урок географии 5 класс ФГОС (Домогацких) тема

На этих листах термины и определения. Из которых надо выбрать нужные, а затем соединить (приклеить, так будет смотрибельнее).

Например:

1.  Гидрографические исследования –

2.  наука занимающаяся изучением физических свойств воды морей, океанов, рек и озёр.

	Гидрографические исследования –		наука занимающаяся изучением физических свойств воды морей, океанов, рек и озёр.

 

измерение температуры воды

измерение температуры воздуха

измерение прозрачности воды

измерение солёности воды    исследование загрязнения воды

исследование дна океанов   изучение подводных вулканов

изучение вулканов     исследование магнитного поля Земли

исследование мест обитания белых медведей

исследование мест обитания бурых медведей

исследование мест обитания индийских слонов

изучение морских животных и растений

проводили исследование вновь открытых островов и земель

измеряли высоту гор

изучали пингвинов и места из обитания

составили описание ластоногих животных (тюленей, моржей, морских слонов)

исследовали коренных жителей тихоокеанских островов 

Гидрографические исследования –

Этнографические исследования –

Шлюп –

Хронометр –

Айсберг –

ледяной берег.     ледяная гора.

наука изучающая состав, расселение и культуру различных народов.

наука занимающаяся изучением физических свойств воды морей, океанов, рек и озёр.

парусный боевой корабль, лёгкий и прочный.

грузовой корабль.

особо точные часы, служившие на судне для определения местоположения в океане.

прибор для наиболее точного прицела.

корабельный колокол, который отмерял время на корабле.

Антарктида   Фаддей Беллинсгаузен   Михаил Лазарев  

айсберг     Берег Александра I     Портсмут   Рио-де-Жанейро

Кронштадт      Атлантический океан      Индийский океан

Северный Ледовитый океан     Тихий океан     Австралия

Южная Америка   Северная Америка    Африка   Чёрное море

Красное море   Балтийское море    Семён Дежнёв  

Алексей Чириков    Витус Беринг   Джеймс Кук   финикийцы

Иван Крузенштерн    Марко Поло   Васко да Гама    Магеллан

Антарктида   Фаддей Беллинсгаузен   Михаил Лазарев  

айсберг     Берег Александра I     Портсмут   Рио-де-Жанейро

Кронштадт      Атлантический океан      Индийский океан

Северный Ледовитый океан     Тихий океан     Австралия

Южная Америка   Северная Америка    Африка   Чёрное море

Красное море   Балтийское море    Семён Дежнёв  

Алексей Чириков    Витус Беринг   Джеймс Кук   финикийцы

Иван Крузенштерн    Марко Поло   Васко да Гама    Магеллан

Выписка из судового журнала шлюпа «Восток»

№	географический пункт
1	Кронштадт
2	Финский залив
3	Балтийское море
4	Северное море
5	Портсмут (Англия)
6	Остров Тенериф
7	Атлантический океан
8	Рио-де-Жанейро
9	Остров Южная Георгия
10	Южные Сандвичевы острова
11	От 00 до 400 вдоль кромки льда
12	По прямой к Сиднею (Порт-Джексон)
13	Пролив Кука (Новая Зеландия)
14	О-ва Туамоту (Россиян)
15	Остров Беллинсгаузена
16	Остров Восток
17	Остров Ракаханга (Александра)
18	Острова Тонга
19	Риф Берегись
20	Сидней
21	Остров Макуори
22	Вдоль кромки льда до острова ПетраI
23	Земля АлександраI
24	Острова Южные Шетландские
25	Остров Южная Георгия
26	Рио-де-Жанейро
27	Кронштадт

                 Критерии оценки работы в группе:

1. Выполнил своё задание – 2 балла

2. Самостоятельно работал – 1 балл

3. Помогал команде – 1 балл

4. Не мешал команде – 1 балл

Сюда наклеить ключевые слова темы урока

Сюда наклеить новые термины и их определения

Сюда наклеить названия проведённых в пути исследований

Сюда наклеить названия проведённых в пути исследований

Сюда наклеить названия проведённых в пути исследований

Тема урока: «Открытие Антарктиды под русским флагом»

Учитель: Чирикова Ольга Алексеевна

Класс: 5

Предмет: география

Тип урока: формирование умений и навыков

Цель урока: формирование представления о роли русских путешественников в открытии Антарктиды.

