Урок " Депортация в Казахстане"

• 1 слайд

  Тема: Политические репрессии и депортация народов в Казахстане.
  КГУ «Кенаральская сш» отдела образования акимата Федоровского района Костанайской области
  Олейник С.М.
  

• 2 слайд

  Цели урока:
  * сформировать представление о понятии «депортация». Дать характеристику причин многонациональности Казахстана, политики межнациональных отношений в 1930-50 гг.
  *развитие умения анализировать, делать выводы, умения аргументировать и логично выражать свои мысли; развитие коммуникативной и мыслительной деятельности учащихся.
  - воспитание личностного отношения к своей Родине, желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории Казахстана
  
  

• 3 слайд

  О чем будем говорить на уроке
  Прочтите тему урока?
  
  Как вы понимаете это понятие?
  
  Как этот процесс связан с историей Казахстана?
  
  Как связан этот процесс с современным многонациональным составом Казахстана?
  
  Что, по вашему мнению, вы должны знать в конце урока?
  
  

• 4 слайд

  Глоссарий:
  
  репрессии, депортация, геноцид, тоталитарная система – тоталитарный режим, реабилитация
  

• 5 слайд

  Проблемный вопрос
  ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЗАКОНОМЕРНОСТЬЮ – СОВРЕМЕННЫЙ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТаВ КАЗАХСТАНА?
  

• 6 слайд

  Внимательно посмотри видео, выпиши основные моменты опорного конспекта
  Видео ролик «Политические репрессии и депортация народов»
  
  

• 7 слайд

  Опорный конспект
  причины
  
  За что?
  
  народности
  
  даты
  
  

• 8 слайд

  Кто и за что?
  

• 9 слайд

  Депортированные народы
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Основные периоды и районы департации
  

• 12 слайд

  Используй при составлении вопроса
  ?
  Дайте три объяснения, почему…?
  Объясните, почему…?
  Почему вы думаете…?
  Почему Вы считаете…?
  В чем различие…?
  Предположите, что будет, если…?
  Что, если…?
  ?
  Кто…? Что…?
  Когда…?
  Может…?
  Будет…?
  Мог ли…?
  Как звать…?
  Было ли…?
  Согласны ли Вы…?
  Верно ли…?
  

• 13 слайд

  ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЗАКОНОМЕРНОСТЬЮ – СОВРЕМЕННЫЙ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТаВ КАЗАХСТАНА?
  проблема
  
  вывод
  причины причины
  факты факты
  

• 14 слайд

  Н. А. Назарбаев
  
  
  «У казахстанского народа, выдержавшего испытание временем, богатая и сложная история. Сегодня она должна помочь всем народам, живущим в Казахстане, лучше понять корни нашего единства и исключить любые исторические упреки, либо заглядывая в прошлое, нужно видеть будущее»
  
  

• 15 слайд

  Домашнее задание
  написать 5-минутное эссе по двум пунктам:
  1- написать, что вы узнали по новой теме
  2- задать один вопрос, на который вы так и не получили ответа
  

• 16 слайд

  синквейн
  
  1 – одно существительное, выражающее главную тему
  2 – два прилагательных, выражающих главную мысль
  3 – три глагола, описывающие действие
  4 – фраза, несущая определенный смысл
  5 – заключение в форме существительного
  

• 17 слайд

  релаксация
  
  - Я рада, что вы сегодня были очень внимательны, постарались осмылить, проанализировать материал, научились аргументировать и излагать свои мысли
  - Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать ещё лучше – поаплодировать себе
  

• 18 слайд

  Использованная литература
  Видеоролик: цифровой образовательный ресурс № 459 "Политические преследование и депортация народов" учебное пособие Леоненко А.А.
  Учебник "История Казахстана" 11 класс
  Артыкбаев Ж.О. История Казахстана, Астана, 2004г.-159с.http://lms.nci.kz/history/view?f=349&id=10&lang=rus
  
  

