Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок чтения 3 класс ПНШ

Урок чтения 3 класс ПНШ



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытый УРОК по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

в 3 «А» классе по теме:

М. Вайсман «Лучший друг медуз»

провела Учитель: О.С. Путимцева

Цели деятельности учителя

Создать условия для формирования умения анализировать характер героя-рассказчика; совершенствовать умения анализировать характер главного героя, обосновывать свое мнение, способствовать развитию умения объяснять название произведения

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: научится рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать персонажей произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; получит возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; проводить сравнение; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
и развивающие
компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие учащихся. Фиксирование отсутствующих.

Проверим готовность к уроку.

1, 2 – выше голова,

3, 4 – плечи шире,

5, 6 – тихо сесть.

Помните, что вы самые умные, сообразительные ученики, у вас всё получится. Вы готовы начать урок?

Сообщают о готовности к уроку

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный

опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений

Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста.

Быстро, четко повторите и отгадайте чистоговорки:

Ло-ло-ло, ло-ло-ло –

В раму вставлено ... (стекло).

Ло-ло-ло, ло-ло-ло –

Едем к бабушке в ... (село).

Выполняют речевую разминку. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

III. Подготовка

к восприятию произведения.

Сообщение темы урока

Вступительное слово учителя.

Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением

Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока.

Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке?

С каким произведением познакомимся сегодня?

Назовите страницу учебника.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные слова:

Мы познакомимся с…

Мы узнаем…

Мы вспомним…

Мы будем уметь…

Мы сможем поразмышлять…

Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал.

Как вы думаете, о чём это произведение?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность

текста

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

Устные ответы

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока; способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.

Какой раздел мы изучаем на уроках литературного чтения? Как вы понимаете эти слова?

Какие произведения этого раздела мы уже изучили?

Чему научили вас герои этих произведений?

Что особенного вам запомнилось из этих произведений? Что поразило больше всего?

Отгадайте загадку:

Для нее волна – качели,

И плывет она без цели

Ниоткуда в никуда,

Вся прозрачна, как вода.

(Медуза.)

Кто из вас сам видел медуз, отдыхая на море?

Сегодня будем читать произведение Маши Вайсман «Лучший друг медуз».

Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся.

Понравилось произведение?

Выразите своё мнение о произведении одним словом.

Что вам особенно понравилось в этой истории?

Чему учит это произведение?

От чьего лица ведётся рассказ?

Определяют задачи чтения и со-

ставляют план чтения. Самостоятельное чтение

произведения, рассматриваемого в классе. Первичная эмоциональная реакция на текст, ее адекватность тексту. Соотнесение своих высказанных предположений

с прочитанным

произведением

Фронтальная. Инди-

видуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят сделанную работу с образцом, предложенным учителем; используют в деятельности простейшие инструменты и более сложные приборы (лупа и рамка); производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Самостоятельное чтение.

с толковым словарем

Устные ответы.

Работа с толковым словарем




V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение

с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

Прочитайте первую часть произведения Маши Вайсман «Лучший друг медуз».

Можно ли брата и сестру назвать наблюдательными? (Мальчик (герой-рассказчик)

и его сестра Вера замечают, как изменчиво море. Они наблюдают за тем, как цвета,

в которые окрашивается море (нежные, яркие или совсем темные), связаны с тем, какое у моря настроение (сонное, игривое или сердитое). Путем таких наблюдений брат и сестра научились заранее определять, будут ли сегодня на море волны с барашками из пены или море будет бурным и может начаться шторм.)

Отвечают на вопросы учителя с опорой

на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы


Они дружны или нет? (Из всего, о чем говорит Филя (а рассказ написан от его имени), видно, что они с сестрой дружат. Они постоянно вместе: вместе наблюдают за морем, вместе рассматривают медуз, вместе приходят купаться. Филя говорит: «Мы

с Верой научились…» (так говорят именно

о друге). Узнав о том, что Филя боится медуз, Вера зовет брата в воду, пытается объяснить ему, что медузы безобидные и даже милые.)

Вправе ли главный герой считать себя «другом всех зверей»? («Другом всех зверей» может назвать себя человек, который ко всем живым существам относится доброжелательно, с любовью, который в каждом из них видит что-то хорошее. Филя же в первой части текста испытывает

к медузам неприязнь: он говорит о медузах, что они жгутся, что они скользкие и противные; его пугает большое количество медуз в море.)

Филе самому неприятно, что он так относится к медузам, однако перебороть свою неприязнь он не может. Зачитайте нужные строчки. («Их просто очень много», – говорит Филя и решает, что никогда не будет

пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста. Осуществляют выборочное чтение, чтение по цепочке, по ролям


возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)



купаться.)