Задачи:

1.      Обучающие: расширить знания о роли русских путешественников в формировании географической карты мира.

2.      Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и интернет-ресурсами.

3.      Воспитательные: формирование культуры общения в группах.

Формируемые УУД

1.      Предметные:

а.      объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний;

б.       представлять в различных формах географическую информацию;

в.      определять причины и следствия географических путешествий и открытий;

г.      определять и описывать по карте маршруты путешествий.

2.      Метапредметные:

а.      умение работать с различными источниками информации;

б.      выслушивать и объективно оценивать другого;

в.      работать в группе — устанавливать рабочие отношения;

г.      осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

д.      готовить сообщения и презентации.

3.      Личностные:

а.      воспитание  патриотизма;

б.      понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле;

в.      понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства;

г.      умение оценивать работу другого человека;

д.      воспитание  дисциплинированности;

е.      выработка эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

Оборудование:

презентация, контурные карты, аппликации (животные), фломастеры, клей, эмблемы, булавки,  шкатулка (сундучок), пакет – задание (задание, условия, маршрутный лист), мультимедийный проектор, компьютер.

Планируемые образовательные результаты: в результате педагогического взаимодействия, на уроке обучающиеся узнают, кто открыл Антарктиду, кто из российских мореплавателей совершил, первое кругосветное плавание и почему российским мореплавателям удалось подойти к берегам Антарктиды, а Д. Куку — нет.

·        Предметные:  обучающиеся смогут дать определение понятию «айсберг»; расскажут и покажут на карте пути российских мореплавателей совершивших первое кругосветное антарктическое плавание, смогут показать материк Антарктида.

Обучающиеся смогут определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий

·        Метапредметные:   развивают умение работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;   учатся давать определение понятиям; учатся выслушивать и объективно оценивать другого;  вырабатывая общее решение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

·        Личностные:  учатся умению оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; формируется понимание значимости научного исследования природы; понимание роли и значимости географических знаний; воспитывается чувства гордости за свою страну.

Основные понятия, изучаемые на уроке: Антарктида, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, айсберг.

Ход урока.

1.Самоопределение деятельности, (организационный  момент)

    Здравствуйте ребята! Вот здоровье нам сегодня очень пригодится! Мы сейчас отправимся маршрутом знаменитых путешественников, а вот куда… это мы выясним прямо сейчас, открыв эту шкатулку!

2.Актуализация опорных знаний.

    Из шкатулки ребёнок достаёт свиток и читает: «В 19 веке до невероятных размеров выросла одна загадка, которую пытался разгадать ещё Джеймс Кук. О какой загадке идёт речь?»

Вероятный ответ: существует ли Южный материк?

3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)

Детям: «Тема нашего урока – «Открытие Антарктиды», значит наша цель - … узнать как можно больше об этом событии. Ребята, для достижения этой цели нам, видимо, необходимо решить несколько задач. Как вы думаете, какие это задачи?» (дети предлагают, я записываю задачи на доске).

Вероятные предложения:

а.     Кто…

б.    Когда…

в.    Куда…

г.     Что делали…

д.    Что видели…

е.     Что открыли…

Детям: «Решая эти задачи, чему мы попробуем научиться?

а.     Работать в группе;

б.    Создавать минипроекты по результатам исследовательских работ.»

Детям: «Теперь я выдвигаю гипотезу (вывешиваю на доске): Антарктида совершенно не приспособлена для жизни живых существ!»

4.Открытие новых знаний.

   1.  Детям: «Для того, что бы выполнить все задачи, нам нужно распределиться на команды. Сделаем это с помощью эмблем. Выберите себе эмблему. А теперь, не мешкая, разойдитесь на четыре группы ориентир – ваши эмблемы (рассмотрите их). Эмблем четыре варианта: один вариант – одна команда!»

    Команда выбирает капитана и получает пакет, в котором:

•     задание;

•     выписка из судового журнала;

•     статья об экспедиции;

•     критерии оценки работы в группе;

•     папку с фломастерами, картинками животных, клеем, набором полосок бумаги с ответами (правильными и неправильными) которые будут вклеены в прямоугольники под картой.