Урок 1,  по истории Казахстана 11 класс, серия последовательных уроков Учитель Олейник С. М.  КГУ "Кенаральская сш"отдела образования акимата Федоровского района Костанайской области
Тема	Политические репрессии и депортация народов в Казахстане.
Общие цели	сформировать представление о понятии «депортация». Дать характеристику причин многонациональности Казахстана, политики межнациональных отношений в 1930-50 гг. Рассмотреть сущность  исторической  закономерности многонациональности современного положения Казахстана.
Результаты обучения	- развитие умения анализировать, делать выводы, умения аргументировать и логично выражать свои мысли; развитие коммуникативной и мыслительной деятельности учащихся. - воспитание личностного отношения к своей Родине, желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории Казахстана, формирование гражданской позиции старшеклассников. Воспитание патриотизма, чувства сострадания к тяжелой судьбе депортированных народов
Ключевые идеи	Принцип относительности, сопоставимости представляется чрезвычайно важным в процессе понимания истории. Очевиден тот  факт, что люди не  могут действовать одинаково (если бы они действовали одинаково, то не было бы необходимости думать об этом).  В этой связи, необходимо воспринимать историю в контексте ряда «общей истории».
Задания Подход, основанный на совместной работе	1.   Обсуждение сущности понятия: репрессии, депортация, геноцид, реабилитация, тоталитарный режим  в процессе парной работы.	Сущность понятия «депортация» Работа устно. Составление плана урока, постановка цели.
Проблемный вопрос	Является ли исторической закономерностью - современный многонациональный Казахстан	Выводы в течении урока
Новая тема	Просмотр видеоролика. Критерии: сделать записи опорного конспекта	Ознакомление основных кадров видеоролика. Составление опорного конспекта на доске - работа общая
закрепление	Работа с тестами по теме	взаимопроверка
Защита проектов	Работа в группах, 1 составить историческую цепочку "Является ли исторической закономерностью - современный многонациональный Казахстан" 2. заполнить электронную таблицу "депортированные народы" 3 работа с картой "основные периоды депортации"	Представлен скелет проблемного вопроса составить используя 2 момента - причины, факты Составленная таблица Составление кластера
	Составление вопросов по теме	Задают друг другу вопросы по Блуму
рефлексия	Синквейн 1 – одно существительное, выражающее главную тему 2 – два прилагательных, выражающих главную мысль 3 – три глагола, описывающие действие 4 – фраза, несущая определенный смысл 5 – заключение в форме существительного
Домашнее задание	1- написать, что вы узнали по новой теме 2- задать один вопрос, на который вы так и не получили ответ
ресурсы	Видеоролик:  цифровой образовательный ресурс № 459 "Политические преследование и депортация народов" учебное пособие Леоненко А.А. Учебник "История Казахстана" 11 класс Артыкбаев Ж.О. История Казахстана, Астана, 2004г.-159с.http://lms.nci.kz/history/view?f=349&id=10&lang=rus

приложение

Страницы учебника

«Политические преследования и депортация народов»

В настоящее время термин депортация является синонимом административного выдворения и означает вид административного наказания, применяющегося исключительно в отношении иностранных граждан или лиц без гражданства и заключающегося в их контролируемом добро-вольном выезде или принудительном выдворении (в том числе под конвоем) за пределы страны пребывания.

Причины осуществления депортации народов в СССР в годы массовых политических репрессий можно объяснить политическими мотивами и необходимостью укрепления так назы-ваемой лагерной экономики. Проводимые депортации "объяснялись" целым комплексом причин: "неблагонадежность", превентивность мер, конфессиональный фактор, выступление против преобразовательных мер, участие в бандформированиях, принадлежность к институтам отжившего строя (Прибалтика, западные районы Украины и Белоруссии, Молдавия и т.д.). Казахстан не по воле его коренных жителей превратился в сталинскую тюрьму народов. В 1937 году в Казахстан были высланы 18526 корейских семей (приблизительно свыше 100 тысяч человек).

