Урок географии, 5 класс "Движение Земли"

Пояснительная записка

Щекодько Анна Валерьевна, учитель географии МБОУ г. Иркутска СОШ № 35

Урок географии

Тема урока: Движение Земли

Программа: Предметная линия учебников «Полярная звезда» В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина « География» 5 – 9 классы, Москва «Просвещение» 2011г

Учебник: География 5-6класс. А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина- (Полярная звезда).Просвещение, 2012г.

Раздел : Планета Земля (5ч).

Количество часов в неделю, год- 1 ч/  36ч.

Технологическая карта  урока/занятия

Предмет	География
Класс	5 класс
Тип урока/занятия	Урок практикум
Технология построения урока/занятия	Технология развития критического мышления    (Приложение1)
Тема	Движение Земли
Цель	Сформировать представление о видах движения Земли и их влиянии на процессы, происходящие на планете.
Основные термины, понятия	Осевое движение, орбитальное движение, високосный год, полюса, экватор, тропики, полярные круги.
Ожидаемый (планируемый) результат Личностный: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента на­учной картины мира; формирование ком­муникативной компетентности в обще­нии; осознание уникальности планеты и необходимости бережного отношения к ней. Метапредметный: умение организовывать свою дея­тельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоя­тельный поиск, анализ, отбор ин­формации, умение взаимодейство­вать с людьми и работать в коллек­тиве; высказывать суждения, под­тверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования; Предметный: знать положение Земли в Солнечной системе и виды движения. Знать и объяснять существенные признаки понятий: орбита, земная ось, географический полюс, эква­тор, тропики и полярные круги.
Предметные умения: Знать и уметь определять на глобусе и карте основные линии (тропики, полюса, экватор, полярные круги), соотносить движение Земли с явлениями происходящими на ней.		Личностные УУД: осознать необходимость изучения окружающего мира. Регулятивные УУД: принимать и формулировать учебную проблему. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений. Общеучебные: выделение и структурирование  необходимой информации. Логические: выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие,  выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные УУД: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами. - Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
Организация пространства
Формы работы		Ресурсы:,
Фронтальная Работа в парах Индивидуальная		Книгопечатная продукция: учебник География 5-6класс. А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина- (Полярная звезда). Технические средства обучения: мультимедийнаяустановка, глобус, теллурий Интернет:использование ЭОР http://www.videxp.com/RU/v/8087/0/go.html

Дидактические задачи этапов урока/занятия

Этапы урока/занятия	Дидактические задачи
Организационный (этап мотивации)	Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний и умений	Активизация соответствующих мыслительных операций  (классификация)   и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы	Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
Формулирование проблемы, планирование деятельности	Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Открытие нового знания	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания понятий, знаний, умений определять условные линии на глобусе, карте, установление причинно-следственных связей и отношений в объекте изучения.
Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации, посредством самостоятельного творческого учебного проекта.
Рефлексия учебной деятельности	Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Технология изучения

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.	Приветствие учителя, готовность к уроку.
Актуализация знаний	Мы продолжаем знакомство с планетой, на которой мы живем, которая является домом для нас и всех живых организмов. Дом, который является уникальным во всей Вселенной. -Давайте назовем адрес нашей планеты. -Кто является нашими соседями в Солнечной системе? - кто здесь  «третий лишний» 1 .Меркурий, Сатурн, Земля 2. Марс, Земля, Венера 3. Земля, Солнце, Сириус - какое утверждение верное? А) Солнце по размерам равно Земле. Б) Земля – третья по счету планета от Солнца. В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.  (Ученики должны пояснить свой критерий выбора, т.е. обосновать свой выбор.)	Вспоминают изученный ранее материал (П). Самооценка уровня усвоения знаний о положении Земли в Солнечной системе (Р) Аргументировать и защищать свою позицию (К)
Постановка  учебной проблемы	Просмотр видеофрагмента о Солнечной системе http://www.videxp.com/RU/v/8087/0/go.html Планеты нашей системы такие разные, но есть и черты сходства. Какие? Определение темы «Движение Земли». Какие движения осуществляет наша планета и,  какие процессы происходят благодаря этому?	(Ответы: Вращение вокруг оси, движутся вокруг Солнца.) Определяют совместно с учителем тему (П). Определяют, каких знаний им не хватает (Р)
Формулирование проблемы, планирование	Какие процессы происходят на Земле вследствие движения планеты? Это наш главный вопрос, на который мы должны ответить. Но для этого мы должны спланировать свою деятельность на уроке. Примерный план (совместное озвучивание позиций): 1.     Узнать какие движения делает Земля. 2.     Узнать какие процессы происходят в результате движений. 3.     Почему процессы происходят именно так? 4.     Положение Земли к плоскости орбиты, 5.     Как на меня влияет движение Земли?	(Ответы: проходят сутки, смена дня и ночи, вспоминают материал из «Окружающего мира».)(П) Определяют и формулируют план действий по поиску ответа на главный вопрос. (Р)
Открытие нового знания	Построение кластера по плану (Совместное открытие темы с помощью графического визуального отображения-кластера) Учащиеся овладевают действиями: классификации  и обобщение фактов и явлений, выявляют причины и следствия простых явлений (Пл). Построение кластера идет совместно как на доске учителем так и детьми в тетрадях в ходе постановки проблемных вопросов и поиска детьми ответов, что обеспечивает овладение общеучебными навыками(По) (технология ТРКМ)                                                                                                                ДВИЖЕНИЕ                                                                              ПРИЧИНА Диалоговые вопросы                                                                          СЛЕДСТВИЕ
	Проблемный вопрос 1 . Каждые четыре года наш календарь увеличивается на одну дату, какую? Ответы: 29 февраля. Как называют такой год? Високосный Откуда появился лишний день? Помощь учителя: 365 дней и 6 часов длятся обычный год, но раз в четыре года «хвостик» из 6 часов превращается в сутки 6*4= 24 часа Проблемный вопрос 2.  В России мы с вами можем наблюдать очень четкую смену времен года: от зимы к весне, от весны к лету, лето сменяется осенью и вот снова зима…  А люди живущие в Африке не могут насладится таким зрелищем. Почему? Движение вокруг Солнца не может в одиночку вызвать такой яркий эффект. Что же еще происходит с нашей планетой. Обратимся к рис.13. стр.23 «Обращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси» . Что еще интересного можно сказать о Земле? (Ответ: наклон земной оси к орбите)	Анализируют информацию, обобщают факты (П) Выдвигают гипотезы(Р) Совместный поиск ответа (К)   Анализируют информацию, обобщают факты (П) Выдвигают гипотезы (Р) Совместный поиск ответа (К) В тетради дополняем верхушку схемы
Динамическая пауза	Встаньте, тянем руки к Солнцу: представим, что мы стоим лицом к северу. Сомкнули руки над головой. Сомкнутыми руками показываем стороны горизонта: север, запад, восток, юг и т.п. Практикум. Демонстрация изменения освещенности Земли с помощью теллурия. Выполняем практикум «Шаг за шагом» стр.23-24. 1.     Что такое экватор? (в учебнике) 2.     Какие еще воображаемые линии вы видите, попробуйте дать им определение. (тропики, полярные круги) 3.     Постройте схематический рисунок Земли в тетради и подпишите все линии.	Овладение анализом схем и картосхем, подведение под понятие определения воображаемых линий (По, Пл)
Применение нового знания	Работа в парах. В годичной жизни Земли есть замечательные даты, они тесно связаны с теми движениями, которые осуществляет наша планета. На рис. 13 найдите эти даты. С помощью полученных знаний и информации  попробуйте создать календарь замечательных дат. (на партах раздаточный материал (таблица) Дата Какое время года в нашей области Как называется этот день Где находится Солнце в зените Какое время суток короче, а какое длиннее 22 июня 23 сентября 22 декабря 21 марта	Усвоение общеучебных действий ( обобщать факты и явления, выделение и структурирование  необходимой информации). (По) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассником (К).
Рефлексия учебной деятельности	Рефлексия деятельности.  Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил?  «Песочные часы»  (переворачиваем = что ожидали-что получили, научились)(Приложение2)	Умение оценивать успешность собственной деятельности, самооценка уровня достижения учебного результата (Р) Учащиеся продумывают свои знания, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение. Такие приёмы приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся еще раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.  Оценка ожиданий, осознание ценности информации для себя (Л)
Домашнее задание	Творческое «Постойте модель земного шара. Подпишите экватор, тропики, полярные круги» используйте «Шаг за шагом» §6	Планирование деятельности (Р)

Р-регулятивные

К-коммуникативные

Л- личностные

По- познавательные общеучебные

Пл- познавательные логические

Приложение 1.

Технология развития критического мышления.

Обоснованность применение этой технологии-возможность формирования на уроке  интеллектуально организованного пространства, направленного на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения. повышение эффективности восприятия информации. Эта технология очень уместна при решении практических вопросов и  проблемного поиска.

Технология дает ученику:
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

На уроке «Движение Земли» взаимодействие ученика и учителя проходит через проблемный диалог, постоянное построение логических цепочек причинно-следственных связей между процессами,  происходящими в природе и движением нашей планеты. Ни на минуту внимание ребёнка не ослабевает, деятельностное погружение на уроке очень высокое. На таком уроке очень важна позиция учителя, так как схемы рождаемые на уроке - это схемы создаваемые в ходе совместной деятельности, на доске учителем и в тетради учеником рождаются логические подтверждения озвученных им предположений.

Приложение 2.

Рефлексия «Песочные часы»  Эффективность решения поставленной учебной задачи

(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора 

 «Песочные часы». Этот прием уместен когда: : учащиеся продумывают свои знания,

устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний.

Включается эмоциональная сфера, воображение.

Такие приёмы приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся еще раз пересматривают,

осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.