Урок -экскурсия по биологии "Муравейник как модель экологических связей"

Тема урока: Муравейник как модель экологических связей

Цель урока:  Создание условий для развития УУД  и проявления творческих способностей обучающихся

Предметные:

·        Расширение знаний учащихся о многообразии класса насекомых

·        Развитие общеучебных умений

·        Формирование научного типа мышления

·        Расширение понятийного аппарата

Метапредметные:

·        Регулятивные: развитие умений выдвигать версии, определять цель, работать по плану

·        Познавательные: находить нужную информацию, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи

·        Коммуникативные: умение работать в группе, использовать ИКТ для достижения цели

·        Личностные : усвоение новых социальных ролей, вырабатывать мировоззренческие позиции, управлять своим эмоциональным состоянием

Класс 7

Тип урока: Экскурсия

Оборудование:  лупы, линейки, пинцеты, лакмусовая бумага ,планшет, фотоаппарат, компас, копалки

№	Этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД	Контроль
1	Мотивационный	2-3 мин.	Задает вопрос: «Кто, как вы думаете ,всех сильнее? -Назовите самого сильного животного. -Кто из вас может поднять груз массой больше массы вашего тела в 52 раза? Предлагает посмотреть материал, подготовленный группой  энтомологов	Выдвигают версию Версии отсутствуют   (?)  А может ли быть такое Просмотр презентации. Задают вопросы. Обмениваются мнениями	Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы Коммуникативные: Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы, умение  работать в парах Личностные: Уважительно относиться к учителю, к одноклассникам Познавательные: Умениие выделять главное	Самооценка
2	Актуализация	2-3 мин.	Вопрос: -С какой целью мы пришли в лес? Корректирует версию	Высказываю версии В сотрудничестве с педагогом формулируют тему и цели	Регулятивные: Умение составлять план работы, выполнять задания  с поставленной целью. Личностные: осознание возможности участия каждого человека в экспериментальной работе
3	Работа в группах	40 мин	Раздает маршрутные листы с инструктивными карточками	Работают в группах: -Распределение ролей -Выполнение заданий -Обобщение результатов	Познавательные: Умение устанавливать причинно-следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности. Регулятивные: Умение организовать свою работу, делать выводы по результатам работы Коммуникативные: Умение работать в составе творческих групп, умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками Личностные: проявление интеллектуальных и творческих способностей
4	Рефлексия		Создание положительного микроклимата для реализации индивидуальных способностей	Представление результатов деятельности Проявление творческих способностей	Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Личностные:  Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Регулятивные: Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: Умение высказывать своё мнение

Критерии оценивания:

·        Выдвигал и обосновывал версии      до 3баллов

·        Обобщал  и дополнял      1 балл

·        Выполнял задания по маршрутному листу(оценка друг друга) до 5 балл

·        Представление результатов        1-2балл

·        Культура общения 1-2балл

12 - 13     баллов  «5»

 9  -  11      баллов  «4»

 6   -  8       баллов  «3»

 Инструктивная карточка №  1

Из раздела «Физическая география» вспомните правила оп­ределения частей света; из раздела «Растения» - способ опреде­ления сомкнутости крон деревьев.

Задание:

1. Внимательно рассмотрите муравейник, обратите внимание на его расположение.

2.  Измерьте размеры муравейника, определите его высоту и диаметр. Данные измерений занесите в дневник.

3.  Рассмотрите наземную часть - купол муравейника. Опре­делите его форму. Измерьте крутизну склона. Определите зави­симость, между крутизной склона и количеством падающего на него света.

4.  Зарисуйте муравейник и ответьте на вопросы: почему му­равьи часто устраивают свое гнездо у пня или ствола дерева? Как по местоположению муравейника можно определить сторо­ны света? Как по форме купола муравейника и крутизне его склона сделать прогноз о погоде в данный сезон?

Инструктивная карточка № 2

Из раздела «Растения» повторите материал о почве; из курса «Природоведение» - определение влажности, механического состава почв.

Задание:

1.  Выясните, из чего построен муравейник. Возьмите образ­цы строительного материала в пакеты.

