Урок:
Эпоха А.П. Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика
Педагогические
задачи: повторить биографию писателя; вспомнить
юмористические рассказы, изученные ранее; отметить художественное мастерство
Чехова-рассказчика.
Планируемые результаты:
Предметные:
понимание связи литературных произведений ХХ века с
эпохой их написания; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы.
Метапредметные:
·
познавательные – овладение
умениями создавать обобщения, делать выводы; создавать и применять схемы для
решения учебных задач; навыком смыслового чтения.
·
регулятивные – овладение
умением оценивать выполнение задачи;
·
коммуникативные – овладение
умениями организовывать учебное сотрудничество; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение.
Личностные:
проявление российской гражданской идентичности,
эстетического сознания; овладение коммуникативной компетентностью в общении.
Структура
урока
I.
Работа по теме урока.
1. Вступительное слово учителя:
Сегодня мы продолжаем наше знакомство с
писателем, о котором М. Горький как-то сказал: «Никто не понимал так ясно и
тонко, как он, ... трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно
правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину их жизни».
Да, наш рассказ об А.П. Чехове. (Запись
темы на доске и в тетради). Время, а вернее безвременье, 80-х гг. XIX
века, когда Чехов входил в литературу, наложило отпечаток на мировоззрение
писателя.
80-е гг. XIX
века – эпоха разочарований, эпоха переоценки ценностей, эпоха поисков новых
путей развития России. Чехов же не искал никаких новых путей, не изобретал
средств спасения. Он просто эту Россию любил, любил искренне, со всеми её
недостатками и слабостями, и рисовал жизнь такой, какая она есть в её повседневном
течении.
В отличие от своих предшественников,
героем своих произведений писатель делает не какую-то личность, а самого
обыкновенного человека. Его интересует духовный мир человека, погруженного в
поток обыденной жизни.
Основной темой творчества зрелого Чехова
становится наблюдение за процессом постепенной нравственной деградации, утраты
человеком истинных духовных ценностей. При этом для писателя важны не
размышления героя, а его эмоции и переживания.
Чехов не даёт советов, не поучает читателя
и не раскрывает прямо психологическое состояние своих героев (которого они
сами порой не понимают), а так воспроизводит это состояние, что читатель,
проникаясь настроением героя, ставит себя на его место и чувствует вместе с
ним.
Для создания такого настроя писатель часто
пользуется приёмом несобственно-прямой речи, которая в его произведениях
вытеснила столь привычный внутренний монолог.
Чехов не вторгается в глубины
человеческого подсознания, а воспроизводит внутренний мир человека косвенно. Такой
приём называют приёмом скрытого психологизма. Наблюдая за повседневной
внутренней жизнью человека, писатель приходит к выводу (и подводит читателя),
что смутные, случайные душевные движения, малозначительные факты, постоянно
накапливаясь, могут привести к серьёзному изменению человеческой личности. В
его произведениях изображается то, что происходило и происходит всегда, что
может случиться со всяким, а человек интересен писателю именно своей
обыкновенностью, своей похожестью на других.
Вспомним этапы биографии и творчества
писателя.
2.
Сообщение обучающегося о Чехове (индивидуальное задание). (Организовывает
и проводит выступление обучающегося по заданной теме с последующим обсуждением)
3.
Составление хронологической таблицы:
Годы
|
Основные события жизни и творчества А.П.
Чехова
|
17
(29) января 1860г.
|
Родился в Таганроге в
купеческой семье
|
1868-1879
|
Учеба
в Таганрогской гимназии, репетиторство
|
1879-1884
|
Учеба
на медицинском факультете Московского университета
|
1880-1884
|
Первые
юмористические рассказы в журналах «Стрекоза», «Будильник», «Осколки» и др.
|
1884
|
Начало
медицинской практики
|
1888
|
Повесть
«Степь» – итог чеховских исканий 80-х гг.
|
1890
|
Поездка
на Сахалин
|
1892
|
Поселился
в приобретённой подмосковной усадьбе Мелихово. Определяется основная тема
творчества – равнодушие, символом которого стал «человек в футляре».
|
1893-1894
|
Книга
«Остров Сахалин»
|
1898
|
Работа
для Московского Художественного театра. Пьеса «Чайка»
|
1899
|
Пьеса
«Дядя Ваня»
|
1901
|
Пьеса
«Три сестры». Женитьба на актрисе Художественного театра О.Л. Книппер
|
1902
|
Вследствие
заболевания туберкулезом переселяется в Ялту
|
1903-1904
|
Пьеса
«Вишнёвый сад»
|
1904
|
В
связи с обострением болезни выезжает на лечение на курорт Баденвейлер
(Германия), где скончался 2 (15) июля. Похороны в Москве.
|
4.
Работа с опорными тезисами.
«Краткость
– сестра таланта»
«Искусство
писать – это искусство сокращать.
Из писем А.П. Чехова.
Жанр
рассказа – малой эпической формы – Чехов довёл до совершенства. Просто поражает
лаконизм и глубокое социальное содержание его рассказов.
-
Как этого достигает Чехов? (записать в тетради).
1)
Заглавие имеет точное идейное звучание.
2)
Сюжет строится на остром, необычайном положении.
3)
Композиция: экспозиция → очень краткое, динамичное действие →
неожиданная развязка, где чаще всего сосредоточена суть рассказа.
4)
Художественная деталь заменяет многословные описания.
5)
Авторская речь: четкость синтаксических конструкций, простота и ясность; речь
героев – в соответствии с их характером.
6)
Сравнения подсказаны жизнью; эпитеты немногочисленны, новы, органически
сочетаются со словами общенародного языка.
7)
Афористичность речи как положительных, так и отрицательных персонажей.
8)
Наличие подтекста.
Подтекст
– способ построения художественного текста, основанный
на несовпадении внешнего, прямого смысла слова и его внутреннего значения.
5.
Тест по рассказу Чехова «Хамелеон»
1. Главный герой «Хамелеона»
а)
Очумелов;
б)
Овсов;
в)
Денис Григорьев.
2. В творчестве А.П. Чехова важную роль играют
внешние детали. На перемену внутреннего состояния полицейского надзирателя
указывает:
а)
узелок в руке;
б)
снятая или накинутая на плечи шинель;
в)
корзина с конфискованным крыжовником.
3. Отличительной чертой произведения является:
а)
глубокий лиризм;
б)
искрящийся юмор, громкий смех;
в)
пафос.
4. Жанр произведения:
а)
рассказ;
б)
очерк;
в)
повесть.
5. Автор относится к Очумелову:
а)
нейтрально;
б)
с сарказмом;
в)
с сочувствием.
|
6. Отношение Очумелова к Хрюкину меняется:
а)
в связи с тем, что он разобрался в происшедшем;
б)
пожалел золотых дел мастера;
в)
узнал, чья собака.
7. Произведение:
а)
основано на жизненных ситуациях;
б)
является вымыслом;
в)
сочетает авторский вымысел и жизненную ситуацию.
8. Особенность произведения:
а)
за анекдотической ситуацией скрыт глубокий жизненный смысл;
б)
наличие нескольких рассказчиков;
в)
высокий лиризм.
9. Смысл названия произведения связан:
а)
с тем, что Очумелов то снимает, то надевает шинель;
б)
надзиратель меняет свои пристрастия и убеждения, как хамелеон меняет свою
окраску.
Эта
викторина по уже знакомому тексту подтверждает правильность записи в
тетрадях.
|
6.
Анализ рассказов «Тоска» и «Счастье».
1)
Слово учителя:
– Обратимся теперь к рассказам Чехова
80-х гг. Вся первая половина 80-х гг. в творчестве Чехова связана с
юмористикой. Вспомните, какой «перевёрнутой» предстаёт в рассказе «Толстый и
тонкий» тема «маленького человека». Пафос чеховского повествования – не в
сочувствии жертве, а в высмеивании чинопочитания, лишающего человека всего
человеческого. То же относится и к рассказу «Смерть чиновника».
К середине 80-х гг. в творчестве Чехова
наметился некоторый перелом. Всё чаще в его произведениях начинают звучать серьёзные
нотки, появляются рассказы с симптоматичными заглавиями – «Горе», «Тоска», в
центре которых – человек, оставшийся один на один со своим горем. Это
одиночество отдельного человека отражало общую ситуацию того времени,
свидетельствуя о разрыве человеческих и общественных связей, что становится
одной из ведущих тем чеховского творчества этого периода.
2) Краткий пересказ одним из учеников
рассказа «Тоска» (1886г.)
– В центре рассказа – образ
петербургского ночного извозчика Ионы Потапова. У старого Ионы умер сын, и он
пытается рассказать о своём горе седокам: сначала военному в шинели, затем
компании загулявших молодых людей. Но все равнодушно отмахиваются от него.
Первый говорит: «Поезжай, поезжай... Эдак мы и до завтра не доедем», вторые заняты
разговором о гулянье. Он обращается тогда к молодому извозчику, но и тот
отвернулся и заснул. Иона идёт дать корму лошади и рассказывает ей: «Так-то,
брат кобылочка... Взял и помер зря... Таперя, скажем, у тебя жеребёночек, и ты
этому жеребёночку родная мать.. И вдруг, скажем, этот самый жеребёночек
приказал долго жить... Ведь жалко?» Рассказ «Тоска» был отнесён Л.Н.Толстым к
«первому сорту» чеховских произведений.
В основе рассказа – короткая бытовая
сцена, показанная в грустно-лирическом свете. Бытовой случай помогает раскрыть
глубокое психологическое содержание, которое неразрывно связано с социальным:
писатель заставляет увидеть в личном несчастье людей отражение общей социальной
несправедливости.
3) Краткий пересказ рассказа «Счастье»
(1887г.)
– Рассказ «Счастье» был написан в 1887 г.
Он посвящен Якову Полонскому. Современники писателя видели в рассказе лишь
живописные достоинства. Однако сам писатель весной 1888 г. утверждал, что
«Счастье» – лучший из всех рассказов, написанных им к этому времени. «Степной
субботник, – писал А.П. Чехов брату, Александру Павловиче, – мне самому
симпатичен своей темой, которой вы, болваны, не находите».
Тема эта – мечта человека о счастье.
– Как она разработана в рассказе?
В рассказе изображается степь: равнина,
ночь, бледная заря на востоке, стадо овец и три человеческие фигуры,
рассуждающие о счастье. На этом фоне сосуществуют два повествовательных плана –
реально-бытовой и поэтический.
– Как они выражены в повествовании?
Первый заключается в разговорах о
погребённых в степи сказочных кладах: «мечты призрачные», туманные, ленивые,
вполне под стать степной дремотной обстановке, сонным овечьим мыслям». Второй
скрыт в подтексте и проявляется в пейзажных зарисовках, написанных как бы
акварельными красками. Это потаённая мечта о человеческом счастье; именно этот
второй план повествования определяет истоки поэтичности и драматизма,
присутствующих в произведении.
– А каково сюжетное движение в рассказе?
Вместо него мы наблюдаем движение мысли,
мысли о счастье.
– Какую роль отводит автор пейзажным
зарисовкам?
Поэтическая картина создаёт настроение,
которое выражено в реплике объездчика: «Экая ширь, господи помилуй! Пойди-ка,
найди счастье!».
Так сливаются в едином поэтическом образе
тема родины и тема народного счастья.
– Найдите в тексте портретные
характеристики участников события. Как они характеризуют персонажей?
– Как выражена в рассказе авторская точка
зрения на проблему человеческого счастья?
– В чем заключается мастерство
Чехова-рассказчика?
II.
Итог уроков. Рефлексия учебной деятельности.
– Над какой темой работали? Что нового
узнали? Что было интересным на уроке?
– Какие задания выполняли? В чем
испытывали затруднения? Почему?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: прочитать
«Маленькую трилогию» А.П. Чехова; перечитать рассказ «Анна на шее»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.