Урок "ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД БИОЛОГИИ"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина»

АГГПУ им. В.М. Шукшина

Естественно-географический факультет

Кафедра естественнонаучных дисциплин,

безопасности жизнедеятельности и туризма

ВНЕУРОЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения биологии»

Выполнила студентка

     Г–ZБГ131 группы

    Бычкова Алёна Николаевна

Научный руководитель

             д-р. биол. наук,_______

                  профессор_________ Псарев Александр Михайлович

___________________________

^{(подпись)}

Оценка____________________

«____» _____________ 20 ___ г.

Бийск-2017

Введение………………………………………………………………................		3
ГЛАВА 1	Общая характеристика внеклассной работы…….................	6
1.1.	Задачи внеклассной работы и ее особенности………………....	6
1.2.	Внеклассная деятельность учителя……………………………..	7
ГЛАВА 2.	Внеклассное мероприятие……………………………………..	11
2.1.	Массовое внеклассное мероприятие…………………………….	11
2.2.	Учебно – воспитательное значение внеклассной работы по биологии для повышения мотивации и интереса обучающихся к предмету………………………………………………………..	14
2.3.	Характеристика учебной программы кружка «Юный лесовод»	17
Заключение……………………….……………………………………………..		23
Список литературы. ……..…………………………………………………….		24
Приложение……………………………………………………………………..		26

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

         Первоочередная задача школы – обеспечить средний уровень образования. Какой бы ни была программа обучения, школьник обязан получить базовые знания по определенным государством предметам. Но основная цель образования – воспитание гармоничного члена общества. Поэтому, кроме обучающей, школа выполняет также воспитательную и развивающую функции. Опытные педагоги знают, что достижение этой цели невозможно без сочетания учебного процесса с программой внеклассных мероприятий [1].

         Внеклассное мероприятие имеет ряд особенностей. Оно проводится в более свободной форме, чем урок. Хотя ведет его учитель (особенно если это внеклассные мероприятия в начальной школе), ученикам предоставляется больше самостоятельности. Вне урока дети могут проявлять больше творческой активности и развивать мышление, осваивать навыки общения в коллективе и групповую работу. Важным при организации внеклассной работы является умение школьников применить на практике теоретические знания, получаемые на уроках. Это способствует развитию интереса к изучаемому предмету. Значимым является расширение кругозора и повышение культурного уровня школьников, воспитание чувства уважения друг к другу, к традициям и обычаям [2].

         Грамотно организованное внеклассное мероприятие становится для школьников не дополнительной нагрузкой, а желанным праздником, возможностью проявить себя. Такие занятия укрепляют коллектив, помогают сформировать у школьников лидерские качества и умение общаться. Особое эмоциональное состояние, возникающее у школьников на таких занятиях, существенно повышает эффективность их деятельности и улучшает усвоение знаний. Любой предмет покажется ученикам легким и интересным при правильном сочетании учебного плана и внеклассных занятий.

         Актуальность. Как же пробудить у подрастающего  поколения интерес к живому, к  заботе о его сохранении и приумножении? Как привить с раннего детства  бережное отношение к природе, к  ее огромному и очень ранимому растительному и животному миру? 

        Этому в большей мере способствуют нетрадиционные формы обучения (различные праздники, тематические вечера, ролевые игры, викторины и т.п.), позволяющие  повысить навыки самообразования, практические умения учащихся, расширить их кругозор.

        Противоречие  состоит в том, что внеклассные  занятия хоть и дают неограниченную возможность для  развития творческой личности, нередко оно отодвигается учителем на второй план и становится второстепенным мероприятием.

         Разнообразные виды внеклассной работы направлены на развитие у школьников интереса к биологии, углубление знаний о природе, имеют большое воспитательное значение.

Цель исследования: заключается в изучении значимости внеклассных мероприятий по зоологии, как  эффективная форма обучения биологии.

Задачи исследования:

-                   Рассмотреть задачи внеклассной работы и ее особенности;

-                   Рассмотреть учебно-воспитательное значение внеклассной работы по биологии для повышения мотивации и интереса обучающихся к предмету;

-                   Рассмотреть  работу кружка «Юный лесовод», разработать внеклассное мероприятие «Путешествие по страницам Красной книги Алтайского края».

         Объект исследования: внеклассные мероприятия по биологии.

         Предмет исследования: внеклассное мероприятие, как эффективная форма обучения биологии.

            Методы изучения: анализ, сбор информации, обобщение, изучение литературы, работа в интернете.

         Практическая значимость  курсовой работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.

         Структура работы включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

         Общий объем работы 34 страницы компьютерного текста.

ГЛАВА 1.  Общая характеристика внеклассной работы

1.1.          Задачи внеклассной работы и ее особенности

         Осуществление всех целей образования (обучающих, развивающих, воспитательных) происходит как на уроках, так и во внеклассной работе.      

В научной литературе используются как синонимы термины «внеклассная работа» и «внеурочная работа», «внеурочная деятельность» [3].

         К сожалению, в 90-е и начале 2000-х гг. по разным причинам (сокращение часов на внеклассную работу, уменьшение оплаты труда учителя, преувеличение роли программных знаний, смена поколений учителей, отсутствие необходимых средств и др.) роль внеклассной работы значительно снизилась. Публикации велись, в основном на уровне статей в журналах. В учебниках по методике обучения 2000-х гг. обобщена теория организации внеклассной работы. Во многом потерян практический опыт учителей советского периода по организации внеклассной работы в целом и по биологии в частности. В последние годы начался процесс восстановления значения внеклассной работы, что нашло отражение в нормативных образовательных документах. Определенный интерес представляют веб-сайты учителей, где предлагаются конкретные разработки внеклассных занятий [4].

         Серьезных теоретических публикаций, касающихся  проблем внеклассной работы сегодня, к сожалению, нет. Опора при изучении тех или иных аспектов внеклассной работы идет в основном на публикации советского периода [5].

Рассмотрим основные теоретические положения об организации внеклассной работы в школе.

         Внеклассная работа делится на:

·        общешкольную воспитательную работу. Ею занимаются завучи по воспитательной работе и классные руководители. Эта работа отражается в общем плане воспитательной работы школы. Здесь каждый учитель отвечает за какое-либо направление. Кроме того, организуются общешкольные мероприятия;

·        внеклассную работу каждым классным руководителем в своем классе;

·        внеклассную работу по предмету для всей школы (общешкольные биологические конференции и др.);

·        внеклассную работу по предмету в классах.

