|
Ход урока
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Личностная
|
|
1.
Организационный момент.
Эмоциональный
настрой
|
Звучит музыка (Увертюра “Дети капитана Гранта”)
-Добрый
день, ребята! Я очень рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу, садитесь и
приступим к работе.
«Я
слышу – я забываю,
Я
вижу – я запоминаю,
Я
делаю – я понимаю» гласит китайская
пословица. На уроке мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать.
|
|
Действия по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Умение ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи.
|
Нацеливание на успешную деятельность
|
Уважение
к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.
|
|
2.
Речевая разминка
- Первую часть читают мальчики, а вторую
– девочки.
Работа над артикуляцией
Жужжащее чтение.
Работа над артикуляцией со
скороговоркой
|
1. -Потренируем наше произношение. Да - да - да -
из трубы бежит вода.
Та - та - та - в нашем
классе чистота.
Са - са - са - под кустом сидит лиса
Жа - жа - жа - есть иголки у ежа
Ра - ра - ра – на уроке детвора
Кра - кра - кра – в разговоре чистота
2. -
Прочитайте чётко и быстро: маль-чик, шля-па,
мач-та, за-дор, пры-гай
3. Я
рисую море, голубые дали.
Вы такого моря просто не видали!
4. Корабли лавировали, лавировали, Да не
вылавировали.
-Что
значит «лавировать»?
|
Практическое
усвоение речевых навыков
|
Умение использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью.
|
Нацеливание на успешную деятельность
|
Уметь самостоятельно контролировать свою
речь и управлять ею.
|
|
3.
Постановка проблемы.
Актуализация знаний.
Приём «Кластер» по ответам
детей
Загадка
Прием «Предположение»
Постановка задач урока:
|
- Фамилию
автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся, вы определите сами.
Для этого рассмотрите серию портретов писателей и записанные фамилии. Найдите
совпадение. (Совпадают портрет и фамилия только одного автора).
А.С.Пушкин
, Л.Н.Толстой, М.Ю.Лермонтов
-Мы,
действительно, будем сегодня работать с произведением Л.Н.Толстого.
-Что
вы уже знаете о писателе Л.Н.Толстом?
Знакомство с биографией писателя.
А сегодня на уроке мы познакомимся с новым литературным
произведением Л.Н.Толстого.
В бинокль злюку
разгляжу
И капитану доложу,
Знают все прекрасно,
С ней играть опасно!
Зубы острые, как нож,
Лучше ты её не трожь!
– Это…
Акула!
- Что вы знаете об этом животном? (Ответы
детей).
- Может ли акула
стать темой нашего урока?
-Литературное
произведение называется «Акула».
– А какие задачи мы поставим на уроке?
– Мы познакомимся с содержанием рассказа, будем обсуждать
прочитанное, говорить о содержании произведения, о его героях, их поступках,
рассуждать, анализировать и делать выводы.
|
Практическое
усвоение методов познания. Потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.
|
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи. Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание
|
Научиться
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную. Формирование способности к проектированию.
|
Потребность
в самовыражении и самореализации, социальном призвании. Готовность и способность
к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации.
|
|
4.
Подготовка к восприятию
Игра-предположение “Угадай-ка”
(Приём “Прогнозирование по названию”).
Работа в
парах
|
– О чём может пойти речь в произведении под названием
“Акула”?
– Выскажете свои предположения;
- Какие события могут произойти в
рассказе с таким названием?
– Как можно проверить ваши предположения? (Прочитав рассказ.)
|
Потребность
поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание
|
Научиться
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную. Формирование способности к проектированию.
|
Потребность
в самовыражении и самореализации, социальном призвании
|
|
5.
Лексическая работа:
Работа по рядам (каждому ряду найти значение слова в
энциклопедии)
Коллективная работа.
|
-В рассказе
есть незнакомые вам слова. Где можно найти их значение?
1 – артиллерист, фитиль; 2 - палуба, якорь, 3- пустыня Сахара и Африка
- Сорвался
с места , понатужился , подле пушки, ропот, визг, колыхаться
|
Потребность
поиска дополнительной информации. Практическое освоение методов познания.
Использование понятийного аппарата. Навык поиска информации.
|
Действия
по организации и планированию учебного сотрудничества.
|
Осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения цели. Уметь самостоятельно контролировать
своё время и управлять им.
|
Историко-географический
образ, включая представление о территории и границах России, её географических
особенностях.
|
|
6.
Знакомство с новым текстом
Приём «Чтение с остановками»
Приём «Дерево предсказаний»
Групповая работа (по 4 учащихся)
Вторая остановка.
Прием «Мозговой штурм»
|
Учитель
читает текст рассказа под звучание аудиозаписи «Звуки моря».
Первичное чтение текста учителем до слов «Акула
плыла прямо на мальчика…»
Подумайте и
ответьте на вопросы:
1.Что будет дальше?
2.Чем закончится рассказ?
Дети обмениваются идеями, заполняют «Дерево
предсказаний».
