Урок иностранного языка – это урок общения

Урок иностранного языка – это урок общения

(памятка для начинающего учителя иностранного языка)

Типы уроков, их дидактическая цель и задачи

Тип урока	Дидактическая цель	Практическая задача
Урок предъявления и организации первичной тренировки  лексического или грамматического материала	Предъявление и организация первичной тренировки  …	Создать условия для осмысления и первичного закрепления …
Урок  закрепления знаний и умений употребления  лексического или грамматического материала	Активизация использования в речи …	Организовать тренировку по формированию навыков использования …  в  ситуациях  …  на основе образца.
Урок  применения  языковых навыков	Актуализация материала … (в чтении /  диалоге …  /описании…/ сообщении о …)	Создать содержательные и организационные условия  для применения  …  на основе образца в форме …
Урок комплексного обучения устной и письменной речи	Совершенствование умений  вести диалог … / описывать…   /сообщать о..  / рассказывать о … /читать и находить заданную информацию …	Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися  комплекса знаний, умений и навыков… (в устном общении, чтении, письме).
Урок по проверке, оценке и коррекции    знаний, навыков и умений  применения  ….	Контроль и коррекция умений самостоятельного применения …	Организовать деятельность учащихся по применению знаний, навыков и умений в области  … (устное общение в диалогической или монологической формах, чтение, письмо).

Задача учителя  на уроке – максимально активизировать интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся, задействовать все каналы поступления информации.

Каждая из частей урока выполняет присущую ей функцию, отражающую специфику предмета.

Начало урока (3 – 5 минут)  включает два момента:

1.      Мотивирующее коммуникативное задание.

2.      Ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока.

Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока. Задачи речевой зарядки:

·         вызвать учащихся желание говорить на иностранном языке;

·         настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык;

·         актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал;

·         развивать спонтанную речь учащихся.

Правила для определения содержания и выбора форм речевой зарядки:

1.      Разработать такое начало урока, которое вызывает у учащихся желание говорить на иностранном языке.

2.      Связать речевую зарядку с содержанием урока.

3.      Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока; помнить, что речевая зарядка, не подкреплённая  последующим ходом урока,  теряет смысл (речевая зарядка должна быть введением в урок).

4.      Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки; выбрать нужный вариант в зависимости от конкретной ситуации, атмосферы (ученики могут быть усталыми, пассивными или излишне возбуждёнными).

     Содержание и форма речевой зарядки зависит от цели урока, ступени обучения, уровня знаний учащихся, учебного материала, особенностей физического и эмоционального состояния учащихся.

     Фонетическая зарядка  - это не только тренировка произношения, это вид учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся  лексические и грамматические навыки. Именно поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от актуальности задачи конкретного урока.

Задачи фонетической зарядки:

1.      Работа с лексическим материалом – лексическая фонетическая  зарядка.

2.      Работа над грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка.

3.       

Аудирование Говорение Чтение Письмо

Интегрированные фонетические зарядки

4.      Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка.

5.      Общее развитие – общеобразовательная фонетическая зарядка.

      Целью  лексической фонетической зарядки является отработка произношения слов, объединённых одной темой.

    Цель грамматической зарядки – отработка произношения и интонации, повторение типовых конструкций.

   Аудирование  наращивает фонетическую базу учащихся,  иноязычный текст используется и для повторения вслед за диктором, и для чтения.

   Проведение фонетической зарядки  перед устными упражнениями или чтением обращает внимание учащихся на произношение трудных слов.

   При работе над развитием навыков письма любой орфографический диктант может послужить базой для фонетической зарядки (различение звуков на слух и соотнесение их с графическим образом слов. 

   Релаксационная фонетическая зарядка, или динамическая пауза, способствует  снятию накопившегося напряжения и усталости.  В общеобразовательной фонетической зарядке  отрабатываются слова, обозначающие реалии стран изучаемого языка.

      Для успешного обучения ИЯ учитель должен постоянно заботиться о повышении самооценки учащегося, так как низкая самооценка приводит к ошибкобоязни и рождает скованность. Снижение уровня тревожности способствует профилактике страхов.  Тревожность провоцируют:

·         Страх  ситуации проверки знаний

·         Страх самовыражения

·         Страх несоответствия ожиданиям окружающих.

В связи с этим учителю важно уметь использовать улыбку, дружелюбную интонацию, вежливые формы общения, слова благодарности, юмор.

     Психологи выделяют следующие стили общения:

• Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью
• Общение на основе дружеского расположения
• Общение-дистанция
• Общение-устрашение
• Общение-заигрывание

Правила взаимоотношений при диалоге:

• Терпеливо и до конца выслушивать реплики
• Полезно переспрашивать
• Давать развёрнутый ответ, позволяющий посмотреть на проблему с другой стороны
• Учитывать чувства партнёра, проявлять доверие к его намерениям, воспринимать его как равного, имеющего собственное мнение
• Не высказывать прописные истины, побуждать к  решению новых проблем
• Показывать свои чувства и желания.
• Учитывать в общении невербальный компонент: язык жестов и мимики (поза, улыбка, вздох, кивок); голос (тон, интонация, междометия …)

Уроки иностранного языка имеют относительно постоянную структуру:

Начало урока уже должно создавать атмосферу иноязычного общения, связывать урок с предыдущим, ориентировать учащихся на речевую деятельность. На этом этапе рекомендуется использовать общеклассные формы работы (однако избегать применения хоровой работы, так как этот вид работы не способствует активизации Обеспечению коммуникативной направленности урока с первых минут  помогают следующие приёмы:

·         Улыбнуться друг другу

·         «Собрать» плохое настроение в пакет

·         Сказать друг другу комплименты

·         Подарить соседу воображаемый подарок

·         Потереть руки и сказать “Heute geht es mir gut”

·         Спеть песню

·         Проговорить рифмовку или пословицу в постоянно убыстряющемся темпе.

Большое значение имеет  свободный разговор в начале урока. Его содержание  не всегда связано с темой урока,  нередко  сознательно включается хорошо усвоенный учащимися  материал, но речевая ситуация всегда близка и интересна. Информационным поводом могут быть естественные вопросы, связанные с жизнью школы и класса, красные даты календаря, новый номер стенгазеты, пословицы, поговорки, игра «Угадайте …»

Фонетическая разминка направлена на овладение основной артикуляционной базой и интонационным оформлением речи. Отработка фонетических трудностей строится на имитации образца. Может быть использовано объяснение, но оно должно быть предельно кратким. Занятие проводится формально, если учитель использует хоровую работу, не приучает учащихся слушать и имитировать фонетический образец и забывает о материале фонетической разминки на последующих уроках.

Актуализация пройденного материала (повторение).  Этот этап рекомендуется выделять как самостоятельный в том случае, если есть необходимость в активизации ранее изученного языкового и речевого материала.

Предъявление нового материала и организация тренировки в его употреблении.

Мышление начинается с проблемной ситуации.  Л.С. Выготский  определяет речевой акт  как процесс движения от мысли к слову, к внешней речи.  Создать проблемную ситуацию  помогают следующие приёмы:

• определение тематики по ключевым слова, фразам;
• определение содержания по иллюстрациям;
• использование ассоциаций;
• использование презентаций;
• использование пословиц и поговорок, афоризмов, изречений.

Немаловажную роль играют средства невербального общения:

• Угадайте слово / словосочетание / пословицу / фразу по иллюстрациям.
• Проиллюстрируйте рифмовку с помощью жестов.
• Ответьте на вопрос в зависимости от жеста учителя.
• Ответьте на вопрос в зависимости от интонации учителя.
• Изобразите с помощью жестов своё состояние / чувства.

На этапе формирования умений устного иноязычного общения эффективно использовать следующие упражнения:

• Переспрос с целью уточнения.
• Расширение фразы до микротекста.
• Подтверждение мысли, высказанной собеседником.
• Согласие или несогласие с мнением собеседника.
• Выявление сходства или различия.
• Изменение содержания с помощью заданных слов или фактов.
• Пересказ от другого лица (кратко, подробно…).

Этапы работы над новым материалом

Этапы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предъявление. Ведущие принципы: наглядность, сознательность, коммуникативность	Ставит коммуникативную задачу, предъявляет речевой образец, используя наглядность. Средство обучения – аудирование или чтение	Наблюдают, размышляют
Объяснение. Ведущие принципы: Сознательность, наглядность	Организует наблюдения, побуждает к сравнению, умозаключению и выводу правила, создаёт опоры и ориентиры для предупреждения ошибок. Приёмы обучения: анализ, синтез.	Наблюдают, сравнивают, анализируют, делают выводы правила-схемы.
Организация тренировки. Ведущие принципы: активность, коммуникативность	Организует включение в активную речевую деятельность всех и каждого ученика на основе образцов, данных учителем, структурных схем, иллюстраций, естественных ситуаций. Формы работы: общеклассная, по цепочке, парная, в микрогруппах. Форма контроля: наблюдения за речевыми действиями учащихся.	Беседуют с учителем и друг с другом. (Многократное механическое повторение не является показателем речемыслительной активности).
Организация применения. Ведущие принципы: коммуникативность, ситуативность	Организует речевую деятельность учащихся на основе различных речевых ситуаций. Слабым учащимся предлагаются индивидуальные карточки помощи. Большую роль играет создание близкой к естественной коммуникативной обстановки. Формы работы: в парах, в микрогруппах, индивидуальные.	Участвуют в обсуждении проблем  на основе речевых ситуаций.

Организация применения предполагает обильную речевую практику в устном и письменном общении. Внимание учащихся должно быть сконцентрировано на содержании высказываний, а не на языковой форме.

. На данном этапе можно использовать следующие упражнения:

·         Закончить предложение.

·         Помечтать (посомневаться, выразить пожелание …)

·         «Услышать», что говорят предметы

·         Озвучить жестами услышанное

·         Расспросить  партнёра адекватно ролевой позиции

·         Составить коллективный рассказ

·         Защитить проект

·         Составить план-инструкцию

·         Взять или дать интервью

·         Участвовать в дискуссии

Заключительный этап необходим для подведения итога проделанной работы, так как очень важно, чтобы учащиеся осознали результативность своего труда на уроке и видели, как от урока к уроку обогащаются их знания, языковые навыки и умения в аудировании, говорении, чтении, письме. Приобщение учащихся к поурочному подведению итогов имеет особое значение как один из способов управления их деятельностью.

Рефлексии учебного материала способствуют:

·         Приём незаконченного предложения

·         Рефлексия достижения цели урока: Я могу …

·         Рефлексия отношения к проблеме: Раньше / Сейчас

·         Пятистишье : 1я строка – название темы; 2я строка – описание темы в 2х словах-признаках; 3я строка – описание действия в 3х словах;

·         4я строка- выражение отношения к теме фразой из 4х слов; 5я строка – синоним, повторяющий суть темы.

·         Бриллиант («драймонд») – соприкосновение двух противоположных понятий

                                                       Мнения взрослых

                                    __________________________________

                                           «встречи» мнений

                                        Мнения молодёжи

Опорные пункты проведения анализа урока иностранного языка

1. Дидактическая и психологическая цель урока.
2. Стиль урока.
3. Организация познавательной деятельности учащихся.
4. Организованность учащихся.
5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Стиль урока как объект анализа:

В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам обучения?

1) соотношение нагрузки на память и мыслительную деятельность учащихся;

 2) соотношение воспроизводящей деятельности и творческой;

 3) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска;

 4) наличие звеньев проблемно-эвристического обучения (Кто ставит проблему, формулирует её, решает?);

 5) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности учащихся и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 6) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии в связи с проделанной работой, вызывающие положительные эмоции у учащихся, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.)

