Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Урок английского языка разработанный на основе личностно-ориентированного обучения

Урок английского языка разработанный на основе личностно-ориентированного обучения


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем и все же далеко не всегда его можно считать ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ.

Я понимаю под личностно-ориентированным уроком не только гуманное, уважительное отношение к ученику, но и вижу свою задачу, прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Я широко использую уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным, привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его личностно-ориентированным. Сущность последнего - не просто создание благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное - признание самобытности и уникальности каждого ученика.

Посетив уроки наших учителей можно сказать, что многие используют технологию личностно-ориентированного обучения или ее элементы на своих уроках. Я расскажу о своем уроке по учебнику «Cambridge English for Schools», разработанном на основе технологии личностно-ориентированного обучения.

Тема «В мире животных»:

  • Первый этап урока - актуализация знаний.

На предыдущих уроках мы уже изучали названия животных и для закрепления изученного, мы выполняем следующие упражнения:

hello_html_759e98b5.pngупр. 1, стр.46. Работа в парах совместите картинку с названием животного.

упр. 2, стр.46. (кассета) Послушай звуки животных. Подпиши к как из картинок они относятся. Выскажи свои предположения классу. Используя фразу “I think …” «Я думаю…», если кто-то считает иначе, то он может высказать свое предположение. (Во всех упражнениях ребята контролируют и проверяют друг друга самостоятельно.)




  • Второй этап урока - целеполагание.

Учитель: На каком уроке вы изучаете эти объекты?

Ученик: На уроке биологии.

(Осуществляется межпредметная связь с биологией)

Учитель: К каким видам можно отнести животных на картинках?

Ученик: Млекопитающие, рептилии, насекомые, рыбы, птицы.

Учитель: Какие цели урока?

Ученик: изучить названия видов животных , слова связанные с их характеристикой, сходства и различия между видами, интересные факты из жизни животных.

  • Третий этап урока - открытие «нового».

упр. 3, стр.47. Перед вами 5 видов животных. Соедините название вида с определением, которое относится к этому виду. Пример: Млекопитающие - кормят детенышей молоком. У них теплая кровь.

Послушай кассету и проверь свой ответ. Распредели животных из упр.1 и 2 по видам.




упр. 4, стр.47. Люди также относятся к какому-то из этих видов животных. Прочитай предложения если они являются правдой (+), если нет (-). Ответь на вопрос «Кто мы?»

4 Reading What are we?

People are also a type of animal. Are these sentences true (+) or false (-)?

a We give milk to our babies. d We lay eggs.

b We live in water. е Our blood is warm.

с Our skin is thick. f We have six legs.

What type of animal are we?

упр. 6, стр.48. Просмотри информационные графики и найди животное, которое:

  1. спит 8 часов. 2)живет 20 лет. 3)ест фрукты и насекомых. 4)ест траву и спит 5часов.







































  • Четвертый этап урока - применение знаний.


упр. 7, стр.49. Работа в парах. Пользуясь таблицей (упр. 6, стр.48.) задайте друг другу вопросы о животных.


упр. 8, стр.49. (кассета) Прослушай радио передачу. О каком животном идет речь?


упр. 9, стр.49. Представь что ты известный ученный, ты открыл раннее никому неизвестный вид животных. Нарисуй это животное и составь о нем доклад.

Работа в парах. Представь, тебя пригласили на радио, составь с соседом радио- интервью.


























Домашнее задание: упр. 10, стр.50. Выбери упражнение 10.1 или 10.2



  • Пятый этап - итог урока (рефлексия)


«Солнышко», если понравился урок, ребята приклеивают к солнышку лучик, если нет капельку.


hello_html_4502a47b.png




Рефлексия – вопросы для обсуждения:

  1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы? В каких областях?

  2. Помогла ли проделанная на уроке работа закрепить знания, умения? В каких обла­стях?

  3. Что было наиболее интересным? Почему?

  4. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

  5. Каковы ваши ощущения от выполненной работы?

  6. Какие вы можете сделать замечания и предложения на будущее?


В конце урока выбирается лучший ученик урока, он получает наклейку на обложку тетради. В конце года подсчитываем, обладатель большего количества наклеек получает грамоту и приз.


«Минусы» личностно – ориентированного обучения:

Следует констатировать, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной казахстанской школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые из них:

  1. Комплектование групп учащихся – в классе с наполняемостью 25 человек учитель, часто, не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обучающие воздействия на основе субъектного опыта каждого ребенка.

  2. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.

  3. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.

  4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.

  5. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

Так или иначе, можно констатировать тот факт, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной школе – процесс сложный и болезненный. Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению личностно ориентированного обучения, можно говорить и о консерватизме определенной части педагогов, позиционирующих себя в рамках авторитарной педагогики, или же привыкших внедрять инновации в образовательную практику по формальным признакам, не вникая в глубинную суть преобразований. Внедрение личностно – ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 20.11.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров9
Номер материала ДБ-372125
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх