И.п., и мы запишем их на доске.

Учащиеся предлагают : доброта, любовь , здоровье, семья, богатство, образование, честь, долг, вера, власть,, патриотизм, независимость и т.д.

Учитель: Действительно, что приоритетно? Как прожить жизнь так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы? Пытаясь найти ответы на вопросы, мы часто обращаемся к опыту взрослых, авторитету известных людей, русской классике наконец. Открываю томик Пушкина и читаю:


« Всё моё!» - сказало злато,

« Всё моё!» - сказал булат,

« Всё куплю!» - сказало злато,

« Всё возьму!» - сказал булат.

Неожиданно?


II. Стадия осмысления. Цель: научить читать текст ( прием парадоксальной постановки проблемного вопроса и чтение с остановками) , уметь интерпретировать его ( прием ключевые слова, создание ассоциативного ряда, прием дневник – таблица ), получить новую информацию , осмыслить ее, соотнести новые знания с уже имеющимися.


1. Аналитическая беседа: ( сопровождается презентацией)

Учитель: О каких жизненных ценностях пишет поэт ?

Учащиеся: о злате и булате, следовательно, о богатстве и силе, власти.

Учитель: Что же получается : даже Пушкин , который писал : « … И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил Свободу

И милость к падшим призывал…»,- Пушкин, верный друг и товарищ, утверждавший « … святому братству верен я», благородный Пушкин, сказавший такие проникновенные слова о любви : « …Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим», даже Пушкин считает, что в мире правят сила и богатство ?

Учитель: Кстати, почему вы решили, что это произведение про силу и богатство?

Учащиеся: (злато – это деньги , богатство,а булат –это меч, оружие,власть. Поэт силой художественного вымысла создает образы злата и булата В основе стихотворения лежит олицетворение, так как персонажи говорят, возможн,, даже спорят . Во всяком случае, это диалог.

-

Учитель: Да, я согласна. Чтобы ответить на предыдущий вопрос, нам надо понять, что же хотел сказать поэт. Я вот не понимаю, что имеют в виду герои, говоря: « Все моё»?

Что все – таки приоритетнее: материальное достоинство или духовное богатство? Попробуем внимательно прочитать произведение, чтобы понять пушкинскую мысль.

( учащиеся читают стихотворение про себя, затем вслух, можно по ролям )

- В процессе чтения с остановками текста стихотворения учащиеся заполняют читательский дневник – таблицу, отвечая на следующие вопросы учителя: - Назовите персонажей произведения. Что они олицетворяют?

- Почему в качестве персонажа стихотворения вы называете автора?

- Выделите ключевые слова, относящиеся к героям стихотворения.

- Какой смысл несет в себе словосочетание, состоящее из притяжательного и определительного местоимений?

- Какие ассоциации вызывают эти слова?

- Как чувствует себя человек в мире, где все покупается и продается ?

- Как вы думаете: в стихотворении эти силы противопоставлены или,наоборот, объединены? Это заявление объединенной коалиции или спор властителей мира?

-Какой композиционный прием положен в основу стихотворения?

- Подумайте: в чем противопоставлены герои произведения?

- Как определить позицию поэта?

-Почему вы считаете, что поэт вовлекает читателя в спор героев?

- Тогда скажите: какова позиция читателя?

Обратите внимание на лексику стихотворения ( всего 7 повторяющихся слов), на знаки препинания при прямой речи . Как вы думаете, почему так построен текст ?


Ответы учеников представлены в дневнике – таблице .


Ассоциативный ряд ( Какие

ассоциации вызывают эти слова?)

Комментарии к ним (выводы, обобщение учащихся)

Злато= деньги = богатство

Всё моё

Недвижимость, машины , драгоценности, деньги

И т.д.

Это материальные ценности. Они , конечно , нужны человеку. Но это далеко не все, о чем мечтает человек, что нужно человеку.

Всё куплю

Купить – продать. Товар – деньги – товар.

