Урок 23. Многообразие земноводных.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Цель: формирование представлений о многообразии, происхождении и
значении земноводных.
Задачи:
познакомить обучающихся с многообразием и происхождением
земноводных; сформировать представление о роли земноводных в природе и жизни
человека; научить различать на рисунках и таблицах представителей класса
Земноводные; продолжить формирование умений организовать выполнение заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете; продолжить работу по
формированию универсальных учебных действий на основе тематического содержания
урока; сформировать условия для развития познавательного интереса к предмету и
повышения мотивации учения.
Оборудование:
учебник; рисунки, таблицы с изображениями представителей класса Земноводные;
интерактивное учебное пособие, мультимедийная установка и компьютер.
Тип урока:
комбинированный.
Вид урока:
объяснительно – иллюстративный с элементами
исследования.
Формы организации учебной
деятельности:
- индивидуальная
работа с учебником;
- групповая
работа с электронным приложением;
- фронтальная
работа в ходе проверки знаний (уплотненный опрос, тестирование с
использованием УМК)
I.
Проверка знаний:
Урок начинается с
проверки знаний обучающихся. Учитель предлагает им ответить на вопросы,
помещенные в конце§38-39. Отдельные обучающиеся получают индивидуальное
задание:
Ответьте на
вопросы теста
1.
Земноводные
дышат при помощи
А)
кожи
Б)
легких и кожи
В)
легких
Г)
легочных мешков
2.
При легочном дыхании вдох у земноводных осуществляется благодаря
А)
опусканию и поднятию дна ротовой полости
Б)
изменению объема полости тела
В)
глотательным движениям
3.
Сердце у взрослых земноводных
А)
трехкамерное (одно предсердие и два желудочка)
Б)
трехкамерное (два предсердия и желудочек)
В)
двухкамерное (одно предсердие и один желудочек)
4.
Кровь по организму взрослых земноводных течёт
А)
по одному кругу кровообращения
Б)
по двум кругам кровообращения
В)
у большинства по двум кругам кровообращения
5.В
шейном отделе позвоночника земноводных имеется
А)
три шейных позвонка
Б)
два шейных позвонка
В)
один шейный позвонок
6.
Передний мозг у земноводных
по сравнению с передним мозгом рыб
А)
полностью разделен на два полушария
Б)
не разделен на полушария
В)
не претерпел изменений
7.
Мозжечок у земноводных
А)
менее развит, чем у рыб
Б)
практически отсутствует у некоторых видов
В)
более развит, чем у рыб
8.
Орган слуха земноводных
образован
А)
внутренним ухом
Б)
внутренним и средним ухом
В)
внутренним, средним и наружным ухом
9.
Органы боковой линии имеются
А)
у всех взрослых земноводных
Б)
у взрослых земноводных,
большую часть жизни проводящих в воде
В)
у личинок
10.
Мочеполовые органы у земноводных открываются
А)
в клоаку
Б)
самостоятельными отверстиями
В)
у бесхвостых – в клоаку, у хвостатых – самостоятельными наружными отверстиями
11.
Зубы у
земноводных
А)
имеются у многих видов
Б)
имеются только у хвостатых
В)
имеются только у бесхвостых
Г)
отсутствуют у большинства видов
12.
Сердце головастика состоит из
А)
одной камеры
Б)
двух камер
В)
трёх камер
Ответы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
Б
|
А
|
А
|
Б
|
В
|
А
|
А
|
Б
|
В
|
А
|
Г
|
Б
|
II.
Актуализация знаний
Учитель предлагает обучающимся ответить на
вопросы рубрики «Как вы думаете?». Выслушав их предположения, он озвучивает
тему урока и привлекает обучающихся к формулированию его познавательной
задачи.
III. Изучение нового материала
Учитель напоминает обучающимся, что земноводные
были первыми позвоночными животными, которые вышли на сушу. Он
демонстрирует фрагмент интерактивного учебного пособия
о происхождении земноводных, а затем предлагает школьникам решить биологическую
задачу.
·
У древних земноводных
конечности были слабо развиты, а голова была защищена панцирем. Объясните,
почему эволюционные изменения привели к исчезновению панциря и образованию
кожи, богатой железами, а также к резкому уменьшению их размеров?