         Внеклассные занятия не связаны обязательной программой, их организуют и проводят с учетом запросов учащихся. При организации внеклассных занятий необходимо рационально использовать время учителя и учащихся, поэтому очень важно до начала учебного года спланировать всю внеклассную работу. Такой план следует составлять в соответствии с желаниями и наклонностями учащихся и с учетом общешкольного годового плана [6].

         Таким образом, под внеклассной работой понимаются необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.

1.2. Внеклассная деятельность учителя

         Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии. Внеклассная форма занятий открывает широкие возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной самодеятельности учащихся и, главное, воспитания их [7].

         Учитель может расширить кругозор учащихся, дополняя курс зоологии (например, изучением фауны животных местного края, географии животных, истории науки и т. п.), или углубить знания учащихся элементарными исследованиями (по микроскопии, изучению рефлексов и т. п.).

         Внеклассные формы занятий позволяют воспитывать у учащихся материалистическое мировоззрение, культуру труда и любовь к природе и способствуют развитию познавательных интересов, навыков самостоятельных наблюдений, инициативы и коллективизма.

         Во всех видах внеклассной работы проводится единый принцип воспитывающего обучения, осуществляемый в системе и развитии [8].

         Все виды внеклассных занятий по зоологии связаны между собой и дополняют друг друга. Учащихся, особенно интересующихся курсом зоологии, учитель объединяет в кружок юных зоологов. Таким образом, и при внеклассных занятиях осуществляется прямая и обратная связь с уроком. Интересы учащихся часто бывают чрезвычайно узкими, ограниченными коллекционированием, любительским отношением к отдельным животным. Задача педагога - расширить интересы учащихся, воспитать образованного человека, любящего науку, умеющего исследовать природу.

         Виды внеклассной работы позволяют вести учащихся от индивидуальной работы к работе в коллективе, причем последняя приобретает общественную направленность, что имеет большое значение для воспитания представлены в (таблице 1) [9].

         Групповые занятия. Кружки юных зоологов. Среди внеклассных занятий по зоологии главное место занимает кружок юных зоологов как основное ядро при организации всех других мероприятий.

         В школьной практике нередко считают всевозможные работы по зоологии, выполняемые группой учащихся после уроков, юннатскими занятиями, хотя они большей частью являются внеурочными [10].

         Цель кружка юных зоологов - заинтересовать учащихся изучением животных, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования и способствовать воспитанию материалистического понимания природы. Работа в кружке юных зоологов проводится систематически, по определенному плану, с добровольным, но постоянным составом участников.

Таблица 1

Классификация внеклассных занятий по зоологии

Виды внеклассных занятий по зоологии	Разновидности внеклассных занятий по зоологии
Групповые занятия	Кружок юных зоологов Работа «ассистентов» кабинета биологии по его оборудованию
Массовые занятия	Лекции и демонстрации кинофильмов; экскурсии и походы в природу; научные вечера и конференции; выставки работ учащихся; кампании: День птиц и т. п.
Индивидуальные занятия	Издание журналов, стенгазет, альбомов Работа в уголке живой природы Работа в зоотехническом отделе школьно-опытного участка Работа в природе Внеклассное чтение

         Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. В кружке важно сочетать индивидуальную самостоятельную творческую и ответственную работу каждого учащегося с работой коллективной, общественной.

         Одна из задач воспитания учащихся - приучить их делиться своими знаниями с другими. Для этого они должны любить научную книгу и уметь делать доклады, пропагандирующие биологические знания. Одним из лучших и эмоциональных видов такой воспитательной работы являются научные вечера и конференции по интересным для учащихся вопросам зоологии. Они оказывают воспитывающее воздействие не только на слушателей, но главным образом и на исполнителей [8].

         В процессе внеклассной работы по зоологии учащиеся приучаются выступать с докладами на научные темы и писать «научные» статьи в натуралистические журналы. Они могут иметь самые различные названия: «Юннаты в школе», «Полюбим природу», «Мы охраняем природу».

         Индивидуальные внеклассные занятия. Всегда в классе находятся учащиеся-любители, которые добровольно берут у учителя задания для работы дома или в школьном живом уголке. Некоторые учащиеся создают свои домашние уголки живой природы. Таким учащимся учитель дает указания для постановки опытов дома, или в уголке живой природы, или на школьном участке и для проведения летом наблюдений, помимо обязательных классных заданий, связанных с программой. Индивидуальные внеклассные занятия по существу являются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ [11].

            Внеклассное чтение развивает мышление учащихся, повышает интерес к предмету. Наряду со всеми школьными мероприятиями оно воспитывает стремление к постоянному общению с книгой. Это является чрезвычайно важным фактором в воспитании нашей молодежи.

ГЛАВА 2.  Внеклассное мероприятие

2.1. Массовые внеклассные мероприятия

         В нашей школе ежегодно проходят предметные недели. График их проведения утверждается директором в начале учебного года. Неделя предметов естественно-научного цикла проходит в нашей школе обычно в октябре, месячник за здоровый образ жизни – в апреле. Это традиционная форма работы, позволяющая привлечь всех учеников школы к предметной деятельности в зависимости от их интересов и познавательных возможностей. Цель  проведения  недели  – развитие интереса к предметам, расширение  кругозора учащихся, профилактика здорового образа жизни. Во время них учителя используют разнообразные формы внеклассной работы.

Как правило, предметные  недели  проводятся в тесном контакте с классными руководителями, учителями  - предметниками.  Проводятся предметные недели, разрабатывая мероприятия для всех классов, с мероприятиями для отдельных групп учащихся. Это, например, биологические олимпиады, вечера, праздники, часы занимательной зоологии и биологии, викторины, классные часы, работа по охране природы и др. Они организуются учителями биологии с помощью кружковцев или группы учащихся, неоформленных в кружок, ученического актива школы [12].

         Школьные биологические олимпиады проводят  в школе обычно осенью. К участию в олимпиадах приглашаются обучающихся по желанию.

Олимпиада проходит  в три тура. 

 Первый тур олимпиады проходит на школьном этапе, где проводится тестирование. Подводятся итоги, наиболее отличившиеся награждаются грамотами и проходят во второй тур, который проводится на районном этапе, затем этап краевой.

         Классные часы.  Основная функция классного часа - обогащение обучающихся нравственными, эстетическими и другими знаниями, формирование умений и навыков нравственного поведения. Чаще всего в нашей школе проходят классные часы направленные на профилактику здорового образа жизни. На классном часе  основное «действующее лицо» -  педагог. Он готовит сценарий классного часа и помощников – обучающихся для проведения классного часа (приложение 1).

         Часы занимательной биологии обычно организуются по классам или в параллельных классах. Длительность одного занятия - академический час.

Каждый час занимательной биологии (ботаники, зоологии или др.) обучающиеся под руководством учителя готовят заблаговременно. Они подбирают из рекомендованной литературы необходимые сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия. Когда занятиям придается игровая форма проведения (например, в форме путешествия), готовят ведущих [1].

         На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить путешествие, называет пункты остановок, во время которых заранее подготовленные обучающиеся сообщают интересные сведения о растениях (на занимательной ботанике), о животных (на занимательной зоологии) и т. п.

         Ведущий может предложить участникам занятия отгадать какие-либо биологические загадки, решить кроссворды или чайнворды, ответить на вопросы викторины.

         Подобным образом организуются различные  биологические вечера, например: «Лесные сокровища», «Путешествие на родину комнатных растений», «Как зарождаются суеверия» и т. д. Проведению каждого вечера предшествует большая подготовительная работа: разрабатывается программа вечера, распределяются между организаторами темы докладов и сообщений, готовятся его занимательная часть (вопросы викторины, биологические игры, кроссворды), номера художественной самодеятельности (стихотворения, инсценировки), художественное оформление, выставка натуралистических работ учащихся [2].

         Ценность такой подготовки к проведению вечеров прежде всего заключается в том, что школьники приобщаются к самостоятельной работе с различной научно-популярной и справочной литературой (при этом расширяется их биологический кругозор), осмысливают и творчески перерабатывают найденную информацию. Важно, что при этом реализуется одна из важнейших задач школы, связанная с развитием творческой активности и самостоятельности подростков, умения ориентироваться в потоке современной информации. В случаях, когда учитель использует готовые сценарии и предлагает учащимся (докладчикам, ведущим) заучить тот или иной текст и пересказать его на вечере, учебно-воспитательный эффект проводимых вечеров невелик [5].

         Театрализованные представления. Данная форма внеклассной работы имеет цель развития личностных качеств учащихся, интереса к предмету. 

         Общественнополезная деятельность (ОПД) является ведущим психологическим видом деятельности подростков. ОПД характеризуется безвозмездным трудом, направленным на посторонних людей, быстрым и видимым результатом, имеющим общественное признание, приносящим пользу.

         В проводимых школой массовых общественно полезных мероприятиях по охране природы, озеленению школьной территории принимают участие все школьники. Эту работу организуют администрация школы, учитель биологии, классные руководители, кружковцы, школьный ученический актив.

         Перед каждой массовой общественно полезной кампанией обучающимся дают объем и характер работы, они получают необходимый инструктаж и проводят работы.  Во время таких мероприятий обучающиеся приобретают соответствующие умения и экологические знания.

         На территории нашей школы разбито множество цветочных клумб. В посадке рассады на них участвуют  5-6 классы. Задания для выращивания рассады однолетних растений ученики получают на уроках биологии. На школьной территории разбит плодово-ягодный сад. Деревья и кустарники в нём ежегодно сажают выпускники школы, а ухаживают за ними обучающиеся-старшеклассники во время летней-трудовой практики [7].

         Ученики нашей школы весной, летом и осенью участвуют в благоустройстве школьной территории. Эти мероприятия воспитывают в личности нравственность, экологическую культуру, трудолюбие, чувство патриотизма, ответственность и т. п.

         Проектные работы. Назначение: обучение школьников рациональным приемам коллективной (групповой) творческой исследовательской работы;
развитие индивидуальных учебных, организаторских, творческих и др. способностей учащихся; освоение учащимися содержательной стороны предмета. В 2016-2017 учебном году интересными был проект по экологии, подготовленный ученицей 5 класса, Синдеевой Софией: «Заглянем в мусорное ведро».

2.2. Учебно-воспитательное значение внеклассной работы по биологии для повышения мотивации и интереса обучающихся к предмету

         Такое  ее  значение  доказано  как  учеными  -  методистами,  так  и  опытными

учителями  биологии.  Она  позволяет  учащимся  значительно  расширить,

осознать  и  углубить  полученные  на  уроках  знания,  превратить  их  в  стойкие

убеждения.  Связано  это  прежде  всего  с  тем,  что  в  процессе  внеклассной

работы,  не  стесненной  определенными  рамками  уроков,  имеются  большие

возможности  для  использования  наблюдения  и  эксперимента  –  основных

методов  биологической  науки.  Проводя  эксперименты,  наблюдения  за

биологическими  явлениями,  школьники  приобретают  на  основе

непосредственных  восприятий  конкретные  представления  о  предметах  и

явлениях  окружающего  мира.  Например,  эффективность  экологического

образования и  воспитания школьников зависит  от ряда  факторов. Среди  них,

прежде  всего,  следует  отметить  систематичность,  последовательность,

взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Особую роль в воспитании у детей

интереса  к  природе  и  проблемам  ее  охраны  играет  использование  наряду  с

традиционными  инновационных  форм  и  методов,  творческий  подход  к  их

применению.  Проведение    в  процессе  внеучебной  работы  таких  форм,  как

беседы, лекции, диспуты, экологические вечера, агитбригады и т. д. позволяет

успешно формировать у школьников экологические знания и представления.

Особенно  эмоционально  привлекательны  для  школьников  среднего  звена

агитбригады экологического содержания.

Широкое  использование  во  внеклассной  работе  различных  заданий,

связанных  с  проведением  наблюдений  и  экспериментов,  развивает  у

школьников  исследовательские  способности.  Кроме  того,  конкретность

наблюдаемых  явлений,  необходимость  кратко  записывать  наблюдаемое,

сделать  соответствующие  выводы,  а  затем  рассказать  об  этом  на  уроке  или

занятии  кружка  способствует  развитию  у  учащихся  мышления,

наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо

их  внимания. Во  внеклассной  работе  легко осуществляется индивидуализация

обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеклассная  работа  позволяет  учесть  разносторонние  интересы

школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.  

В  процессе  внеклассной  работы,  выполняя  различные  опыты  и  проводя

наблюдения,  занимаясь  охраной  растений  и  животных,  школьники  входят  в

тесный  контакт  с  живой  природой,  которая  оказывает  на  них  большое

воспитывающее влияние.

