Урок английского языка разработанный на основе личностно-ориентированного обучения

Современный  школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем и все же далеко не всегда его можно считать ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ.

Я понимаю  под личностно-ориентированным уроком не только гуманное, уважительное отношение к ученику, но и вижу  свою задачу, прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Я широко использую уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего - не просто создание благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание самобытности и уникальности каждого ученика.

Посетив уроки наших учителей можно сказать, что многие используют технологию личностно-ориентированного обучения или ее элементы на своих уроках. Я  расскажу о своем уроке   по учебнику «Cambridge English for Schools», разработанном на основе технологии  личностно-ориентированного обучения.

Тема «В мире животных»:

·        Первый этап урока  -  актуализация знаний.

На предыдущих уроках мы уже изучали названия животных и для закрепления изученного, мы выполняем следующие упражнения:

упр. 1, стр.46. Работа в парах совместите картинку с названием животного.

упр. 2, стр.46.  (кассета) Послушай звуки животных. Подпиши к как из картинок они относятся. Выскажи свои предположения классу. Используя фразу “I think …” «Я думаю…», если кто-то считает иначе, то он может высказать свое предположение. (Во всех упражнениях ребята контролируют и проверяют друг друга самостоятельно.)

·        Второй этап урока  -  целеполагание.

Учитель: На каком уроке вы изучаете эти объекты?

Ученик: На уроке биологии.

(Осуществляется межпредметная связь с биологией)

Учитель: К каким видам можно отнести животных на картинках?

Ученик: Млекопитающие, рептилии, насекомые, рыбы, птицы.

Учитель: Какие цели урока?

Ученик: изучить названия видов животных , слова связанные с их         характеристикой, сходства и различия между видами, интересные факты из жизни животных.

·        Третий этап урока  - открытие «нового».

       упр. 3, стр.47.  Перед вами 5 видов животных. Соедините название вида с определением, которое относится к этому виду. Пример: Млекопитающие - кормят детенышей молоком. У них теплая кровь.

Послушай кассету и проверь свой ответ. Распредели животных из упр.1 и 2 по видам.

 упр. 4, стр.47. Люди также относятся к какому-то из этих видов животных. Прочитай предложения если они являются правдой (+), если нет (-). Ответь на вопрос «Кто мы?»

4 Reading What are we? People are also a type of animal. Are these sentences true (+) or false (-)? a We give milk to our babies.                            d We lay eggs. b We live in water.                                            е Our blood is warm. с Our skin is thick.                                             f We have six legs. What type of animal are we?

 упр. 6, стр.48.  Просмотри информационные графики и найди животное, которое:

1)    спит 8 часов.  2)живет 20 лет. 3)ест фрукты и насекомых. 4)ест траву и спит 5часов. 

·        Четвертый этап урока  - применение знаний.

упр. 7, стр.49.  Работа в парах. Пользуясь таблицей (упр. 6, стр.48.) задайте друг другу вопросы о животных.

упр. 8, стр.49.  (кассета) Прослушай радио передачу. О каком животном идет речь?

упр. 9, стр.49.  Представь что ты известный ученный, ты открыл раннее никому неизвестный вид животных. Нарисуй это животное и составь о нем доклад.

Работа в парах. Представь, тебя пригласили на радио, составь с соседом радио- интервью.

Домашнее задание: упр. 10, стр.50.  Выбери упражнение 10.1 или 10.2

·        Пятый этап - итог урока (рефлексия)

«Солнышко», если понравился урок, ребята приклеивают к солнышку лучик, если нет капельку.

                             

Рефлексия – вопросы для обсуждения:

1.     Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы? В каких областях?

2.     Помогла ли проделанная на уроке работа закрепить знания, умения? В каких обла­стях?

3.     Что было наиболее интересным? Почему?

4.     Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

5.     Каковы ваши ощущения от выполненной работы?

6.     Какие вы можете сделать замечания и предложения на будущее?

В конце урока выбирается лучший ученик урока, он получает наклейку на обложку тетради. В конце года подсчитываем, обладатель большего количества наклеек получает грамоту и приз.

«Минусы» личностно – ориентированного обучения:

Следует констатировать, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной казахстанской школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые из них:

1.     Комплектование групп учащихся – в классе с наполняемостью 25  человек учитель, часто, не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обучающие воздействия на основе субъектного опыта каждого ребенка.

2.     Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.

3.     Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.

4.     Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.

5.     Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

Так или иначе, можно констатировать тот факт, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной школе – процесс сложный и болезненный. Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению личностно ориентированного обучения, можно говорить и о консерватизме определенной части педагогов, позиционирующих себя в рамках авторитарной педагогики, или же привыкших внедрять инновации в образовательную практику по формальным признакам, не вникая в глубинную суть преобразований. Внедрение личностно – ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.