Как вы думаете, Филя способен нанести медузам вред? Он согласился бы на то, чтобы медуз уничтожили, тогда он смог бы купаться? Обоснуйте свое мнение. (Филя дружен со своей сестрой Верой, он считает себя «другом всех зверей», ему неловко за его неприязненное отношение к медузам. Филя очень наблюдательный. Море для героя-рассказчика – живое существо: оно может рассердиться, может играть с детьми, может быть тихим и сонным. Мальчик Филя любит животных, умеет быть внимательным, он рассказывает о природном явлении как о живом существе, то есть у него поэтический взгляд на мир. Поэтому Филя не способен нанести вред медузам. Он ни за что не согласился бы, чтобы их уничтожили ради спокойного купания.)






Физкультминутка

Фонограмма музыки «Звуки моря». Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

К морю синему спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре –

Вот как славно освежились!

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брасс.

Одной, другой – это кроль.

Все как один –

Плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления

Личностные: положительное отношение к двигательной активности; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни

Наблюдение учителя





VI. Синтетическая

(обобщающая) работа с текстом

Обобщающая беседа по тексту

(определение смыслового погружения в текст). Выполнение творческих заданий

Беседа по тексту. Определение смыслов

в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа

с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.

Прочитайте вторую часть произведения Маши Вайсман «Лучший друг медуз».

Что заставило Филю изменить свое отношение к медузам? (Когда Филя увидел, как незнакомый мальчик мучает медуз, ему их стало жалко, он почувствовал, что медузы такие же живые существа, как и другие животные, они тоже могут испытывать боль. Поэтому Филя стал защищать медуз.) Обратите внимание на следующий факт: как только Филя проникся сочувствием и жалостью к медузам, он увидел в них и природную целесообразность: «Они гладкие, им так легче плавать» – и даже красоту: «…медузы очень красивые, они – морские бабочки».

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Определяют главную мысль произведения под руководством

учителя. Выполняют творческое задание под руководством

учителя в парах,

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием; производят оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; быстро находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые ответы на вопросы


Что в душе у мальчика оказалось сильнее физической неприязни к медузам, сильнее страха перед ними? (Сильнее физической неприязни к медузам, сильнее страха перед ними в душе у мальчика оказалось чувство справедливости – он хочет защитить беззащитных медуз, которые не в состоянии противостоять обидчику; доброта и сочувствие – Филя не может спокойно смотреть, как мучают живое существо.)

Может ли теперь Филя считать себя «другом всех зверей»? (Филя действительно может считать себя «другом всех зверей»: из рассказа понятно, что мальчик будет стараться защитить любое живое существо

и сам никогда не причинит ему вреда.)

Правильно ли то, что этот рассказ помещен в данной главе? (Способность сопереживать, сочувствовать другому, желание поддержать, помочь, спасти в трудной ситуации – это и есть проявления любви. Поэтому закономерно, что рассказ помещен

в эту главу.)

В чем заключается главный смысл рассказа? (В конечном счете в душе мальчика побеждает любовь ко всему живому, что нас окружает.)

группах


словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно подготавливают свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; определяют цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заяв-

ленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения



Сейчас будете работать в парах. Задание: чтение по ролям. Назовите героев – участников чтения текста.

Вспомните правила работы в парах:

1. Выбираем капитана.

2. Рассуждаем, обсуждаем, ведем дискуссию шепотом.

3. Выполняем задания дружно, быстро, правильно.

4. Ставим взаимооценку за сотрудничество.

5. Готовы – показываем знак…

6. Проверяем, верно ли выполнено задание.

7. Ставим оценку за правильность выполнения задания




VII. Подведение итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Педагог проводит беседу по вопросам:

С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор?

Правильно ли то, что этот рассказ помещен в данной главе?

Какие выводы вы сделали для себя из прочитанного и услышанного на уроке?

Над чем следует поработать дома каждому из вас?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят самооценку,

Индивидуаль-

ная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы.

Коммуникативные: выполня-

Оценивание работы обучающихся

на уроке


Что мы сегодня исследовали?

Для чего нам нужно это знать?

Оцените итоги своей работы на уроке, используя данные критерии оценивания:

Чуть-чуть неясно…

Ещё придётся потрудиться…

Урок полезен и понятен…

Да, трудно всё-таки учиться…

Кому на уроке было комфортно, кто получил удовлетворение от работы, предлагаю поднять карточку с изображением солнышка.

Тем ребятам, кто чувствовал себя не совсем уверенно, кому надо еще немного поупражняться, предлагаю поднять карточку с изображением солнышка за облаком.

Что на уроке было самым интересным? Трудным?

Довольны своей работой на уроке?

Удалось ли достигнуть поставленной цели?

рефлексию


ют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме


Рекомендации к выполнению домашнего задания

Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет выполнение домашнего задания.

Домашнее задание: на выбор

1.Учебник .Стр.148-151
2.Тетрадь для сам. работы: № 20 (с. 42—43).
3.Найти песню о море
4. Прочитать о морях

5. Найти пословицы о море

6. Синквейны «Море», «Медуза»


Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров48
Номер материала ДБ-370292
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх