Урок естествознания в 10 классе "Эволюция планеты Земля" с использованием приемов технологии развития критического мышления

Технологическая карта урока естествознания

Тема урока	Эволюция планеты Земля
Учебный предмет, класс	Естествознание, 10 класс
Тип и вид урока	Комбинированный урок
Ведущая идея урока	Идея единства, целостности и системной организации природы
Ценностно-смысловые ориентиры	Человек – разумная часть природы. Он способен познать законы природы и использовать их для гармонизации системы «природа-человек». Зная факторы, влияющие на геосферу Земли, он способен использовать их для блага всего человечества
Цели урока	для учителя		для ученика
	Создать условия для формирования представления об эволюции планеты Земля, внутреннем строении Земли, эволюции геосфер посредством приемов ТРКМ		Усвоить понятие «гравитационная дифференциация»,  влияние гравитационной дифференциации на эволюцию планеты и геосфер Земли.
Образовательные результаты	Личностные сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной деятельности; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию.
	Метапредметные Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Познавательные УУД Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Смысловое чтение. Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
	Предметные сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя.
Образовательная среда урока	компьютер, интерактивная доска, дидактический материал (тексты, тесты, кроссворды, карточки с картинками)
Технологии и технологические приемы организации образовательной деятельности	Технология развития критического мышления (приемы: «Кластер», «Инсерт», «Эссе»), здоровьесберегающие технологии, ИКТ, приемы «Острова», «Чашка»
Этапы урока	действия учителя	действия ученика
ВЫЗОВ	1. Показывает видеофрагмент и просит сформулировать тему урока 2. Проводит актуализацию знаний с помощью приема ТРКМ «Кластер» 3. На основании заполненного кластера просит сформулировать цели и задачи урока	1. На основании просмотренного видеофрагмента формулируют тему урока 2. Заполняют кластер 3. Анализируют заполненный кластер, видя недостаточность знаний, с помощью учителя, формулируют цель и задачи урока
ОСМЫСЛЕНИЕ	1. Объясняет правила прочтения текста и проставления пометок на полях (прием «Инсерт»). 2. Просит заполнить таблицу «Инсерт», вернувшись к прочтению текста. 3. Просит объединиться в группы и обсудить результаты заполнения таблиц. 4. С помощью карточек с картинками просит оценить проведенную работу (прием «Острова»)(рефлексия деятельности). 5. Раздает кроссворд (тест) и просит его решить (ответить на вопросы).	1. Читают текст, делают пометки на полях. 2. Внимательно читают текст, заполняют таблицу «Инсерт». 3. Объединяются в группы, обсуждают результаты заполнения таблиц. Оформляют групповую таблицу «Инсерт» после обсуждения. 4. Подходят к магнитной доске и прикрепляют свою карточку к соответствующему острову. 5. Решают кроссворд (отвечают на вопросы)
РЕФЛЕКСИЯ	1. Просит вернуться к кластеру, заполнявшемуся в начале урока и дополнить его сведениями, понятиями и терминами, изученными на уроке (рефлексия содержания) 2. После дополнения кластера просит каждого высказать свое мнение об уроке (прием «Чашка»)(рефлексия содержания и деятельности)	1. Дополняют кластер сведениями, понятиями и терминами. 2. Высказывают свое мнение об уроке, его содержании, о том, что нового узнали (или не узнали) на уроке.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ	1. Просит написать дома эссе на тему «Эволюция атмосферы и гидросферы», проследив взаимосвязь между эволюцией этих оболочек.

1. Какая концепция происхождения Земли нашла наибольшее подтверждение у ученых? 1) холодная 2) горячая 3) взрыв звезды-близнеца 4) приливной волны	2. Что является основной причиной разогрева недр Земли? 1) солнечная энергия 2) гравитационная дифференциация 3) распад радиоактивных изотопов 4) воздействие других источников энергии	3. Какова настоящая форма Земли? 1) шар 2) сфероид 3) эллипсоид 4) октаэдр
4.  Какой слой Земли называют «тяжелым»? 1) земная кора 2) верхняя мантия 3) ядро 4) нижняя мантия	5. На протяжении своей эволюции Земля являлась: 1) твердым телом 2) жидким телом 3) твердым телом с признаками жидкого	6. Из 6400 км радиуса Земли, сколько приходится на ядро? 1) 2500 км 2) 2900 км 3) 3000 км 4)60-250 км

Для победы «холодной» концепции происхождения Земли был найден убедительный и при этом достаточно простой ответ на вопрос – откуда же берется тепло, разогревшее недра изначально холодной Земли до столь высоких температур? Этих источников тепла, как сейчас полагают, два: энергия распада радиоактивных элементов и гравитационная дифференциация недр. С радиоактивностью все достаточно ясно, да и источник это второстепенный – на него приходится, согласно современным оценкам, не более 15% энергии разогрева. Идея же гравитационной дифференциации недр заключается в следующем: в  момент образования Земли  «тяжелые» и «легкие» элементы и их соединения не могли не быть полностью перемешаны. Однако дальше начинается их гравитационная дифференциация: под действием силы тяжести «тяжелые» соединения (железо) «тонут» – опускаются к центру планеты, а «легкие» (кремний) – «всплывают» к ее поверхности.

Расчеты геофизиков показывают, что энергия, выделяемая в процессе гравитационной дифференциации,  составляет чудовищную величину 4·1030 кал (что эквивалентно триллиону суммарных ядерных боезапасов всех стран мира). Этого вполне достаточно для того, чтобы – даже не прибегая к помощи энергии радиоактивного распада – разогреть недра изначально холодной Земли до расплавленного состояния. Однако, рассчитывая тепловой баланс Земли за всю ее историю, геофизики пришли к выводу, что температура ее недр лишь местами могла доходить до 1 600°C, в основном составляя около 1 200°C; а это означает, что наша планета, вопреки бытовавшим ранее представлениям, никогда не была полностью расплавленной. Разумеется, планета постоянно теряет тепловую энергию, остывая с поверхности, но этот расход в значительной степени (если не полностью) компенсируется излучением Солнца.

Земля на протяжении всей своей истории представляет собой твердое тело (более того, в глубинах, при высоких давлениях – очень твердое тело), которое, однако, парадоксальным образом ведет себя при очень больших постоянных нагрузках как чрезвычайно вязкая жидкость. Сама форма планеты – эллипсоид с чуть выпяченным Северным полюсом и чуть вдавленным Южным – идеально соответствует той, что должна принимать жидкость в состоянии равновесия. В толще этой «жидкости» постоянно происходят чрезвычайно медленные, но немыслимо мощные движения колоссальных масс вещества, с которыми связаны вулканизм, горообразование, горизонтальные перемещения континентов. Здесь важно запомнить, что источником энергии для всех этих процессов является, в конечном счете,  гравитационная дифференциация вещества в недрах планеты.

В результате гравитационной дифференциации недра планеты оказываются разделенными на три основных слоя: «тяжелый», «промежуточный» и «легкий». Внутренний «тяжелый» слой – центральное ядро, состоящее из соединений железа и иных металлов; из 6 400 км, составляющих радиус планеты, на ядро приходится 2 900 км. Поверхностный «легкий» слой называется корой. Средняя толщина коры всего-навсего 33 км. Между корой и ядром располагается «промежуточный» слой – мантия; ее породы  находятся в частично расплавленном состоянии. Верхняя мантия отделена от нижней мантии лежащим в 60–250 км от поверхности расплавленным слоем базальтов – астеносферой; верхняя мантия вместе с корой образует твердую оболочку планеты – литосферу. В астеносфере находятся магматические очаги, питающие вулканы, деятельности которых Земля обязана своей подвижной оболочкой – гидросферой и атмосферой.

Сейсмологические методы исследования

Суперконтинентальный цикл

Движение литосферных плит

Мантия

Ядро

Распад радиоактивных изотопов

Вулканизм

Альтернативные методы исследования

Атмосфера

Гидросфера

Атмосфера

• 1 слайд

  Естествознание
  10 класс
  Подготовил: Алексеев А.Г., учитель географии, ГБОУ СОШ № 78
  

• 2 слайд

  ВЫЗОВ
  Стадия вызова разделяется на три составляющих части:
  Первая: определение темы урока по результатам просмотренного видеофрагмента
  Вторая: актуализация, мотивация (прием «Кластер»), постановка цели урока
  Третья: формулировка задач на урок
  

• 3 слайд

  ОСМЫСЛЕНИЕ
  Прием «Инсерт» (чтение текста с отметкой на полях и заполнение таблицы)
  Рефлексия деятельности (прием «Острова»)
  Первичный контроль знаний (кроссворд, тест)
  

• 4 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  Кластер (возвращаемся к кластеру, использованному на этапе вызова и пытаемся дополнить его новыми терминами и понятиями. В данном случае кластер выполняет еще и функцию закрепления знаний
  

• 5 слайд

  Домашнее задание
  Написать эссе на тему «Эволюция атмосферы и гидросферы»
  Главная цель эссе – найти связь между эволюцией атмосферы и гидросферы
  

• 6 слайд

  1
  2
  3
  4
  5
  ПЛОХО
  ОТЛИЧНО
  НУ ТАК СЕБЕ
  НЕ ОЧЕНЬ
  МОГЛО БЫ БЫТЬ ЛУЧШЕ