Одновременно с корейским населением с южных границ началось переселение курдов, армян и турок, иранцев. В 1939-1941 годы жителями республики стали депортированные поляки из Западной Белоруссии и Западной Украины, а также из республик Прибалтики (102 тысяч депортированных поляков). В довоенный период в Казахстане находилось 136947 человек (36350 семей) депортированных, которые были расселены в 6 областях (Джамбульской, Южно-Казахстанской, Кзыл-Ординской, Восточно-Казахстанской, Карагандинской и Северо-Казахстанской), хозорганизациях и предприятиях НКВД. В республике был 101 спецпоселок, из них 2 по кустпромартелям, 11-сельхозартелям и 88- хозорганизациям. 

С началом Великой Отечественной войны наступил новый этап депортации народов. Это были советские немцы. Началось их выселение из Поволжья, Грузии, Азербайджана, Армении.  В 1941 году советские немцы, как и крымские татары, калмыки, балкарцы, чеченцы, ингуши, карачаевцы месхетинцы лишались своей государственности и по подозрению в наличии «тысяч и десятков диверсантов и шпионов» высылались на чужбину, причем главной виной, как обосновывалось в Указах Верховного Совета СССР, самим народам вменялось недоносительство о наличии этих мифических шпионов и диверсантов. Именно с этого периода и начинаются современные сложности в национальном вопросе, с которыми сталкиваются народы, насильственно лишенные своей автономии. Немцы явились самой крупной национальной группой из всех перечисленных наций, и их судьба с этого момента во многом разнится с участью других народов. В республике из запланированных к переселению 472 174 немцев прибыли в 1941 году в 105 эшелонах и переселились 243904 человек. По данным НКВД, на начало Великой Отечественной войны всего состояло на учете 175831 человек (45620 семей) спецпереселенцев, которые были расселены, за исключением Западно-Казахстанской области, по 10 областям: Алма-Атинской, Джамбульской, Южно-Казахстанской, Кзыл-Ординской, Семипалатинской, Павлодарской, Восточно-Казахстанской, Северской, Карагандинской и Акмолинской. 

На 1 июля 1943 года в республику было эвакуировано 532506 из западных районов страны. В 1943-1944 годы проведено насильственное выселение в Казахстан 507 тысяч представителей народов Северного Кавказа и другие. В ноябре 1944 года республики Средней Азии и Казахстан приняли свыше 110 тысяч человек из 220 населенных пунктов Месхетии (Грузинская ССР). В 1944 году началась депортация турок. Также был принят ряд постановлений правительства о депортации греков, болгар и армян. Продолжалось выселение отдельных групп населения от освобожденной территории. Помимо немцев в конце войны из территории Западной Украины подверглись переселению ОУНовцы (Организация украинских националистов) и члены их семей, «указники» (по Указу от 2 июня 1948 года об ответственности за уклонение от общественно-полезного труда и аналогичному указу от 23 июня 1951 года).

Таким образом, переселение народов продолжалось вплоть до конца 40-х годов. В таком хронологическом порядке шел процесс насильственного переселения народов в Казахстан в предвоенный период и в годы Великой Отечественной войны. Депортация народов в Казахстан проходила в условиях карательной политики сталинизма. Выжить репрессированным народам в те тяжелые, критические годы помогли сострадание и гуманизм простого казахского народа. Ареалом наибольшего сосредоточения спецпереселенцев явились северные и южные области Казахстана. Численность спецпереселенцев на территории Казахстана изменялась, так как в связи с разъединенными семьями происходил миграционный процесс как внутри республики, так и между республиками. Наиболее интенсивно шел обмен с Узбекистаном и Киргизией. Прибывшие спецпереселенцы были размещены в колхозах, совхозах и на промышленных предприятиях. Жилищно-бытовые условия спецпереселенцев были тяжелыми. Если установленная норма жилплощади предусматривала 3 кв.м. на человека и размещение семей спецпереселенцев в отдельных комнатах, большинству были предоставлены земли под индивидуальное строительство, а некоторые из них имели дома, построенные при помощи хозорганизации, то в отдельных пунктах расселения спецпереселенцы жили по 2-3 семьи в одной квартире. Что касается обеспечения продовольствием и промтоварами, то оно было намного хуже, чем для других категорий населения. В плачевном состоянии находилось и санитарно-медицинское обслуживание спецпереселенцев. В отдельных пунктах расселения больницы и медпункты были не укомплектованы медперсоналом.