Внеклассная работа по  биологии дает  возможность  теснее  осуществлять

связь  теории  с  практикой.  Она  приобщает  школьников  к  различному

посильному  труду:  подготовке  почвы  к  постановке  опытов  и  наблюдений  за

Такое  ее  значение  доказано  как  учеными  -  методистами,  так  и  опытными

учителями  биологии.  Она  позволяет  учащимся  значительно  расширить,

осознать  и  углубить  полученные  на  уроках  знания,  превратить  их  в  стойкие

убеждения.  Связано  это  прежде  всего  с  тем,  что  в  процессе  внеклассной

работы,  не  стесненной  определенными  рамками  уроков,  имеются  большие

возможности  для  использования  наблюдения  и  эксперимента  –  основных

методов  биологической  науки.  Проводя  эксперименты,  наблюдения  за

биологическими  явлениями,  школьники  приобретают  на  основе

непосредственных  восприятий  конкретные  представления  о  предметах  и

явлениях  окружающего  мира.  Например,  эффективность  экологического

образования и  воспитания школьников зависит  от ряда  факторов. Среди  них,

прежде  всего,  следует  отметить  систематичность,  последовательность,

взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Особую роль в воспитании у детей

интереса  к  природе  и  проблемам  ее  охраны  играет  использование  наряду  с

традиционными  инновационных  форм  и  методов,  творческий  подход  к  их

применению.  Проведение    в  процессе  внеучебной  работы  таких  форм,  как

беседы, лекции, диспуты, экологические вечера, агитбригады и т. д. позволяет

успешно формировать у школьников экологические знания и представления.

Особенно  эмоционально  привлекательны  для  школьников  среднего  звена

агитбригады экологического содержания.

Широкое  использование  во  внеклассной  работе  различных  заданий,

связанных  с  проведением  наблюдений  и  экспериментов,  развивает  у

школьников  исследовательские  способности.  Кроме  того,  конкретность

наблюдаемых  явлений,  необходимость  кратко  записывать  наблюдаемое,

сделать  соответствующие  выводы,  а  затем  рассказать  об  этом  на  уроке  или

занятии  кружка  способствует  развитию  у  учащихся  мышления,

наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо

их  внимания. Во  внеклассной  работе  легко осуществляется индивидуализация

обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеклассная  работа  позволяет  учесть  разносторонние  интересы

школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.  

В  процессе  внеклассной  работы,  выполняя  различные  опыты  и  проводя

наблюдения,  занимаясь  охраной  растений  и  животных,  школьники  входят  в

тесный  контакт  с  живой  природой,  которая  оказывает  на  них  большое

воспитывающее влияние.

Внеклассная работа по  биологии дает  возможность  теснее  осуществлять

связь  теории  с  практикой.  Она  приобщает  школьников  к  различному

посильному  труду:  подготовке  почвы  к  постановке  опытов  и  наблюдений  за

Такое  ее  значение  доказано  как  учеными  -  методистами,  так  и  опытными

учителями  биологии.  Она  позволяет  учащимся  значительно  расширить,

осознать  и  углубить  полученные  на  уроках  знания,  превратить  их  в  стойкие

убеждения.  Связано  это  прежде  всего  с  тем,  что  в  процессе  внеклассной

работы,  не  стесненной  определенными  рамками  уроков,  имеются  большие

возможности  для  использования  наблюдения  и  эксперимента  –  основных

методов  биологической  науки.  Проводя  эксперименты,  наблюдения  за

биологическими  явлениями,  школьники  приобретают  на  основе

непосредственных  восприятий  конкретные  представления  о  предметах  и

явлениях  окружающего  мира.  Например,  эффект

         Такое ее значение доказано как учеными - методистами, так и опытными учителями биологии. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Связано это прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента - основных методов биологической науки. Проводя эксперименты, наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки-капустницы либо обыкновенного комара или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют в сознании детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов [8].

         Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.
         Внеклассная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении [7].
         В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты и проводя наблюдения, занимаясь охраной растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитывающее влияние.

         Внеклассная работа по биологии дает возможность теснее осуществлять связь теории с практикой. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников, заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма [11].

         Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных пособий из собранного в природе материала, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска стенных газет, она вызывает потребность школьников в использовании научно-популярной и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.
         Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы [12].
         Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии. Растениями,  уходу  за  ними,  посадке  деревьев  и  кустарников.  заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь,  воспитывает  у  них  чувство  ответственности  за  порученное  дело, умение  доводить  начатое  дело  до  конца,  способствует  развитию  чувства коллективизма [11].

         Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных пособий из собранного  в  природе  материала,  а  также  муляжей,  таблиц,  моделей,

организацией биологических  олимпиад,  выставок, выпуска  стенных  газет, она вызывает  потребность  школьников  в  использовании  научно-популярной  и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.

         Большое  значение  внеклассной  работы  по  биологии  связано  с  тем,  что она  отвлекает  школьников  от  пустого  времяпровождения.  Увлекающиеся биологией  учащиеся  свое  свободное  время  посвящают  наблюдениям  за интересными  объектами  и  явлениями,  выращиванию  растений,  уходу  за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы.

            Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и  в  разрешении  многих  общепедагогических  задач,  стоящих  перед общеобразовательной  школой  в  целом.  Поэтому  она  должна  занимать  видное место в деятельности каждого учителя биологии [6].

Такое  ее  значение  доказано  как  учеными  -  методистами,  так  и  опытными

учителями  биологии.  Она  позволяет  учащимся  значительно  расширить,

осознать  и  углубить  полученные  на  уроках  знания,  превратить  их  в  стойкие

убеждения.  Связано  это  прежде  всего  с  тем,  что  в  процессе  внеклассной

работы,  не  стесненной  определенными  рамками  уроков,  имеются  большие

возможности  для  использования  наблюдения  и  эксперимента  –  основных

методов  биологической  науки.  Проводя  эксперименты,  наблюдения  за

биологическими  явлениями,  школьники  приобретают  на  основе

непосредственных  восприятий  конкретные  представления  о  предметах  и

явлениях  окружающего  мира.  Например,  эффективность  экологического

образования и  воспитания школьников зависит  от ряда  факторов. Среди  них,

прежде  всего,  следует  отметить  систематичность,  последовательность,

взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Особую роль в воспитании у детей

интереса  к  природе  и  проблемам  ее  охраны  играет  использование  наряду  с

традиционными  инновационных  форм  и  методов,  творческий  подход  к  их

применению.  Проведение    в  процессе  внеучебной  работы  таких  форм,  как

беседы, лекции, диспуты, экологические вечера, агитбригады и т. д. позволяет

успешно формировать у школьников экологические знания и представления.

Особенно  эмоционально  привлекательны  для  школьников  среднего  звена

агитбригады экологического содержания.