   2. Рассказ (по слайдам) о первой Антарктической экспедиции. В зависимости от класса:

•     слайды и рассказ готовят дети;

•     только рассказ готовят дети;

•     дети только слушают.

5.Первичное закрепление.

1.      Работа в группах – создание оригинальных карт Южной Полярной экспедиции в творческих группах (оптимальное количество учащихся в группе – 5-6 человек):

1)    нанести на карту маршрут экспедиции по выписке из бортового журнала (по карте фломастером);

2)    наклеить напечатанные новые термины и их определения (в прямоугольники под картой);

3)    наклеить изображения животных встреченных в экспедиции (на карту);

4)    наклеить напечатанные названия проведённых в экспедиции исследований (в прямоугольники под картой);

5)    выбрать и наклеить ключевые слова темы урока (в прямоугольники под картой).

Законченные проекты команды вывешивают на доске.

Капитан получает (случайный выбор из пяти возможных) для команды тему презентации.

2.      Презентация проектов (один человек от команды). Темы:

1)    «Маршрут экспедиции»;

2)    «Новые термины и их определения»;

3)    «Перечислить животных, встреченных в экспедиции»;

4)    «О проведённых в экспедиции исследованиях»;

5)    «Ключевые слова темы урока».

Детям: «Минипроекты показали, что вы, в ходе исследования, решили задачи поставленные в начале урока» (дети проговаривают):

1)    Кто…

2)    Когда…

3)    Куда…

4)    Что делали…

5)    Что видели…

6)    Что открыли…

 (устно проговариваем ответы).

6.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Тест. 1 вариант:

1.  В каком городе началась и закончилась Южная Полярная экспедиция?

a)       Выборг

b)       Кронштадт

c)       Санкт-Петербург

2. Какие цели стояли перед экспедицией?

a)       военные

b)       научные

c)       коммерческие (торговые)

3. В каком городе русские моряки впервые столкнулись с работорговлей?

a)       Портсмут

b)       Пуэрто-Рико

c)       Рио-де-Жанейро

4. Гидрологические исследования проводят с …

a)       животными

b)       минералами

c)       водой

5. Что такое шлюп?

a)       мелкий пассажирский корабль

b)       прогулочная лодка

c)       военный корабль

2 вариант:

1.       Кто командовал Южной Полярной экспедицией?

a)       Крузенштерн

b)       Беллинсгаузен

c)       Лазарев

2. Какое исследование проводилось во втором русском кругосветном плавании?

a)       измерялась длина экватора

b)       измерялась температура воды

c)       измерялась толщина льда Антарктиды

3. Что такое «айсберг»?

a)       ледяная гора

b)       ледяной берег

c)       плавающая ледяная гора

4. Что такое хронометр?

a)       корабельный компас

b)       прибор для точного прицела

c)       часы

5. Как назывались корабли под руководством Беллинсгаузена и Лазарева?

a)       «Надежда» и «Нева»

b)       «Святой Пётр» и «Святой Павел»

c)       «Восток» и «Мирный»

Ответы:

1 – б

2 – б

3 – с

4 – с

5 – с

Моментальная проверка (соседи по команде обменялись работами) и выставление оценок (1 ошибка – один балл).

7.Включение нового знания в систему знаний.

Детям: «А теперь вернёмся к гипотезе (висит на доске) – была ли я права?»

8.Рефлексия деятельности.

Вы все хорошо потрудились, а сейчас пришло время выставления оценок друг-другу за вклад в работу команды.

Выставление оценок за работу в группе происходит по критериям (на слайде):

1.  Выполнил своё задание – 2 балла

2.  Самостоятельно работал – 1 балл

3.  Помогал команде – 1 балл

4.  Не мешал команде – 1 балл

9. Домашнее задание (на слайде):

1)      Изучить §18 (стр.91-94);

2)      Работая с дополнительной информацией, ответить на один вопрос по выбору:

ü  Что произойдёт с Антарктидой, если лёд на ней растает?

ü  Что произойдёт с планетой, если лёд на Антарктиде растает?

(вопросы будут помещены в д/з электронного дневника)

  В начале XIX в. огромные пространства Южного полушария все еще оставались на карте «белым пятном». Не выяснен был вопрос и о существовании Южного материка.
      В 16 июля 1819 г. из Кронштадта отправилась в дальнее плавание южная полярная экспедиция в составе двух военных шлюпов — «Восток» и «Мирный». Первым командовал Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, вторым — Михаил Петрович Лазарев.  Морское министерство назначило начальником экспедиции капитана Беллинсгаузена.
      Перед экспедицией поставили задачу как можно дальше проникнуть на юг, чтобы окончательно разрешить вопрос о существовании Южного материка. Экспедиция получила также инструкцию об астрономических, гидрографических, этнографических и биологических и прочих наблюдениях.
      В крупном английском порту Портсмуте Беллинсгаузен задержался почти на месяц, чтобы пополнить запасы провизии, приобрести хронометры (часы) Разработанный английским изобретателем, часовщиком Гаррисоном в 1734—1768 годах, хронометр стал неотъемлемой частью оборудования морского судна. Он служил для определения долготы. Долготу можно было вычислить по разнице между местным временем астрономического события (например, восхода или захода Солнца), и временем данного астрономического события на долготе одной из обсерваторий, например Гринвичской. (Материал из Википедии) и разные мореходные инструменты.  В начале осени, при попутном ветре, корабли взяли курс через Атлантический океан к берегам Бразилии. С первых же дней плавания велись научные наблюдения: измеряли температуру воды на разных глубинах, температуру воздуха, солёность воды, наблюдали и описывали водных животных.
      Через 21 день плавания шлюпы подошли к острову Тенериф. Пока команды кораблей запасались свежей водой и провизией, офицеры обследовали гористый живописный остров: описывали и зарисовывали растительных и животных обитателей острова, наносили на карты удобные для для стоянки кораблей бухты.
 В дальнейшем плавании моряки измеряли температуру воздуха и воды на разных глубинах, изучали течения и собирали коллекции морских животных. Корабли пересекли экватор, и вскоре подошли к Бразилии.  У города Рио-де-Жанейро корабли встали на якорь.

       Город Рио-де-Жанейро. Это был большой грязный город, с узкими улицами, по которым бродило множество бездомных собак, а в магазинах продавали не только вещи и продукты, но и людей (рабов)!
       Запасшись провизией и проверив хронометры, корабли покинули Рио-де-Жанейро, взяв курс на юг в неизвестные районы полярного океана.
       Чем дальше к югу, тем больше встречалось птиц, в особенности буревестников. Большими стадами проплывали мимо киты.
        В конце декабря 1819 г. шлюпы подошли к острову Южная Георгия. Моряки занялись описанием и съемкой его южного берега. Северную сторону этого гористого острова, покрытого снегом и льдом, снял на карту еще английский мореплаватель Джемс Кук. Корабли медленно продвигались вперед, очень осторожно двигаясь среди плавающих льдов.
       Вскоре лейтенант Анненков открыл и описал небольшой остров, который назвали его именем. Затем, 20 декабря 1819 г. на широте 56°13' N и долготе 31°46' W, экспедиция впервые встретила обширный плавающий «ледяной остров». Чем дальше к югу, тем чаще стали попадаться на пути гигантские ледяные горы — айсберги.
        В начале января 1820 г. моряки открыли неизвестный остров, сплошь покрытый снегом и льдом. На другой день с корабля увидели еще два острова. Их также нанесли на карту, назвав именами участников экспедиции (Лескова и Завадовского). Остров Завадовского оказался действующим вулканом высотой более 350 м. Высадившись на берег, члены экспедиции поднялись по склону вулкана до середины горы. По пути собрали яйца пингвинов и образцы горных пород. Пингвинов здесь было множество. Моряки взяли на корабль несколько птиц, развлекавших в пути экипажи кораблей.
Яйца пингвинов оказались съедобными, и их использовали в пищу. Открытую группу островов назвали в честь тогдашнего морского министра — островами Траверсе.
        Во время этого плавания русские моряки изобрели способ получения пресной воды изо льда айсбергов.

Продвигаясь все дальше на юг, корабли вскоре снова встретили небольшую группу неизвестных скалистых островов, которые назвали островами Сретения. Затем экспедиция подошла к открытым английским исследователем Джемсом Куком Сандвичевым о-вам. Выяснилось, что Кук принял архипелаг за один большой остров. Эту ошибку русские моряки исправили на карте. Всю группу открытых островов Беллинсгаузен назвал Южными Сандвичевыми островами.
        На некоторых антарктических островах мореплаватели встречали огромное количество пингвинов, моржей, тюленей и морских слонов.
        Корабли экспедиции все же пересекли Южный полярный круг 28 января 1820 г. В туманной дымке пасмурного дня путешественники увидели ледяную стену, преградившую дальнейший путь на юг. Это были материковые льды. Участники экспедиции были уверены, что за ними скрывается Южный материк. Это подтверждало и множество полярных птиц, появившихся над шлюпом. И действительно, всего несколько миль отделяло корабли от берега Антарктиды, названного норвежцами спустя сто с лишним лет берегами Принцессы Марты. В феврале 1820 г. шлюпы вышли в Индийский океан. Пытаясь пробиться к югу с этой стороны, они еще два раза подходили к берегам Антарктиды. Но тяжелые ледовые условия вынуждали суда снова отходить к северу и двигаться на восток вдоль кромки льдов.
   В марте, с наступлением осени, ночи стали длиннее, усилились морозы, участились штормы. Плавание среди льдов становилось все опаснее. Тогда Беллинсгаузен решил вести суда в Австралию. В середине апреля корабли вошли в гавань австралийского порта Джексон (ныне Сидней).   В течение всех зимних месяцев шлюпы плавали в тропической части Тихого океана, среди островов Полинезии. Здесь участники экспедиции выполнили много важных географических работ: уточнили положение островов и их очертания, определили высоту гор, открыли и нанесли на карту 15 островов, которым дали русские названия.
 В середине ноября экспедиция снова вышла в море. Продолжая плыть на юг, шлюпы пересекли 60° ю. ш. На пути стали попадаться плавающие льдины, а затем появился сплошной лед. Суда направились на восток вдоль кромки льда. Погода заметно портилась:
         Наконец 22 января 1821 г. на горизонте показалось чернеющее пятно.
    Остров назвали именем Петра I. Беллинсгаузен был уверен, что где-то поблизости должна быть суша.
Наконец его ожидания оправдались. 29 января 1821 г. увидели берег. Эту сушу, Беллинсгаузен назвал Берегом Александра 1. Земля Александра 1 до сих пор еще недостаточно исследована.   Так совершилось величайшее географическое открытие XIX в.
         Разгадав многовековую загадку, мореплаватели решили идти на северо-восток для исследования Южных Шетландских островов. Выполнив работы по съемке их южного побережья, моряки были вынуждены срочно уходить на север: с каждым днем усиливалась течь в потрепанных штормами кораблях. И Беллинсгаузен направил их в Рио-де-Жанейро.
В начале марта 1821 г. шлюпы встали на якорь на рейде Рио-де-Жанейро. Так закончился второй этап замечательного плавания.
        Через два месяца, после основательного ремонта, корабли вышли в море, держа курс к родным берегам.
5 августа 1821 г. «Восток» и «Мирный» прибыли в Кронштадт и бросили якорь на том же месте, с которого снялись более двух лет назад.
        Они пробыли в плавании 751 дней, прошли более 92 тыс. км. (это расстояние в два с четвертью раза больше длины экватора). Кроме Антарктиды, экспедиция открыла 29 островов и один коралловый риф.

Краткое описание документа:

Конспект урока "Под русским флагом вокруг света" охватывает период

открытия Антарктиды. В комплекте с конспектом представлена презен

тация, тест, необходимый расходный материал для создания минипро-

ектов. Урок плотный, красочный, интересный, познавательный,

результативный. Может не хватить времени на презентацию своего

проекта командам - учитель может моментально подвести итог и при

своить командам баллы. Презентация великовата - можно под себя

корректировать. Дети теряют время на приклеивании - пусть мажут

клеем место, куда приклеивать, а не бумажку которую надо прикле-

ить. Для выставления баллов внутри команды заготовьте табличку,

куда можно вписать фамилии и баллы (это тоже экономит время).