Институт депортации народов в том виде, в каком он сложился в бывшем СССР, с самого начала был сопряжен с массовым нарушением прав людей. Во-первых, человек независимо от того, совершил он или не совершил вменяемое ему деяние, подвергался наказанию. Тем самым государство изначально ставило всех представителей депортированных народов в юридически ущербное положение. Во-вторых, правовая ущербность, незащищенность, уязвимость всех выселенных сопровождались новыми нарушениями их прав и свобод. 8 января 1945 года вышло Постановление СНК СССР «О правовом положении спецпереселенцев», где спецпереселенцы формально определялись как полноправные граждане. Однако, спецпереселенцы не имели права без разрешения коменданта спецкомендатуры НКВД отлучаться за пределы района расселения, обслуживаемого данной спецкомендатурой. Таким образом, депортация целых народов в годы Великой Отечественной войны способствовала нагнетанию социальной и политической напряженности в республике и создавала новые проблемы - экономические, хозяйственные, идеологические, политические, межнациональные.

Территория Казахстана была определена сталинским режимом в качестве места «кулацкой ссылки» для многих и многих сотен тысяч крестьян из других районов страны. Насильственная депортация народов в 30 – 40 – годы была фатальной неизбежностью, роковой акцией, запрограммированной самой природной сущностью новой общественно – социальной формы, возникшей еще до массового переселения национальных групп. По состоянию на 1 января 1950 годы в ГУЛАГе содержался 2 561 351 человек (1 416 300 - в лагерях и 1 145 051 - в колониях), из них 578 912 - за контрреволюционные преступления (статья 58). В тюрьмах СССР, по данным на декабрь 1948 года содержался 230 641 подследственный и осужденный.

По состоянию на 1 января 1950г. на спецпоселении, в ссылке и высылке находилось 2 660 040 человек, из них 988 373 в Казахской ССР.

   После XX съезда партии вышло несколько правовых документов. Процесс снятия ограничений в правах с представителей депортированных народов осуществлялся не сразу и полностью, а постепенно, с оглядкой, непоследовательно. Первоначально наметились ее смягчение и либерализация, а затем и отказ от отдельных наиболее компрометирующих, антиправовых ее проявлений. Первым в ряду снимающих ограничения в правовом положении спецпереселенцев законодательных актов было постановление Совета Министров СССР от 5 июля 1954 года № 1439-649 «О снятии некоторых ограничений в правовом положении спецпереселенцев». Всего по вопросу снятия с учета спецпоселения спецпереселенцев правительством было принято более 10 нормативных документов, и сам процесс снятия проходил в несколько этапов.

Основополагающую причину депортации народов и всех последующих спецпереселений следует искать в самой сущности тоталитарного режима, сложившегося в СССР к концу 20-х гг. и проявившегося в полной мере в 30-40-х годов Советская власть, провозглашенная новой формой самого справедливого и демократического государства, в действительности выродилась в орудие обеспечения господства нового, иерархически строго структурированного чиновно-бюрократического правящего класса, увенчиваемого высшими партийными бонзами во главе с генеральным секретарем, персонифицирующим тоталитарный режим партийной диктатуры, режим диктатуры Сталина. Всего наказанных было около 5,5 миллион человек. После смерти Сталина акции по депортации народов были осуждены как незаконные. На 1 января 1990 года было реабилитировано 807 288 человек, репрессированных по решениям «троек» и особых совещаний, а также 31 342 человек, привлеченных к ответственности решениями судебных и прокурорских органов. В Казахстане на 1 мая 1997 года из ста тысяч осужденных судебными органами республики в те годы реабилитировано 91 868 человек. Сняты обвинения с более чем 60 тысяч так называемых спецпоселенцев, которых система огульно занесла в списки неблагонадежных.