Широкое  использование  во  внеклассной  работе  различных  заданий,

связанных  с  проведением  наблюдений  и  экспериментов,  развивает  у

школьников  исследовательские  способности.  Кроме  того,  конкретность

наблюдаемых  явлений,  необходимость  кратко  записывать  наблюдаемое,

сделать  соответствующие  выводы,  а  затем  рассказать  об  этом  на  уроке  или

занятии  кружка  способствует  развитию  у  учащихся  мышления,

наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо

их  внимания. Во  внеклассной  работе  легко осуществляется индивидуализация

обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеклассная  работа  позволяет  учесть  разносторонние  интересы

школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.  

В  процессе  внеклассной  работы,  выполняя  различные  опыты  и  проводя

наблюдения,  занимаясь  охраной  растений  и  животных,  школьники  входят  в

тесный  контакт  с  живой  природой,  которая  оказывает  на  них  большое

воспитывающее влияние.

Внеклассная работа по  биологии дает  возможность  теснее  осуществлять

связь  теории  с  практикой.  Она  приобщает  школьников  к  различному

посильному  труду:  подготовке  почвы  к  постановке  опытов  и  наблюдений  за2.2. Организация кружковой внеклассной работы.

         В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объединяют школьников, систематически выполняющих различные задания  в течение года и даже нескольких лет. Состав кружка  стабилен и  включает как учащихся одного класса или параллельных классов, так обучающихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту,  а по склонностям, увлеченности биологией. При определении содержания работы кружка наиболее целесообразно исходить из того, что всякий школьник, заинтересовавшийся зоологией, должен иметь разносторонние знания о живой природе. Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как опыты и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном производстве; участие в охране природы;  изготовление наглядных пособий [7].

2.3.  Характеристика учебной программы кружка «Юный лесовод»

          В  МБОУ «Ракитовская СОШ работают кружок «Юный лесовод» руководитель кружка Бычкова Алёна Николаевна.

В этом учебном году (2016-2017) в кружке «Юный лесовод» состоят обучающиеся 5-8 классов.

         Образовательная программа кружка «Юный лесовод» раскрывает компетентностный подход, цели и задачи обучения, распределение по темам, методическое обоснование и результаты обучения.

          В данной программе значительное место отводится практическим работам в производственных условиях. Теоретические знания закрепляются при проведении практики в кружке и базовом Ракитовском лесном участке ООО «КОРАЛ». Особое внимание должно быть уделено опытнической работе по актуальной для базового предприятия тематике и под руководством специалистов Ракитовского участка.

В настоящее время активно ведется борьба за разумное и рациональное использование природных ресурсов. В связи с этим вопросы охраны природы приобретают исключительно большое значение. Особое место принадлежит лесу, который занимает больше трети территории России и является огромным природным богатством государства, а поэтому проблема рационального использования, сохранения и приумножения лесов нашей родины в современных условиях является первостепенной.

         Данная программа разно- уровневая, позволяющая учесть особенности каждого ребенка. Предназначена для организации внеклассной работы и досуга учащихся.

         Новизна и  актуальность  программы «Юный лесовод» представляется  в следующем:

·                   В кружке «Юный лесовод» дети учатся сажать лес, работать в питомнике, где выращиваются сеянцы сосны, выкапывать и сажать сеянцы в ГЛФ, мастерить гнездовья и кормушки для птиц

         Педагогическая целесообразность  содержания и построения  программы  состоит в том,  что ребёнку в равной степени предоставлена возможность найти себя в разных видах деятельности  или больше реализовать свой потенциал в каком-либо одном  виде занятий: изучить основы лесоводства, охраны природы и лесохозяйственной техники; опытническая и исследовательская деятельность. Важность кружка «Юный лесовод» можно объяснить тремя обстоятельствами:

·                   Оно сочетает в себе трудовое воспитание;

·                   Природоохранную деятельность;

·                   Профориентацию школьников.

Не будет преувеличением сказать, что сейчас одной из главных задач, стоящих перед школой, является тесная связь воспитания жизнью, соединение обучения с производственным трудом. Важную роль играет детское объединение в деле воспитания у подростков бережного отношения к природе. Большое педагогическое значение трудовой деятельности школьников в лесу заключается также в том, что оно будет способствовать совершенствованию нравственного воспитания учащихся.

         Программа «Юный лесовод» рассчитана на учащихся всех классов. На занятиях требуется терпение, упорство, определенное умение в лесном труде. 

Планируемая на занятиях практическая работа не является жестко регламентированной.

         Особенностью программы является то, что, занимаясь по данной программе, ребята смогут в дальнейшем успешно работать в лесном хозяйстве. Многие из участников лесных дозоров, патрулирования в лесу приобретают впоследствии профессию лесовода, посвящают свою жизнь лесу – важному для нашего государства делу.

        Большую помощь в охране и защите леса, восстановления лесных богатств оказывают учащиеся школы, обучающиеся в кружке «Юный лесовод».

         Целью программы «Юный лесовод» является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции школьников по отношению к природе, развитие познавательного интереса учащихся к лесу как одной из важнейших экосистем на Земле.

         Задачи программы:

расширение контактов обучающихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды;

         Программа для учащихся 5-8 -х классов строится с учетом приобретенных базовых знаний по экологии, ботанике, зоологии и географии. Предлагаемая структура учебного материала позволяет расширять знания, полученные на уроках в школе, обеспечивает возможность разнопланового их применения. Логическая связь между теоретическими и практическими занятиями позволяет связывать новый материал с предыдущим, предоставляет возможность для развития нужных умений, обеспечивает различными видами деятельности познавательный интерес и дает возможность самим учащимся оценить свои успехи.

         Программа рассчитана на 216 часов на период обучения (3года).

          Программа «Юный лесовод» построена на следующих принципах образовательного процесса:

1.     Принцип системности и последовательности (от простого к сложному, объем знаний, сложность материала). Связь знаний с практической деятельностью учащихся.

2.     Принцип вариативности (предполагает развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов решения задач и умение осуществлять систематический выбор вариантов).

3.     Принцип развивающего обучения (поддержать активность, заинтересованность, дать свободу выбора творческой деятельности).

4.     Принцип перспективности (тематическое планирование познавательной и практической деятельности, работа на перспективу, ориентация на конечную цель работы).

5.     Принцип наглядности (фотографии, иллюстрации, картинки, ИКТ).

