Деятельность учителя
1. Демонстрирует микропрепарат бактериальных клеток.
2. Задает вопросы:
- К какому царству относят данные организмы?
- Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?
- Какие особенности строения бактерий вы заметили?
- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- Где обитают данные организмы?
- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Как получили данный микропрепарат? Предложите способ
получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы
встретимся при изготовлении микропрепарата?
- Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это
доказать?
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые
слова урока и записывает их
|
Деятельность учащихся
Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают
царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность
распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию,
предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие
бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют
болезнетворные бактерии.
Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы,
бактериология, болезнетворные бактерии.
|
2 . Создание проблемной ситуации.
|
Деятельность учителя
1. Демонстрирует рисунки нормального яблока и гнилого.
2. Задает вопросы:
- Какие полезные вещества, необходимые для человека
находятся в яблоках?
- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности
бактерий?
- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите
облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии
гниения.
3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него
кожуру.
- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на
данном яблоке. Так ли это?
- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или
опровергнуть данное утверждение?
- Где найти эти знания?
- Что поможет подольше оставаться яблоку
свежим? Почему вы так думаете?
|
Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические
элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом
рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат
деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей,
облике Земли без бактерий-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что,
прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий,
предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
|
3. Целеполагание
|
Деятельность учителя
1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить
яблоко свежим?”.
2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не
знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде
схемы:
- Какое имеют строение?
- Когда и как размножаются?
- Какие бактерии поселяются?
- Какую имеют форму?
- Приносят пользу или вред? и т.д.
3. Предлагает учащимся определить способы
решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.
|
Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают
свои мнения, заполняют схему
Высказывают предположения.
|
4. “Открытие нового знания”.
|
1.
Деятельность учителя
1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов
(груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по
названию фрукта.
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.
|
Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно
инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите ученика, который будет выступать с
результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему
строения клетки.
- Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток,
изображенные на рисунках.
2 группа
- Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие условия являются благоприятными для размножения
бактерий?
3 группа
- Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.
- Какие условия являются неблагоприятными для бактерий?
4 группа
- Заполните схему.
- Предположим, что в организм попала одна
болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий.
Как это можно объяснить?
|
2.
Деятельность учителя
1. Заслушивает ученика с результатами работы. Просит его назвать
учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы,
укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие –
изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к
схеме, составленной ранее.
4. Структурирует материал в виде схемы.
|
Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями,
обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе,
составление итоговой схемы.
|
5. Применение нового знания
|
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания
1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки.
Выявить черты сходства и различия.
2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики.
Предложите варианты использования этого свойства бактерий.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной
вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи
урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся,
предложивших наиболее верные ответы.
|
Деятельность учащихся
Выполняют задание.
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока “Как
сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают
свои предположения.
|
6. Рефлексия
|
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока,
соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой
ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как
оцените свою работу? Что нового вы узнали на уроке?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее
задание.
|
Определяют степень соответствия поставленной
цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
|
7. Домашнее задание
|
1. П. 11 с.60-62 С.63 упр 8, 10.
2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте
на вопрос, какой вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д.
Сущинский?
3. Предложите области применения светящихся бактерий.
4. Используя дополнительные источники
литературы, ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие мусорные куры?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.