  Миграционные процессы в период освоения целинных и залежных земель. В Казахстане осваивались главным образом земли в Кустанайской, Целиноградской, Северо-Казахстанской, Павлодарской и Кокчетавской областях. Посевные площади в республике возросли с 9,7 млн. га в 1953 г. до 34,2 млн. га в 1973 г., а посевы под зерновыми культурами — соответственно с 7,02 млн. до 24,7 млн. га. С 1940 по 1950 г. все население республики увеличилось на 7,7 %, или в 1,1 раза. Городское население увеличилось на 35,7 % (в 1,4 раза), а сельское сократилось на 4,9 %.  В 1954 г. по сравнению с предшествующим 1953 г. сельское население увеличилось на 5 %, в 1955 г. по сравнению с 1954 г. — на 9,1 %. Это было время наивысшего притока новоселов. Всего на первом этапе массового освоения целины (1954—1956 гг.) в Казахстан прибыло более 640 тыс. человек, что составило 45,3 % всего сельского населения, проживающего в целинном крае. И если за 1954—1958 гг. население Казахстана увеличилось на 24 %, то в тех областях, где осваивались целинные земли, — на 40—50 %.

За десятилетие с 1954 по 1964 г. в республику приехало 578 тыс. только одних механизаторов. В 1954—1955 гг. в Казахстан прибыло более 6 тыс. агрономов, зоотехников, инженеров и других специалистов сельского хозяйства, а также около 3 тыс. медицинских работников и около 1,5 тыс. учителей. В результате мощных миграционных процессов значительно возрастает численность сельского населения Казахстана с немногим более 4 млн. человек в начале 50-х гг. до 5,2 млн. человек по переписи 1959 г. Всего в 1954-62 годы на целину прибыло около 2 млн. человек. Только в середине 70-х годов приток населения в Казахстан начинает ослабевать. Это было связано с общей демографической ситуацией в СССР, где резко начала падать доля трудоспособного населения, снизилась рождаемость и увеличилась смертность, что в первую очередь сказалось на западных и центральных регионах страны. В то же время высокая рождаемость у казахов привела к постепенному росту их удельного веса в республике. Так, в 1959г. они составляли 30% населения, в 1970 г. - 32,6%, а в 1979 г. -36%. 

В 1959-1963 гг. в Казахстан вернулось около 200 тыс. человек из Китая. Это были люди, покинувшие родину в годы гражданской войны и коллективизации. Большую часть из них составляли казахи, уйгуры и дунгане. Негативные последствия освоения целины: закрытие газет и журналов на казахском языке, значительно сократилось количество казахских школ, уменьшился тираж книг на казахском языке, сократился объем теле и радиопередач на казахском языке. С 1954 по 1986 год   - в республике закрыто более 600 школ с казахским языком обучения.

В принятом 22 сентября 1989 года Законе о языках в Казахской ССР было введено понятие «государственный язык», а казахскому языку был придан статус государственного, за русским языком был закреплен де-юре статус как «языка межнационального общения». Позднее, поправками в Конституции Республики Казахстан определено, что «наравне с государственным официально применяется русский язык». Государственная языковая политика страны реализуется в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом «О языках в Республике Казахстан», Государственной программой функционирования и развития языков на 2001-2010 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан № 550 от 7 февраля 2001 года.  Сущность языковой политики независимого состоит следующих направлений: развитие государственного языка; сохранение русского языка, как языка межнационального общения; поддержка культуры и традиций всех этнических групп многонационального народа Казахстана. 1 марта 1995 года была образована Ассамблея народа Казахстана. Ассамблея стала центром организации работы с 33 диаспорами народа Казахстана.

Электроннная таблица:

народ	Места расселения	Причины депортации	факты

Работа с тестами

ОБЩЕСТВЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСТАНА в 20-30 гг.

1. Сталинские репрессии принимают массовый характер в …

A.   1928-1930 гг. B.      1931-1933гг.       C.      1934-1936 гг.D. 1937-1938 гг. Е. 1935-1936 гг.

2. В каком году КазАССР была преобразована в КазССР, согласно Конституции СССР?

А. В 1931 г.     В. В 1925 г.      С. В 1936 г. D. В 1941 г.      Е. В 1928 г.

3. Основатель казахской лингвистики, дважды репрессированный ученый, общественный деятель –

A.   А. Байтурсынов.    B.   Ж. Аймаутов. C.      М. Дулатов.D.   К. Жубанов.Е.   С. Сейфуллин.

4. Кто является основоположником казахской советской литературы, приговоренным к
расстрелу 4 апреля 1930 г.?

A.  А. Байтурсынов.               B.  М. Дулатов.   C. Ж. Аймаутов.D.  С. Сейфуллин.Е.  Б.Майлин.

5. Основатель казахской исторической школы, репрессированный в 30-е годы, –

A. Н. Нурмаков.     B.  С. Асфендияров.C.  М. Тулепов.D. Е. Бекмаханов. Е. М. Тынышпаев.

6. Когда была принята первая Конституция Казахской ССР?

A.  В декабре 1936 г.      B.  В марте 1937 г.C.  В декабре 1936 г.D.  В июне 1937 г.Е.  В октябре 1937 г

7. Сколько казахстанцев прошли через ГУЛАГ?

A. 100 000 человек.   B.  101 000 человек. C.  105 000 человек.D. 110 000 человек.Е. 200 000 человек.

8. Сколько казахстанцев было расстреляно в годы репрессий?

A. Около 50 000  человек.     B.  Более 30 000 человек.C.  43 000 человек.D. Более 27 000 человек. Е. Более 40 000 человек.

9. 13 мая 1930 г. постановлением СНК СССР на территории Казахстана был создан лагерь особого режима –

A. Кингир.B.  Камышлаг.C. АЛЖИР.D. Степлаг.E. Карлаг.

10. Специально для жён «изменников Родины» был создан лагерь …

A. Кингир.B. Камышлаг.C. АЛЖИР.D. Жезказганлаг.E. Карлаг.

11.  П. Т. Буддаси, С. Б. Голдгор, С. А. Баграков, М. Тынышпаев были обвинены в участии в …

A. «заговоре врачей».B. «заговоре строителей Красной столицы».C. «шахтинском деле».D. убийстве  С. М. Кирова.E. Промпартии.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
д	с	а	с	в	в	в	д	е	с	в

Кулацкая ссылка 1929-1933гг.

Пограничные зачистки и другие принудительные миграции в 1929–1938 гг.

Депортированные контингенты:

1а — социально-опасные из приграничной зоны БССР (1929);

1б — социально-опасные из приграничной зоны УССР (1929);

2 — финны-ингерманландцы из окрестностей Ленинграда (1935);

3 — поляки и немцы из приграничной зоны УССР (1936);

4 — курды и др. народы из приграничной зоны и Закавказья (1944);

5 — корейцы из Приморского края (1937);

6 — евреи-ирани из Марийской обл. (1938);

7 — иранцы из пограничных районов Азербайджанской ССР (1938)

Принудительные миграции в годы Великой Отечественной войны 1941–1945

Депортированные контингенты:
1 — немцы (1941);        2 — финны (1941, 1942);
3 — карачаевцы (1943);   4 — калмыки (1944);
5 — чеченцы и ингуши (1944);
6 — балкарцы (1944);
7 — крымские татары (1944); 8 — турки-месхетинцы (1944)

Карта республик, краев и областей СССР, с указанием количества состоящих на учете спецпоселений, по состоянию на 01.07.1950

Основные черты расселения депортированных народов (сер. 1950-х годов)

           

Б — балканцы;
И — ингуши;
К — калмыки;
Ко — корейцы;
Кт — крымские татары;    Кч — карачаевцы;    Н — немцы;
Т — турки-месхетинцы;
Ф — финны;
Ч — чеченцы

Рефлексия урока

Класс 11

тема: Политические репрессии и депортация народов в Казахстане

Цель урока: сформировать представление о понятии «депортация». Дать характеристику причин многонациональности Казахстана, политики межнациональных отношений в 1930-50 гг. Рассмотреть сущность  исторической  закономерности многонациональности современного положения Казахстана

Ключевые идеи: Принцип относительности, сопоставимости представляется чрезвычайно важным в процессе понимания истории. Очевиден тот  факт, что люди не  могут действовать одинаково (если бы они действовали одинаково, то не было бы необходимости думать об этом).  В этой связи, необходимо воспринимать историю в контексте ряда «общей истории».

Результат: развитие умения анализировать, делать выводы, умения аргументировать и логично выражать свои мысли; развитие коммуникативной и мыслительной деятельности учащихся.

- воспитание личностного отношения к своей Родине, желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории Казахстана, формирование гражданской позиции старшеклассников. Воспитание патриотизма, чувства сострадания к тяжелой судьбе депортированных народов

Тип урока: урок освоения новых знаний

Оборудование урока: Интерактивная доска, доска мел, листы ватмана, мультимедийный материал, лекционный материал, презентация.

Формы и виды проверки: стратегии формативного оценивания, саооценивание, взаимооценивание

Переход к новому материалу: Формулировка понятия через стратегию критического мышления. Дан кадр презентации составить ассоциативный ряд понятий, выделить  цель и задачи урока. Позволяет активизировать мыслительные процессы на начало урока, не важно правильно ли воспроизводят материал или нет. Обращение к проблемному вопросу урока

Содержание и методика изучения нового материала:  Просмотр видеоролика, составление по ходу опорного конспекта. До просмотра предлагается форма - скелет конспекта, можно составить свою. Закрепление материла через работу в группах по направлениям:  Представлен скелет проблемного вопроса составить используя 2 момента - причины, факты; составить таблицу, составить кластер поработав с набором карт. При защите проекта обязательно сделать вывод. Стратегия оценивания помогает проанализировать результаты своей группы так и других.  Ребята работая обмениваются, оценивают, дополняют друг друга. Происходит тесный контакт взаимообучения.  Рефлексия через форму

Синквейн

1 – одно существительное, выражающее главную тему
2 – два прилагательных, выражающих главную мысль
3 – три глагола, описывающие действие
4 – фраза, несущая определенный смысл
5 – заключение в форме существительного.

 Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная

Содержание, методика и отбор материала для закрепления: Работа с тестами ЦОР РК, Его анализ, выявление пробелов в знаниях, совместное ликвидация пробелов, дополнение друг друга.  Момент составления вопросов друг другу, по таксономии Б. Блуму, проявил момент самооценивания, формирование индивидуальной ликвидации пробелов.

Содержание и методика организации домашнего задания: домашнее задание носило оценочный характер, необходимо было написать, что  узнали ребята  по новой теме, задать один вопрос, на который  так и не получили ответа.

Актуальность и связь с жизнью: обусловлена необходимостью знания истории своего государства, понимания того почему Казахстан является Родиной для многих народов.

Объем выполненного материала: Запланированный материал выполнен в полном объеме.

Степень обучающего воздействия урока на учащихся: стратегия критического мышления позволили более структурно и вместе с тем целостно освоить изучаемый материал, стратегия диалогового обучения   способствовали  формированию умения вести диалог с друг с другом. Стратегия формативного оценивания способствовали необходимой рефлексии урока как собственных успехов, так и успехов одноклассников.

Степень воспитательного воздействия: толерантность, терпимость и умение ведения диалога.

Эмоциональный климат на уроке: Создание психологического комфорта через положительный эмоциональный настрой на совместную работу