Программа «Юный лесовод» призвана обеспечить выполнение следующих основных целей и задач:

 - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

         В содержании программы представлены практические работы, отличающиеся разнообразием форм познавательной деятельности. Развитие навыков осуществляется от простого к сложному - от развития умений наблюдать, анализировать и обобщать - к постановке опытов, проведению экспериментов и выполнению проектной деятельности. Кроме этого, все практические работы имеют четко выраженный характер познания ближайшего природного окружения и создают условия для принятия конкретных решений.

         В ходе реализации программы в соответствии с тематикой занятий правомерно использование сочетания методов, таких как мини-лекция, рассказ, беседа, наблюдение, эксперимент. Методические приемы активного обучения позволяют разнообразить учебную деятельность, реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Одна из распространенных форм работы в кружке детей - экскурсия на природу. Здесь обучающиеся накапливают конкретные знания о разнообразии растительного и животного мира, об условиях обитания отдельных видов растений и животных, знакомятся с опытом природоохранной деятельности [10].

            Практические работы позволяют использовать приобретенные знания в конкретной ситуации, а дидактические игры способствуют развитию творческого мышления и чувственного восприятия. Особое место в реализации программы отводится методам развития умений и навыков исследовательской деятельности, реферирования научной литературы и оформления полученных результатов. Материалы по результатам выполненных практических работ оформляются в виде схем, диаграмм, графиков, макетов и используются при выполнении проектов, представляются на конференциях. Учебные конференции рассматриваются как один из способов оценивания самими обучающимися результатов выполненной работы [12].

Заключение

                Любое внеклассное мероприятие позволяет закрепить знания школьников в предмете. Кроме того, такая форма проведения занятий вызывает огромный интерес у ребят. Педагогу стоит планировать внеклассное мероприятие заранее. В процессе подготовки можно воспользоваться помощью учащихся.

         Внеклассные занятия, проводимые в системе всего процесса преподавания, развивают многосторонние интересы учащихся, самостоятельность в работе, практические навыки, их мировоззрение и мышление. Формы таких занятий весьма разнообразны, но по содержанию и методам осуществления они связаны с уроком; на уроке у учащихся возникает интерес, который находит свое удовлетворение в той или иной форме внеклассных занятий и снова получает развитие и закрепление на уроке.

         Под внеклассной работой понимаются необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.

         Организация внеклассной работы позволяет, учитывать разносторонние интересы школьников и значительно углубить и расширить их знания в нужном направлении, используя как индивидуальный подход, так и работу школьников «малыми группами».

            Внеклассная работа позволяет работать школьникам с разной скоростью усвояемости учебного материала, что часто способствует вовлечению школьников с низкой успеваемостью и слабым интересом к биологической науке. Успех внеклассной работы по биологии в большей степени связан с ее содержанием и организацией. Внеклассная работа должна вызвать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. 

Список литературы

1.           Васильева, Т. В. Организация внеклассной работы по биологии [Текст] / Т. В. Васильева // Биология в школе. - 2012. - № 3. - С. 42-45

2.           Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструкт / Д.В. Григорьев.- М: Просвещение. 2011.-223 с.

3.           Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст]  / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. –2012. –№ 2. –C. 42-45

4.           Егоров, Л. В. Основы организации научно-исследовательской работы [Текст]  / Л.В. Егоров  // Биология в школе. - 2013. - № 6. - С. 42-45

5.           Зайцева, М.В. Мотивация и некоторые пути ее повышения [Текст] / М.В. Зайцева // –М.: Первое сентября, 2005. – C. 23-25

6.           Златопольский, Д.М. Внеклассная работа [Текст]  / Д.М. Златопольский // Первого сентября.- 2003. - № 6. - С. 21

7.           Ионина, Н. Г. Зоологический кружок в школе [Текст] / Н.Г. Ионина // Биология в школе. - 2012. - № 5. - С. 40-43

8.           Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам  [Текст] / В.И. Казаренко. - Ростов-на-Дону.: Рост. пед. ун-та, -2010.– 246 с.

9.           Касаткина, Н.А. Внеклассная работа по биологии [Текст] / Н.А. Касаткина, М.: Просвящение. - 2012.- 289 с.

10.       Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. М.: Просвещение, - 2007. - 367 с.

11.       Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования. Вып. 4. М.: Просвещение 2010. С. 14-15

12.       Попова, Р. И. Особенности методической подготовки магистров педагогического вуза к организации внеклассной работы с учащимися [Текст]  / Р.И. Попова, И.С.  Елизарова  // Высшее образование сегодня, 2011. - № 4. - C.83-86

13.       Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст]  методическое пособие.  М.: Педагогический поиск, 2012.  160 с.

14.       Смирнова, А. Н. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы / А. Н. Смирнова, Е. А. Фадеева //  — СПб.: Книжный Дом, 2011. -285 с.

15.       Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций [Текст] / П.М. Якобсон. // − М.: НПО «Модек», 2008. -304 с.

16.       Методическая разработка внеклассного мероприятия по биологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2017/03/20/metodicheskaya-razrabotka-vneklassnogo-meropriyatiya -15.03.2017

17.       Юные биологи. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// /load/vneklassnye_meroprijatija_po_biologii/vneklassnoe_meroprijatie_po_biologii_znatoki_genetiki/43-1-0-2093 -16.03.2017

18.       Внеклассные мероприятия по биологии. Разработка внеклассных мероприятий по биологии. [Электронный ресурс].  Режим доступа http://www.zavuch.ru/methodlib/145/ -15.02.2017

19.       Место внеклассной работы по биологии в учебном процессе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466732  - 17.03.2017 

20.       Формы активного обучения биологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=696858 - 17.03.2017)

Приложение 1

Сценарий игры

«Путешествие по страницам Красной книги Алтайского края»

(внеклассное мероприятие)

« Там, где вырождаются растения,

не может жить человек».

Г.Ф.Гегель.

         Цель: формирование экологической культуры школьников.

         Задачи:  

1.     расширить  и углубить знания учащихся о Красной книге Алтайского края, о редких и исчезающих видах растений  Алтайского края, их охране;

2.     развивать интерес к природе родного края;

3.     воспитывать бережное и ответственное отношение к природе.

         Сопровождение: слайдовая презентация, маршрутные листы, Красная книга Алтайского края (3 тома).

         Подготовка к мероприятию: для проведения игры выбираются три команды. За две недели до проведения мероприятия учитель знакомит игроков с темами игры, дает список источников информации.

