Урок английского языка в рамках ФГОС

                      Урок английского языка в рамках ФГОС

 Учитель английского языка  Литвинчук Юлия Альбертовна,                    МБОУ СОШ №13, г. Бердск.

      «Если мы будем учить сегодня так, как мы

      учили вчера, мы украдем у детей завтра».

                                                        Джон Дьюи. (Американский философ и педагог 19-20 века, автор более 30 книг и  900 научных статей по философии, социологии, педагогике и другим дисциплинам, считался лучшим философом своего времени)

          Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества.

В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

             В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход. Суть системно-деятельностного подхода отражает китайская народная мудрость, которая гласит: “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Таким образом, меняется роль учителя: учитель становится организатором  деятельности детей, и задача учителя  не только дать объем знаний, а  научить учиться.

            При изучении иностранного языка  термин системно-деятельностный дополняется - словом коммуникативный. Коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения.

          Я думаю, что с точки зрения нашего предмета, методики его обучению, с введением ФГОС -  изменилось очень мало что. Именно благодаря тому, что наш предмет имеет специфические отличия от других предметов и "продвинутую" в данном случае коммуникативную методику, мы не особо чувствуем новшества. Скорее, поменялась терминология.

      --- Как мы обучали общению, формируя коммуникативную компетенцию, так мы и продолжаем это делать (только теперь, помимо планируемых предметных результатов это требование попало и в метапредметные – то есть - "развитие умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебном процессе").

       -- Как мы формировали гражданскую идентичность, помогая детям представлению себя как гражданина не только России, но и своей области, поселка, города - так и сейчас это делаем.

       ---Как готовили к межкультурному общению (попутно развивая толерантность и заинтересовывая культурами разных стран) - так и продолжаем делать. Можно сказать, что ФГОС как будто специально писали под методику обучения английскому языку.

А вот насколько изменилась работа по другим предметам, я сказать не могу. Думаю, что изменения есть.

          Для нас получается, что повседневная работа мало изменилась, если и раньше мы работали в рамках личностно-ориентированного и коммуникативного подхода. Ну, может, стали чуть больше внимания обращать на некоторые аспекты, которым раньше из-за нехватки времени уделяли меньше времени.

     Наличие парной и групповой работы, наличие элементов самооценки учащихся на каждом уроке. Например, на своих уроках я провожу  мини-диктанты по ранее изученным словам в классе, учебники у детей на партах, закрыты. Диктант написан, затем предлагаю взять ручку другого цвета, открыть учебник и самому проверить себя, исправляя свои ошибки другой пастой.  Детям очень нравится такой подход, я не проверяю их на честность, я им искренне верю. Они сами себе могут поставить оценку. На следующий урок можно ещё раз провести этот же диктант, только теперь дети обмениваются своими работами, и с удовольствием ставят оценки друг другу. Этот подход (оценить себя и одноклассника) очень стимулирует к запоминанию новых слов.

       Рефлексия: что было трудно-легко-интереснее всего. Дети младших классов всегда охотно делятся с учителем, что им понравилось, а что нет, в чём возникла трудность, как правило, в этом возрасте нет зажатости и страха перед учителем.

         Элемент дифференцированного подхода в работе с "сильными" и "слабыми" ребятами ( т.е. "стратегию выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащегося"). К слабым учащимся у меня всегда подход более щадящий, стараюсь больше уделить внимания, задания даю проще, больше поощряю и всегда хвалю пусть даже небольшие успехи.

            По - этому я лично для себя "работу по ФГОС" рассматриваю как преподавание иностранного языка с более пристальным вниманием к формированию универсальных учебных действий (не всегда материалы учебников все предусматривают), которые позволяют достигать метапредметных результатов. Новое в ФГОС - это личностные, метапредметные и предметные результаты. С предметными результатами у нас все более или менее в порядке. Коммуникативная компетенция формируется с разной успешностью, но процесс идет. Метапредметные результаты - универсальные учебные действия - это то, что мы пытаемся делать, так как "учим учиться". Личностные результаты во многом зависят от содержания текстового и тематического материала, а также от характера наших проектных заданий.  Вот, наверно в этих рамках и можно определить, что меняется на наших уроках английского языка в соответствии с ФГОС.