Продолжение чтения текста рассказа учителем до
конца.
-Правильно ли вы предположили содержание
рассказа? (Ответы обучающихся по «Дереву предсказаний»).
-О чем это произведение?
-От чьего имени идет повествование?
-Что вас взволновало в рассказе?
|
Развитие
стратегий смыслового чтения и работа с информацией. Практическое освоение методов
познания. Навык работы с информацией.
|
Действия
по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве. Работать в группе - устанавливать рабочие отношения. Умение
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи. Владеть нормами и техникой
общения.
|
Формирование
способности к проектированию. Уметь самостоятельно контролировать своё время
и управлять им. Принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
|
7. Музыкальная физкультминутка
– релаксация
|
-Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по
теплому синему морю. Светит ласковое солнышко. -Откройте
глаза, поделитесь впечатлениями о произведении.
|
|
Формулировать
собственное мнение. Владеть нормой и техникой общения.
|
|
Уважение
к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.
|
|
8. Проверка понимания
Работа с Большой энциклопедией Кирилла и
Мефодия
Просмотр видеофрагмента «Акула»
Составление коллективного синквейна «Акула»
|
Прочитав рассказ до конца, учитель интересуется:
– У кого совпали предположения о содержании рассказа?
– Поделитесь впечатлением о прочитанном. Какое состояние
испытали?
-Совпали ли предположения? -А как бы вы
назвали это произведение? -Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это
право за автором.
-Давайте посмотрим и послушаем материал
об акулах из Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия
-Думаю, вы многие узнали об акулах
1.Имя
существительное по теме.2. Два имени прилагательных 3.Три слова-действия 4.
Предложение из четырёх слов 5. Слово-смысл темы.
|
Практическое
освоение обучающимися нового материала.
|
Действия
по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её.
|
Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
|
Уважение
к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.
|
|
9. Первичное закрепление
Повторное чтение рассказа
обучающимися. Аналитическая работа над текстом в сочетании с выборочным чтением
Словарик настроений, чувств и характеров
Коллективная работа над сюжетом произведения. С помощью
мультимедийного наглядного пособия «Литературное чтение 1-4 класс» обучающиеся
восстанавливают последовательность событий рассказа.
Работа по композиции
рассказа.
Перекрестная дискуссия:
|
-Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе?
-Как случилось, что мальчики оказались в
открытом море?
-Как отнесся старый артиллерист к забавам сына
и его товарища сначала?
-Когда артиллериста охватил страх?
-Какие чувства испытывал отец мальчика?
-Какие попытки были предприняты
взрослыми, чтобы спасти детей?
-Что вывело артиллериста из состояния
оцепенения?
-Почему после выстрела артиллерист упал и
закрыл лицо руками?
-Какие чувства он испытал в этот момент?
-Какие чувства испытали мальчики?
Мальчики: активные, беззаботные,
беззащитные, весёлые, испуганные, ловкие, озорные, подвижные, радостные. Артиллерист: героизм, любование, мужество,
находчивость, оцепенение, решительность, самообладание, страх. Учащиеся выбирают нужные слова.
-Давайте восстановим последовательность
событий в рассказе.
1.Купальня в парусе
2.Мальчики в открытом море
3.Акула
4.Выстрел
5.Дети спасены.
-Вспомните композицию литературного
произведения.
-Расскажите
о завязке сюжета?
-Как дальше развивались события?
-Кульминация рассказа.
-Какова развязка сюжета?
Аргументы за. Аргументы против
Вопросы для дискуссии:
1.Согласны ли вы с тем, что акула – главный
герой рассказа?
2. Согласны ли вы с тем, что купание в
открытом море на парусе безопасно?
3. Согласны ли вы с тем, что ребята могли
услышать крик артиллериста?
4. Согласны ли вы с тем, что матросы могли
спасти мальчиков?
5. Согласны ли вы с тем, что артиллерист
поступил правильно?
|
|
Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале. Принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров. Актуальный контроль на уровне произвольного
внимания.
|
|
|
10.
Рефлексия
|
-Почему писатель назвал рассказ «Акула»? -Чему учит рассказ?
-Было ли вам страшно?
|
|
Учитывать
разные мнения и формировать своё
|
|
Самообразование
на основе учебной мотивации
|
|
11.
Домашнее задание: Задание по выбору
|
-творческий пересказ от лица
мальчика; -составить «синквейн» со
словом «артиллерист»; -нарисовать иллюстрацию к рассказу.
|
Практическое
освоение обучающимися методов познания.
|
Задавать
вопросы, необходимые для организации своей деятельности.
|
Оценивать
свои возможности достижения цели
|
Реализация
уровневого подхода
|
|
12.
Итоговая рефлексия
Оценивание
работы обучающихся на уроке.
|
- У вас на столе жетоны двух цветов. Прикрепите
жетоны желтого цвета к парусу первого парусника, если вы довольны своей
работой на уроке, жетоны красного цвета на второй парусник, если вы не довольны.
-Спасибо за урок.
|
|
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
|
Формирование
навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной
системы оценки.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.