Ход мероприятия

          Ребята, посмотрите на фотографии растений на экране. Как вы думаете, что их объединяет? Все эти растения стали редкими. Первый шаг в борьбе за сохранение таких видов - создание Красных книг. Красная книга – не просто список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных и растений, эта книга-памятка, предупреждающая, что описанные в ней виды требуют внимания и охраны. Красные книги бывают различного уровня — международные, национальные и региональные. В 1996 году постановлением Администрации края была учреждена Красная книга Алтайского края. Ни в одном регионе страны нет столь полного списка растений и животных, которые надлежит сохранить. Но это вовсе не значит, что мы хуже всех относимся к природе: истребили, вытоптали, уничтожили и теперь льем слезы в память об утраченном. Количество представителей флоры и фауны, занесенных в Красную книгу, говорит об уникальности нашего края. Некоторые растения, занесенные в краевую Красную книгу, могут нам встретиться на лугу или водоеме, в лесу. Чтобы охранять и не повредить их, такие растения нужно хорошо знать. А вы знаете редкие и исчезающие растения нашей родины? Чтобы познакомиться с ними еще лучше, давайте совершим путешествие по тому Красной книги Алтайского края, в который занесены редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений.

В ходе путешествия каждая команда должна посетить 5 станций. Командиры получают маршрутные листы. Победит команда, набравшая наибольшее количество баллов. На каждой станции будет определен лучший игрок. Путешествие начинается. Счастливого пути!

Игра начинается с разминки. Команда, которая выиграла разминку, первая начинает путешествие. За разминку дается 5 баллов.

Разминка «Кто же это?»

 Латинское название этого растения (его изображение на экране) переводится как «игральная доска». Действительно, лепестки у него пестрые, словно раскрашенные чередующимися светлыми и темными, почти прямоугольными пятнами. Из-за красоты и удивительной расцветки эти растения часто становятся добычей собирателей букетов. Как называется растение? Не забудьте, что видовое название состоит из двух слов.

Команды по очереди называют буквы, которые, как они считают, должны быть в этом слове. Учитель открывает правильно угаданные буквы. 

Р

я

б

ч

и

к

ш

а

х

м

а

т

н

ы

й

 Далее команды передвигаются по станциям, согласно маршрутным листам, на которых указаны все станции. На каждой станции, на игровом поле расположены номера вопросов и указано количество баллов за каждый вопрос. Когда игроки выбирают номер вопроса, открывается его содержание.

1. Станция «Жалобная книга природы»

Каждая команда выбирает  три вопроса, цена вопроса -5 баллов.

1. Почему Красная книга так называется? Кто предложил такое название? (Питер Скотт, председатель Комиссии по редким видам; красный цвет символизирует сигнал опасности.)  

 2.  В 1963 году  появилась первая Красная книга МСОП (Red Data Book). Два тома представляли собой сводку о 211 таксонах млекопитающих и 312 таксонах птиц. Это были скрепленные между собой как перекидной календарь страницы, каждая из которых посвящалась отдельному виду. Почему книга была задумана в виде перекидного календаря? (Предполагалось, что листы будут выниматься и дополняться новыми в зависимости от ситуации с охраной редких животных.)                                                      

3. Сколько томов Красной книги было выпущено в Алтайском крае? Назови их. (В Алтайском крае выпущено 3 тома Красной книги: первый – «Растения», 1998; второй – «Животные», 1998; третий – «Особо охраняемые природные территории», 2002 г.)

4. Сколько было изданий  Красной книги Алтайского края? Когда они были изданы?  (2 издания: 1998 г. и 2006 г.)                               

5. Сколько видов растений занесено в первое и во второе издания Красной книги растений Алтайского края? (144 и 212 видов соответственно)                                                        

6. В первой Красной книге Алтайского края все виды растений распределены по трем разделам: 1 раздел - Папоротниковидные, 2 раздел – Цветковые.  Как называется третий раздел? (Ресурсные)

7. Сколько разделов во втором издании  Красной книги Алтайского края? Какие разделы были добавлены?  (7 разделов; добавлены «Плауновидные», «Моховидные», «Лишайники», «Грибы»)                                   

8. В рубрике "Статус" каждый вид отнесен к одной из категорий: 2 -уязвимые, 3 - редкие, 4 - неопределенные. Как называется первая категория? (исчезающие)                                                                                 

9. В Красной книге Алтайского края страницы обычного белого цвета, а в Красной книге МСОП страницы разного цвета. Найди соответствие. Категории: 1-исчезающие виды, 2-уязвимые виды, 3-редкие виды, 4-неопределенные виды.

Цвет страниц: а) белые, б) серые, в) желтые, г) красные            (1г, 2в, 3а, 4б)

10. Какие виды размещаются в Красной книге МСОП на черных страницах?  (исчезнувшие виды)                    

2. Станция « Кто есть кто?»

Каждая команда выбирает два вопроса (по 3 и 8 баллов).

1. Подберите к научному русскому названию растения соответствующее обиходное (бытовое) название.                                                              (3 балла)

1- адонис весенний, 2- цмин песчаный, 3- родиола розовая

А- бессмертник, Б- золотой корень, В- горицвет, стародубка.  (1В, 2А, 3Б)

2. Подберите к научному русскому названию растения соответствующее  обиходное (бытовое) название.                                                             (3 балла) 1- красоднев желтый, 2- пион уклоняющийся, 3- водяной орех

А- марьин корень,  Б- чилим, В – лилейник.       (1В, 2А, 3Б)

3. Волчеягодник, голосемянник, ревень, лук, тюльпан… У этих растений одинаковое видовое название, оно связано с географией их распространения. Назовите видовое название данных растений. (Алтайский)                 (3 балла)                                                                                     

4. Название этого растения произошло от персидского слова «тюрбан» за сходство его бутонов с восточным головным убором, напоминавшим чалму. Яркость красок и изящество формы сделали его одним из самых любимых садовых цветов. Назовите хотя бы один из видов этого растения, занесенных в Красную книгу Алтайского края.  (Тюльпан алтайский, одноцветковый, поникающий, разнолепестный).                                                             (8 баллов)                                                                          

5. Название этому растению дал Гиппократ, в переводе с греческого оно означает «радуга». Разнообразие и богатство окрасок цветков этих растений поистине удивительно. В греческой мифологии так звали богиню, которая опускалась с Олимпа на Землю, чтобы возвестить людям волю богов. Русское название этого растения «касатик». Назовите хотя бы один из видов этого растения, занесенных в Красную книгу Алтайского края. (Ирис сибирский, Людвига, Палласа, сизоватый, тигровый)                                           (8 баллов)

6. Родовое название этого растения произошло от латинских слов «день» и «красота», так как цветение каждого цветка продолжается всего один день. Видовое название связано с окраской венчика. Из-за крупных, похожих на лилию воронковидных цветков, его еще называют желтой лилией.  Разводится в садах как декоpaтивное paстение.  В Китае цветочные почки заготавливают в огромных количествах для приправы, которая считается здесь утонченным деликатесом, для добавки в рис, пшено, сою.  (Красоднев желтый)                                                                                                    (8 баллов)

3. Станция «Угадай по описанию»

         С помощью четырех подсказок угадайте, о каких известных растениях идет речь.  За выполнение этого задания команда получает 3 балла. Если отгадать растение получиться после третьей подсказки, добавляется 1 балл.