Человек несвободен при таких отношениях . Он зависим от материальных ценностей. Но ведь не все в мире продается и покупается. Чем менее человек зависим от

материального ( имущественного ) состояния, тем он более свободен, неподкупен, честен.

Булат = меч = оружие

Всё моё

Материальные ценности + власть. Агрессия. Война. А война несет горе, слезы , смерть.

Стремление героя править миром безраздельно. Власть разрушает личность, развращает . Он действует по принципу « Всё дозволено», « Право имею!»

Всё возьму

Для того чтобы все взять, отнять у кого- то, нужна сила, агрессия. В результате один человек подчиняется другому, развязываются войны, гибнет человечество.

Человек, который заявляет : « Все возьму» ,- агрессивен, жесток, алчен , опасен .Это люди, считающие себя властителями мира. И

это все – таки спор : во – первых, они почти кричат- наличие восклицательных знаков- они не слушают друг друга; во – вторых , каждый уверен в своей правоте и силе , поэтому не слышат друг друга Основной композиционный прием – противопоставление. Конфликт героев заключается в различных методах завоевания мира.


Поэт

Как определить позицию автора?

Она выражается в форме стихотворения: это диалог – конфликт, для которого характерны емкость мыслей, афористичность. Читатель, хочет он или не хочет, по воле поэта становится участником диалога. Всего семь повторяющихся слов, говорящих , наверное , о том , что поэт сам размышляет и дает возможность и читателю подумать.)


Размышлять. Делать выводы. Нельзя оставаться в стороне, так как рано или поздно

придется определяться с выбором. Читателю нельзя оставаться равнодушным при таком раскладе сил.

Читатель должен задуматься: на чьей он стороне? Какие жизненные ценности важны для человека?

Автор строит свой текст так, чтобы вовлечь нас в разговор, и мы понимаем , что стремление к всеобъемлющей власти – через обогащение или силу – делает конфликт вечным и одновременно бессмысленным. Им подвластно лишь материальное достояние человека: его можно купить или взять. НО! отнять или купить духовное содержание личности невозможно.

2. Учитель предлагает посмотреть заключительный кадр видеопрезентации, где звучат слова:

Можно купить дом,но не очаг.

Можно купить кровать, но не сон.

Можно купить часы, но не время.

Можно купить книгу, но не знания.

Можно купить положение, но не уважение.

Можно заплатить за доктора,но не за здоровье.

Вывод: сохранить ценности гораздо труднее, чем приобрести.


III. Стадия рефлексии. Цель: подвести к целостному осмыслению, обобщению полученной информации, присвоению нового знания, формированию у каждого из учащихся собственного отношения к поднимаемой проблеме.


Учитель: Вернемся к стихотворению « Золото и булат» Всего 7 слов! Что же в этом четверостишии начала 19 века так « цепляет» нас, вошедших в XXI век?

Учащиеся: Человек – существо мыслящее. Мы, действительно, по воле автора начинаем размышлять вместе с ним, так как через 200 лет эти проблемы волнуют нас. Ведь содержание этих строк не изменилось за два столетия.

Учитель: Вы правы. В стихотворении «Элегия» Пушкин восклицает: « Я жить хочу , чтоб мыслить и страдать» Читая его строки, мы мыслим и страдаем вместе с поэтом. Как вы думаете, в чем смысл глаголов « мыслить и страдать»?

Учащиеся: Наверное , мыслить - понимать , размышлять, а страдать, скорее всего , в значении переживать за что – то , способность к состраданию, сопереживанию.

Учитель: Да, я согласна с вами. Будем думать. Движение мысли – это истинная жизнь, развитие, а значит стремление к совершенству. Мысль отвечает за разум, а страдание за чувства.

Предлагаю подумать дома над таким вопросом: почему в стихотворении поэт выбрал такой глагол речи, как «сказал»? Почему «не воскликнул» ,не «закричал» , ведь это спор , конфликт героев ? Напишите сочинение – эссе .


















Автор
Дата добавления 31.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров375
Номер материала ДБ-149183
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх