2. ЭТАП Мотивация и актуализация знаний
3. ЭТАП Выявление места и
причины затруднения и создание проблемной ситуации
|
Предоставление материала, позволяющего
определить тему урока и осуществить переход к изучению нового материала.
Использование на данном этапе приема проблемного побуждающего диалога.
(учитель
читает письмо Земли)
«Это было давно. Я пробуждалась каждое
утро и была счастлива. Неужели я когда – то могла радоваться, могла любить? А
ведь любила, любила весь мир, все вокруг: солнце, небо, травы, журчание рек
и пение птиц. Я любила созданную природу, как заботливая мать, любит своего
ребенка.
Как же я была прекрасна в то время.
Но, появился человек на свет. Вначале он чувствовал себя частью
природы, но разум, который я вложила в его мозг, оказался направлен не только
на создание...
Стали люди сильными, как боги,
И судьба моя у них в руках. Появились черные ожоги…»
Вопрос учителя: Чье это
письмо, кому и почему оно написано?
Использование
приема «ЗХУ».
Создает для учеников проблемную ситуацию
– противоречия, порождающего удивление:
Задает вопросы, которые выявляют разные
мнения учеников класса и дают ошибочное представление о географическом
объекте; задает задание трудно выполнимое или
не выполнимое при имеющемся уровне
знаний и умений.
Учителем используется
устная
работа с утверждениями Прием «Верные и неверные утверждения».
– Земля уникальная планета.
– Природа планеты Земля мало влияет на жизнь людей.
– Человек оказывает только отрицательное
влияние на окружающий нас мир.
– Состояние природы сегодня катастрофическое. Планета Земля может погибнуть.
Использование
приема «ЗХУ».
Учитель
ставит вопрос перед обучающимися «Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
Что вы хотели бы узнать еще о взаимоотношениях человека и природы?»
Учитель
ставит проблемные вопросы:
-В
каком состоянии находятся оболочки Земли?
-Каковы
основные причины загрязнения окружающей среды?
|
Учащиеся слушают письмо,
зачитываемое учителем, вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты)
которые связаны с формулировкой проблемы. Формулируют тему
урока. Тема урока: «Воздействие человека
на природу Земли». Записывают тему в тетрадь, вступают в
диалог с учителем.
Участвуя в диалоге (обучающиеся
говорят о состоянии природы и окружающей среды).
На этапе работы с утверждениями
целесообразно применить прием «толстые и тонкие вопросы» (некоторые
утверждения обучающиеся объясняют или опровергают, приводя этому
доказательства).
На основе диалога определяются цели
урока:
Изучить и выявить причинно-следственные связи влияния
человека на природу.
Выявить причины, определяющие изменения в
природе
Определить пути
решения экологических проблем
|
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и
контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
Формировать мотивационную основу учебной
деятельности.
Аргументировано оценивать свои и чужие
учебные действия.
|
Определять основные аспекты
взаимодействия природы и человека
Актуализировать знания,
определять ключевые понятия, необходимые для усвоения нового материала,
расширять и систематизировать знания по изучаемому вопросу
|
Познавательные:
Использовать
ранее полученную информацию,
анализировать
(в т.ч. выделять главное) и обобщать её,
делать
выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
Регулятивные:
Оценивать
степень и способы достижения цели в учебной конкретной ситуации,
самостоятельно исправлять ошибки
Познавательные:
анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы.
Регулятивные: Определять
цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели
Коммуникативные:
Излагать свое мнение в диалоге,
аргументируя его, подтверждая фактами
|
4. ЭТАП
Построение и реализация проекта выхода
из затруднения.
(Изучение новой темы)
|
Учитель организует работу в группах:
(«разрезанные картинки» - определяют область влияния человека на природу, а
затем выполнение конкретных заданий).
Задание группы 1. 1.Определить состояние гидросферы и назвать главные причины
загрязнения водной оболочки.
2.Привести
конкретные примеры и факты, доказывающие, что существует проблема.
Задание группы 2. 1.
Определить состояние атмосферы и назвать главные причины загрязнения
воздушной оболочки.
2.Дать
объяснения понятиям «кислотные дожди», «озоновые
дыры», «парниковый эффект»
Задание группы 3. 1.
Определить состояние литосферы и назвать главные причины загрязнения
оболочки.
2.Объяснить,
в чем опасность загрязнения бытовым мусором.
|
Ребята работают над своими
заданиями, формулируют выводы; заполняют таблицу (карточки – задания)
Отдельные учащиеся работают индивидуально (готовят дополнительный интересный
материал)
Отчеты групп сопровождается
презентацией, которая отражает все аспекты экологических проблем
|
Осознавать целостность мира и многообразия
взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
|
Сформулировать
основные понятия и образные названия, которые характеризуют экологическое
состояние планеты Земля; активно получать и
осмысливать новую информацию; умение применять
изученный материал; строить речевые высказывания с использованием специальной
терминологии; анализировать и обобщать полученные результаты, делать выводы
|
Познавательные:
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч.
используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и
жизненных задач; устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
Выдвигать версии, выбирать средства достижения
цели в группе и индивидуально;
работать по плану, сверяясь с целью, находить и
исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ.
Коммуникативные:
Излагать свое мнение, аргументируя его и
подтверждая фактами; понимать позицию другого;
корректировать свое мнение, достойно признавать
его ошибочность
|
5. ЭТАП
Закрепление
|
Закрепление учитель проводит в
форме диалога и работы в парах.
На
доске составляется «Кластер» по теме по теме урока.
Прием
«Инсерт». (Текст и тест для
самостоятельной работы в парах):
Воскресенье
в лесу. (текст с
ошибками)
За неделю только и было разговоров в классе, о будущей поездке в лес. В
последний момент заболела учительница. Но мы решили все же поехать в лес
сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и
транзистор.
Веселой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! В березовой роще сделали привал.
Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, отдохнули и
пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбрасывал банки и полиэтиленовые
мешки, сказав: «микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра
подмигивали нам на прощание. С охапками луговых и лесных цветов мы подошли к
станции.
Какие поступки детей вредны и
опасны для природы? Чего нельзя делать?
Тест «Умеешь ли
ты охранять природу?»
1.Ты нашел на поляне очень
красивый цветок. Как ты поступишь?
а) полюбуюсь на него и пойду дальше – 1 балл;
б) осторожно срежу и поставлю в красивую вазу – 5 баллов
2.Ты нашел гнездо с птенцом. Что
ты сделаешь?
а) покормлю птенца – 3 балла;
б) позову ребят, чтобы они тоже посмотрели – 5 баллов;
в) буду наблюдать издали – 1 балл.
3.Ребята собрались в рощу за
березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?
а) пойду, но буду собирать очень осторожно – 5 баллов;
б) расспрошу об этом учительницу – 2 балла;
в) не пойду – 1 балл.
4.После привала в походе у вас
осталось много пустых банок, кульков. Как бы ты поступил с ними прежде, чем
продолжил поход?
а) взял бы с собой, чтобы выбросить в городе в мусорный ящик -1балл,
б) отнес бы в кусты, чтобы никто не поранился – 5 баллов;
в) закопал бы в землю – 3 балла.
5.Как ты сам оцениваешь свои
знания по охране природы?
А) почти все знаю, но хотел бы знать больше – 3 балла;
Б) кое-что знаю, но хотел бы знать больше -1 балл;
В) я люблю природу, но мы этого еще не проходили – 5 баллов.
Из карточек
составить известные выражения о важности природы и бережном к ней отношении.
Прием «Дерево
жизни»
|
Анализируют предложенный текст,
находят необходимый материал для решения задачи.
Анализируют анкету и делают
вывод о том, как хорошо они понимают проблемы окружающей среды
Кто набрал от 19 до 25 баллов,
наверное, любят природу, это хорошо. Но, они знают очень мало о природе, и им
необходимо изучать жизнь растений, повадки животных.
Группа ребят, которая набрала от
11до 18 баллов, безусловно, знает много о природе, и хотели бы ей помочь, но
знания неполные.
Кто набрала от 5 до 11 баллов, не
только много знают о природе, но и умеют её охранять.
Дополнение (опережающее задание – сообщение «Красная книга Ртищевского района)
ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ – ЗНАЧИТ
ОХРАНЯТЬ РОДИНУ!
Обучающиеся
предлагают свои пути решения проблемы (пишут вариант решения проблемы на
листочках и крепят к дереву на доске)
|
Ценностное отношение к изучаемой теме
|
Систематизировать новые понятия по теме
«Влияние человека на природу», корректировать свою деятельность.
Владеть смысловым чтением –
самостоятельно вычитывать фактическую, подтекстовую, концептуальную
информацию
|
Оценивать степень и способы достижения цели
|
6. ЭТАП
Стадия рефлексия.
|
Подводит
итоги урока.
Комментирует
и выставляет оценки за урок.
Объясняет д/з: §31, зад. 3 в рабочих
листах; подготовить мини-проект на тему
«Будь природе другом» (придумать
природоохранные знаки, которые могут помочь природе)
Стих. –
итог урока
Берегите
родную природу –
Эти
реки, леса, поля,
Потому
что все эти просторы
Это наша
родная земля.
Объясняйте
везде и повсюду,
Что
природу нельзя губить,
Потому
что родную природу
Нужно
холить, лелеять, любить.
Каждый
кустик и каждую веточку
Нужно тщательно
охранять,
Относиться
к ним очень бережно
И в
обиду их не давать.
|
Дают
оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения. Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»:
синий–я работал отлично, мне всё понятно
желтый–я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось
красный – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось
Записывают
домашнее задание в дневник
|
|
|
Умение осуществлять самоанализ своей деятельности
и соотносить полученный результат с поставленной целью
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.