2.  Определите характер почв на участке, где расположен муравейник, и вдали от него (структура, степень утоптанности, температура и влажность). Для определения используйте табл.1-3.

Таблица 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ УТОПТАННОСТИ ПОЧВЫ

Степень утоптанности	Признаки
Очень плотная	Лопата или нож при сильном ударе вхо­дят в почву на глубину не более 1 см
Среднеуплотненная	Лопата или нож при ударе входят на глуби­ну 2-3 см; почва разламывается руками
Слабоуплотненная	Лопата или нож входят на глубину 5-6 см; почва легко разламывается руками

Таблица 2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЛАЖНОСТИ ПОЧВЫ

Степень влажности	Признаки
1	2
Сухая	Почва похожа на пыль, не холодит руку; присутствие влаги не ощущается
Слегка увлаженная	Холодит руку, не похожа на пыль, при подсыхании немного светлеет
Влажная	При подсыхании светлеет и сохраняет по­лученную форму; при сжимании комочка земли рука ощущает влагу; фильтровальная бумага, положенная на почву, стано­вится влажной
Сырая	При сжимании в руке превращается в тес­тообразную массу; вода смачивает руку, но не сочится между пальцами
Мокрая	При сжимании в руке из почвы выделяется вода, просачивающаяся между пальцами

3. Ответьте на вопросы:

- Почему на поверхности купола муравейника оказываются только мелкие частицы строительного материала?

- Как в муравейнике осуществляется терморегуляция?

-  Существует ли связь между влажностью почвы и место­расположением муравейника?

- Какую роль играет деятельность муравьев в почвообразо­вании?

Инструктивная карточка № 3

Из раздела «Животные» вспомните особенности внешнего строения и биологии рыжего лесного муравья.

Задание:

1.  Приглядитесь внимательно к куполу муравейника. Пона­блюдайте за поведением муравьев. Чем они заняты?

2.  Отловите и поместите в пробирки по 5 особей муравьев, занимающихся различной деятельностью.

3.  Внимательно рассмотрите их размеры, форму тела, осо­бенности строения. Данные занесите в таблицу:

Вид деятельности	Особенности внешнего строения

4.  Проведите близко над поверхностью муравейника рукой, взмахните веточкой или просто подуйте на муравейник. Пона­блюдайте за поведением муравьев.

5.  Подержите над растревоженным муравейником синюю лакмусовую бумажку. Понаблюдайте за изменением ее окраски. Чем это можно объяснить?

6.  Посадите муравья себе на руку, некоторое время раздра­жайте его травинкой. Что вы ощущаете при этом? Как вы это можете объяснить? Какое значение имеет такое поведение му­равья в его жизни, жизни всей муравьиной семьи?

7.  Переместите муравья из одного муравейника в другой. Понаблюдайте за его поведением. Сделайте вывод.

Инструктивная карточка № 4

Из раздела «Растения» вспомните материал о биологических особенностях семян хохлатки, голубой пролески, марьянника; определение симбиоза; из раздела «Животные» - биологические особенности тлей. Из курса «Физическая география» повторите материал по теме «План местности».

Задание:

1.  Составьте план местности, на которой расположен обсле­дуемый муравейник.

2.  Приглядитесь к муравейнику. Обратите внимание на дви­жение муравьев возле него. Определите основные направления движения муравьев. Нанесите эти направления на план местности.

3. Подсчитайте количество троп, отходящих от муравейника, определите их протяженность.

4.  Понаблюдайте за муравьями, передвигающимися по тро­пам. Посмотрите, что они несут в муравейник. Сравните размер ноши с размерами самого муравья.

20

5. Установите, чем питаются муравьи. Для этого в течение 10 минут подсчитайте количество пищевых объектов, достав­ляемых в муравейник. Соберите их, данные занесите в таблицу:

Название объекта (растения, животные, их видовой состав)	Количество объектов

Дома сделайте расчет о часовом, суточном, недельном, ме­сячном рационе муравьев; на основе сделанного заключения сформулируйте вывод о роли муравьев в лесу.

6. Изучите видовой состав растений, произрастающих на пробной площадке (размер 50 * 50 см), в непосредственной бли­зости от муравейника. Данные занесите в таблицу:

Название растений	Количество на пробной площадке

Сделайте вывод о том, какую роль играют муравьи в распро­странении семян растений.

7. Отыщите поблизости от муравейника колонии тлей. Най­дите в них муравьев. Вооружившись лупой, понаблюдайте за их действиями. Отловите несколько муравьев, возвращающихся от колонии тлей. Поместите их в пробирки. Внимательно рас­смотрите их внешний вид, обратив особое внимание на размеры брюшка, окраску.

Ответьте на в о п р о с ы:

- Как можно охарактеризовать отношения муравьев и тлей?

- Какое значение имеет симбиоз для муравьев? тлей?

- Какой вывод можно сделать о характере взаимоотношений муравьев с другими организмами?

Данный урок был проведён в 7 классе.

Оценивание урока

Таблица 1  

Параметры оценивания урока	Баллы
	0	1	2			3
1. Определение учащимися цели, способа действия и самоконтроля, т.е. фор­мирование всех компонентов учебной деятель­ности как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.					3
2. Умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду, в которой будут созданы все условия для достижения современных образовательных результатов:  личностных, метапредметных, предметных.					3
3. Включение в предметную среду новых средств, в основном интерактивной природы.					3
4. Прогнозирование достижений требуе­мых результатов обучения.				2
5. Предвидение негативных последствий учебной деятельности учащихся.				2
6. Создание личностно ориентирован­ной информационно-коммуникационной сре­ды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения.					3
7. Учебная деятельность, направленная на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися.					3
8.Наличие системы заданий и вопросов, направленных на вовлечение учащихся в учебную деятельность, при которой формируются УУД - личностные, -регулятивные, -познавательные,  -знаково-символические, - ком­муникативные.					3
9. Развитие УУД в учебных ситуациях информационно-ком­муникационная предметная среда должна содержать следующие элементы: дидактические материалы, направленные на организацию познавательной деятельности, включающую значительную долю самостоятель­ной работы; средства для взаимодействия учащихся, учащихся и учителя, учащихся и интерактивных средств ИКТ; средства для аутентичного оценивания собственного продвижения и развития в процес­се самостоятельной деятельности; система заданий для самоконтроля, образ­цы (модели эталоны), критерии для определения точности выполнения задания, тесты; система справочной информации, обес­печивающая поиск достоверной учебной и на­учной информации по теме: ссылки на ресурсы, раскрывающие шире изучаемые понятия, реко­мендуемые источники информации; возможность организации материалов в личном пространстве учащихся, осуществление отбора для обеспечения разноуровнего освое­ния, выделения или конструирования в изучае­мом материале индивидуальной учебной струк­туры.				2 2
10. Умение выявлять и создавать условия, способствующие повышению качества образования.				2
11. Создание на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.				2
12.Умение организо­вать обучение в информационно-ком­муникационной предметной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и УУД.				2
13. Организация деятельности учащихся, направленная на дости­жение высоких результатов обучения через: обеспечение аудиовизуального контакта с реальными и цифровыми объектами предмет­ной области; предоставление свободы поиска информа­ции; обеспечение возможности рассмотрения учебной информации в разнообразных аспек­тах ее реализации с различных точек зрения, на основе которых учащиеся строят свои предположения, выдвигает гипотезы, формулирует выводы; предоставление инструментов исследо­вания, моделирования, имитации реальности, проектирования; неконтактное управление различными виртуальными объектами (лабораторная работа), сюжетами (экскурсия), процес­сами, посредством осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия; возможность самостоятельно извлекать и предоставлять знания, выбирать режим учебной деятельности.		2		2 2
14. Осуществление рефлексии учащихся		2
ИТОГО	42

Критерии оценивания урока биологии

Каждый параметр оценивается максимально в 3 балла.
Максимальный балл за весь урок - 42 балла (14 х 3).
Низкий уровень – менее 21 баллов – отметка «2»
Допустимый - 21-27 баллов - отметка «3»
Средний  - 28- 36 баллов - отметка «4»
Высокий - 37-42 баллов - отметка «5»