Наблюдение за ходом урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Как учитель создаёт атмосферу иноязычного общения? Удаётся ли ему это? Соотношение речи на родном и иностранном языках.	Входят ли ученики в атмосферу иноязычного общения?
2. Используются ли все необходимые учебные пособия? Уместность и необходимость дополнительного материала.	Работают ли все ученики с предлагаемым материалом с интересом? Если нет, то почему?
3. Удаётся ли учителю показать функционирование языкового материала?	Осознают ли учащиеся особенности учебного материала и способы действия с ним?
4. Как учитель осуществляет управление тренировкой материала?	Достигают ли учащиеся в результате тренировки необходимого уровня усвоения материала?
5. Умеет ли учитель мотивировать и стимулировать речевую инициативу учащихся? Индивидуализирует ли он учебный процесс?	Что вызывает интерес? Что вызывает трудности, утомление? Почему? Посильность и доступность заданий. Активность.
6. Как учитель осуществляет оценку и контроль деятельности учащихся?	Реакция учащихся на оценку. Навыки само- и взаимоконтроля.

Памятка для анализа урока

1.       Проанализируйте содержание урока: какие языковые навыки и речевые умения формировались и на каком уровне? Правильно ли были определены практические задачи урока?

2.       Проанализируйте действия учителя и учащихся с точки зрения адекватности принципам, практическим задачам и условиям обучения:

-          Предъявление материала ( как оно организовано, как соотносится с принципами и методической системой УМК?)

-          Организация тренировки: каким образом активизировалась речемыслительная деятельность учащихся, как учитывались их индивидуальные возможности, какие организационные формы использовались?

-          Организация применения: как учитывались личностно индивидуальные особенности учащихся, как активизировалась их речемыслительная деятельность,  эффективно ли применялись средства обучения?

-          Организация контроля, оценка языковых навыков и речевых умений учащихся, соответствие нормативным требованиям к оценке.

3.       Проанализируйте речевое поведение учителя: целесообразность, правильность, доступность.

4.       Сопоставьте результат урока с его практической задачей и определите его эффективность. Что явилось причинами снижения эффективности урока

      ( игнорирование уровня подготовки учащихся, условий обучения, недооценка трудностей, использование малоэффективных форм обучения, отсутствие опор и ориентиров и т.д.). Сформулируйте выводы.

Оценка эффективности урока

1.       Отвечают ли структура и содержание урока принципам коммуникативного подхода к обучению иностранному языку?

2.       В полной ли мере были обеспечены условия для продуктивной работы речемыслительной деятельности учащихся?

3.       Имели ли место в ходе урока 

-          педагогическая находчивость учителя;

-          деловой стиль и искренность общения;

-          атмосфера  сотрудничества;

-          педагогический такт учителя;

4.       Что способствовало эффективности урока? (Использование аудио- и видеоматериалов, дополнительного материала по страноведческой и краеведческой тематике, использование наглядности и дидактического материала, разнообразие форм и приёмов работы с учащимися).

5.       Как стимулировалась активность и самостоятельность речемыслительной деятельности учащихся? (разнообразием видов работы, использованием игровых приёмов,  созданием проблемных ситуаций, чётко сформулированными целевыми установками, использованием приёма структурирования в форме речевых образцов, моделей, плана и т.д.)

6.       Каким образом было организовано применение материала в речи учащихся? ( С помощью разнообразных упражнений, в сюжетно-ролевой игре, в работе над проектом и т.д.)

7.       Выводы, пожелания, предложения.

Литература

·         Ительсон Е.И. Условия эффективности методических приёмов ж.»ИЯШ» № 6, 2012г., с.26

·         Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию ж.»ИЯШ» №6,2012г., с.31

·         Шамов А.Н.  Учебная деятельность на уроках иностранного языка и её специфика – ИЯШ № 9, 2012г., с.9

·         Казичева А.Е. Развитие умений метапредметного характера в процессе обучения английскому языку на переходном этапе из начальной школы в основную – ИЯШ № 9, 2012г., с. 65

·         Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных  подкостов – ИЯШ № 9, 2012г., с. 71

·         Никонова Н. Начинаем урок английского языка.  –  Издательство «Просвещение» «Иностранные языки». Журнал для учителя. Осень 2011, с. 22.