        Так как учебник остаётся основным средством обучения и источником информации для ученика, ему присущи следующие функции: информационная, систематизирующая, обучающая и контролирующая, а также воспитательная и развивающая.

        Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного  учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В связи с этим выделяют ряд требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка:

- четкое формулирование цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- создание условий успешного учения учащихся.

            Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

             При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха.

          Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

               Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств, с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

            Можно и нужно  разнообразить формы  контроля  учебной деятельности  школьников. Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран.  При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного высказывания  (сначала на русском языке, с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

         Необходимо продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

         Продумать форму подведения итогов урока. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.  В конце урока, в младших классах, подводя итоги, предлагаю детям вспомнить, что мы прошли за этот урок, что запомнили (учащиеся с радостью перечисляют всё что вспомнят), затем предлагаю рассказать об этих успехах у себя дома, родителям или  сестре, брату, да кому угодно, лишь бы шёл процесс закрепления знаний.

          Я всегда стараюсь замотивировать своих учеников, привить им интерес и даже любовь к своему предмету. Так, в начальной школе упор делаю на развитие мотивации при помощи технологии игрового обучения (ролевые игры, обучающие игры – фонетические, лексические, грамматические и др., уроки-игры).

          Например,  фонетическая игра-понимание и различение на слух носовых звуков /n/ и  /ng/. Игра называется «Волк и семеро зайчат». Суть этой игры правильно различить звон колокольчика, и открыть или не открыть импровизированную дверь волку.

          Игра на отработку лексических единиц – «Салат из букв», на доске пишу вразброс несколько разных букв, те, что входят в состав изучаемых на этом уроке слов, затем предлагаю собрать слова по памяти, по принципу кто больше. Устная отработка слов – игра с мягким мячиком, который я бросаю детям с русским словом, в ответ прилетает мяч с английским. Эта игра немного шумная, но зато столько восторга.

          Изучаем цвета.  Задействуем цветные карандаши, ученик  отдаёт команду – Close your eyes! прячет один, снова команда-  Open your eyes! Дети начинают предполагать. Сначала простые фразы, типа - Green?- No! - Blue?- No! - Red? –Yes! Тот, кто угадал – тот победитель, теперь его очередь прятать карандаш. Через некоторое время усложняю игру, добавлением уже полных предложений- Is it a green pencil? – No, it isn’t. - Is it a red pencil? –Yes, it is.

         Есть у меня  игры на понимание и закрепление грамматических знаний. Например, изучая, так непонятный Present Continuous , предлагаю игру, один  ученик  отдаёт команду другому –Go to the door! Исполняющий ребёнок медленно идёт к  двери, при этом повторяя несколько раз фразу – I am going to the door! Первый ученик- Stop! What are you doing now? - I am standing! -  Open the door! - What are you doing now? – I am opening the door! Таким образом, играя, в движении, дети понимают это видовременное понятие.

       Ещё одна  ролевая игра «Интервью со звездой»- один ученик загадывает известного всем человека, в то время как остальные, задавая простые вопросы, пытаются отгадать кто перед ними.

Where are you from? How old are you? Do you like music? И  так далее.

        Стараюсь на каждом уроке применять  здоровьесберегающие  технологии, физминутки, warm-up activities,разминки - считалочки, к которым  в конце, добавляю движения, например – «бежим- run, run, run -прыгаем -jump, jump, jump, летим -fly, fly, fly», дети с радостью выполняют, повторяют, а к моей радости – запоминают эти глаголы.

         Не забываю и про технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре - знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором, песнями и стихами. Есть у меня очень хорошая детская песенка, которую я использую, при изучении частей тела человека.

Aluette, little Aluette,

Play the game with me!

Put your finger on your nose,

On your nose, on your nose!

Put your finger on your ear,

On your ear, on your ear!

И так далее, здесь можно продолжать, поэтапно вводя всё более новые слова. При этом я использую очень красивую мягкую куклу, которую дети обожают, и конечно все хотят с ней петь. А конец у песни всегда одинаков.

Put your finger on your head,

On your head, on your head,

Don’t  forget  Aluette!

          Много ещё существует разных приёмов у нас учителей, ведь фантазия наша  неистощима, проблема одна – недостаток времени на все эти методы, но мы должны стремиться к совершенству!

         Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

        Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка  - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.