1. А. Это растение известно человеку с глубокой древности из-за съедобных вкусных орехов.

Б. Черешки листьев имеют так называемые «плавательные пузыри».

В. Латинское название произошло от слова «рогатка», так как плод похож на рогатку, употреблявшуюся древними римлянами против конницы.

 Г. Одно из названий - «водяной каштан», так как плоды напоминают по вкусу вареные каштаны. (Водяной орех)

2.  А. Является одним из прославленных целебных растений.

Б. Старинное алтайское поверье гласит: тот, кто отыщет его, будет до конца дней своих удачлив и здоров, проживёт два века.

В. В виде чая пьют для снятия усталости и переутомления, для повышения работоспособности и выносливости.

Г. Корневище имеет золотистый отблеск, а его запах  напоминает розовое масло. (Родиола розовая)

3. А. Семя этого растения, чтобы прорасти, вступает в симбиоз с гифами гриба.

Б. Зацветает на 10—15 год после прорастания семени.

В. Один из лепестков, так называемая губа, исполняет роль «ловушки» для насекомых-опылителей.

Г. В Англии этот цветок называют «дамскими туфельками», в Америке – «мокасинами». Самая крупная «северная орхидея».  (Башмачок крупноцветковый)

4. Станция «Экологическая»

Игрокам предлагается 4 игровых поля, на которых  изображены 1- лес, 2 - водоем, 3 - болото, 4 - степь, а также изображения растений с названиями.

Где вы можете встретить перечисленные краснокнижные растения? Поместите изображения растений в привычную для них среду обитания.

1. Кувшинка чистобелая, копытень европейский, ковыль перистый, кальдезия белозеролистная. (2,1,4,3)                                                                        (8 баллов)

2. Тюльпан алтайский, сальвиния плавающая, росянка английская, бруннера сибирская. (4, 2, 3, 1)                                                                                (8 баллов)

3. Башмачок крупноцветковый, адонис весенний, чилим, росянка круглолистная. (1, 4, 2, 3)                                                                         (8 баллов)

        Бонус. Если команда правильно ответила на основной вопрос, она может заработать еще 4 балла, ответив на дополнительный вопрос.

Как вы думаете, по каким причинам эти виды растений сокращают свою численность или ареал?                                                                             (4 балла)

5. Станция «Охранная»

         Каждая команда выбирает по 2 вопроса (каждый вопрос 5 баллов).

1. Какие меры рекомендованы в Красной книге Алтайского края для сохранения редких видов? (Создание заказников, введение редких видов в культуру, поиск новых местонахождений вида, контроль за состоянием популяций, запрещение сбора цветущих растений, ограничение заготовок лекарственного сырья.)                                          

2. Какие виды, встречающиеся на территории Алтайского края, подлежат охране на всей территории России и входят в состав Красной книги РСФСР? (Башмачки настоящий и крупноцветковый, водяной орех, кандык сибирский, пальчатокоренник балтийский.)

3.  Кто такие «эндемики»? (Эндемики (от греч. endemos — местный), виды, роды, семейства или др. таксоны животных и растений, ограниченные в своём распространении чаще относит, небольшой географической областью.)

4. Кто такие «реликты»? (Реликты (лат. relictum — остаток) — животные или растения, сохранившиеся от прошлых геологических эпох.) 

5. Что такое «интродукция»? В каком научном учреждении края занимаются интродукцией редких растений с целью их сохранения? (Интродукция

(от лат. introductio - введение) - введение в культуру (в агробиоценозы) или в биоценозы инорайонных видов растений и животных. В Южно - Cибирском ботаническом саду.)

6. Как называется заповедник на территории Алтайского края, в котором осуществляется охрана редких видов растений? (Тигирекский заповедник)

              Команды, прошедшие все станции, возвращаются на место старта, где подводятся итоги игры.

Подведение итогов. Рефлексия.

Наше путешествие подошло к концу. Ребята, кто сегодня познакомился хотя бы с одним новым видом растений, подлежащим охране, похлопайте в ладоши.  С двумя?  Тремя?  Что бы вы почувствовали, если бы эти растения на самом деле исчезли из нашей природы? Как вы думаете, можно ли их сохранить? Что нужно для этого сделать?  Что бы вы посоветовали своим сверстникам?

Нам жить в одной семье,

Нам петь в одном кругу,

Идти в одном строю,

Лететь в одном полете...

Давайте сохраним Ромашку на лугу,

Кувшинку на реке

И клюкву на болоте.

Коль суждено дышать

Нам воздухом одним,

Давайте же мы все

Навек объединимся.

Давайте наши

Души сохраним,

Тогда мы на Земле

И сами сохранимся...

Н.Старшинов

Командам присуждаются места, награждаются лучшие игроки.

Список использованных источников информации

1.       Агеева, И.Д. Веселая биология на уроках и праздниках [Текст]: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 352 с.

2.       Жизнь растений. В 6-ти т. [Текст] / Гл. ред. А.Л. Тахтаджян Т. 5(2)  Цветковые растения. Под редакцией А.Л. Тахтаджяна. - М.: Просвещение, 1981.  

3.       Красная книга Алтайского края. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений. [Текст] - Барнаул: Алт. ун-т, 1998. - 306 с.

4.       Красная книга Алтайского края. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений. [Текст] - Барнаул: Алтай, 2006. - 262 с.

5.       Предметная неделя биологии в школе /А.В. Грабар; под общ. Ред. К.Н. Задорожного. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 221 с.

6.       Внеклассное мероприятие по биологии "Путешествие по страницам Красной книги Алтайского края", 6-8 классы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ap.altairegion.ru/054-03/5.html - 11.04.2016

7.       Реликты. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/336382  -11.04.2016

8.       Эндемики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecosystema.ru/07referats/slovgeo/720.htm - 11.04.2016

9.       Нам жить в одной семье. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tatsel.ru/song/3school.htm - 11.04.2016