Выслушав и
скорректировав ответы обучающихся, учитель обращает их внимание на рисунок 85
учебника и просит найти черты сходства у стегоцефала и кистепёрой рыбы.
Школьники отмечают, что у этих животных тело состоит из головы, туловища и
хвоста, между которыми нет четкого разделения, и что конечности кистепёрой рыбы
мясистые и похожи на конечности древнего земноводного.
Учитель
предлагает обучающимся ответить на вопросы:
·
О чём говорит сходство кистепёрых рыб и
древних земноводных?
·
Какие причины привели к выходу позвоночных
животных на сушу?
·
Когда это произошло?
·
Какое значение в эволюции позвоночных
животных имел выход на сушу?
После обсуждения
обучающиеся формулируют вывод о происхождением земноводных от древних
кистепёрых рыб.
Далее учитель сообщает, что в настоящее
время земноводные являются самым малочисленным
классом позвоночных животных, среди которых выделяют отряды: Безногие,
Хвостатые и Бесхвостые. Он дает задание обучающимся
начертить в тетради таблицу «Основные отряды класса Земноводные», которую они
будут заполнять после выступлений учеников об отрядах амфибий.
|
Отряд
|
Особенности
|
Представители
|
|
Бесхвостые
|
Лишены хвоста во взрослом
состоянии. Имеют прыгательные задние ноги
|
Лягушки, жабы
|
|
Хвостатые
|
Тело удлиненное, хвост
сохраняется в течение всей жизни. Передние и задние конечности примерно
одинаковой длины
|
Тритоны, саламандры
|
|
Безногие
|
Тело удлиненное, червеобразное.
Ноги и глаза редуцированы
|
Червяги
|
После заслушивания сообщений и заполнения
обучающимися таблицы учитель сообщает интересные факты о земноводных.
Например, знакомит с рекордсменами среди бесхвостых амфибий (жаба-ага,
кубинский карлик, южноамериканская лягушка древолаз).
Он предлагает обучающимся прочитать пункт
§40 «Роль земноводных в природе и жизни человека» и заполнить таблицу.
|
Роль
земноводных в природе и жизни человека
|
|
В природе и
|
В жизни человека
|
|
Являются компонентами цепей
питания в биоценозах и играют роль в круговороте веществ
|
Являются лабораторными животными;
употребляются в пищу; уничтожают насекомых-вредителей и переносчиков
возбудителей заболевания; некоторые виды являются ядовитыми
|
Далее учитель обращает внимание учеников
на тот факт, что численность и видовое разнообразие амфибий стремительно
сокращается и одной из причин этого является их безжалостное истребление со
стороны детей и взрослых. Он предлагает обучающимся высказать свои предложения
относительно того, что произойдет, если количество амфибий в природе резко сократится.
Отвечая на вопрос, обучающиеся ещё раз подтверждают, что земноводные
являются
важными компонентами природных сообществ, участвуют в поддержании равновесия в
природе и нуждаются в бережном отношении и охране. Учитель предоставляет слово
ученикам, готовившим сообщения о редких видах земноводных.
IV. Обобщение и закрепление знаний
С целью закрепления полученных знаний обучающимся
предлагается ответить на вопросы:
·
Почему амфибии больше распространены в
тропиках, чем в северных широтах?
·
Кто из амфибий легче переносит жару – жаба
или озёрная лягушка? Почему?
·
Некоторые виды, например, хватающая
лягушка, откладывает яйца на листьях деревьев. Где развивается потомство этих
лягушек?
·
У какого отряда земноводных
органы чувств развиты слабо? С чем это связано?
·
На спине суринамской пипы есть множество
ячеек, покрытых крышечками. Зчем они нужны?
·
Лягушки на суше передвигаются прыжками.
Почему на суше не могут передвигаться прыжками тритоны?
·
На Кавказе обитает 12 видов амфибий, а в
Средней Азии (по площади превышающий Кавказ в 6 раз) только лишь два вида –
зелёная жаба и озёрная лягушка. Предложите объяснение этому явлению.
После проверки
правильности выполнения задания и работы над ошибками учитель выставляет оценки
за работу на уроке.
V. Домашнее задание.
Повторить материал § 38-40 учебника,
проверить свои знания, ответив на вопросы в конце параграфов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.