Урок интегрированный "Дети и война" (К. М. Симонов "Майор привез мальчишку на лафете")

                                                             Технологическая карта урока.

Предмет: Литература, История (интегрированный урок).

Класс: 5 – А.

ФИО учителя:  Болдырева Л. В.

Место работы: МБОУ СОШ № 92 г. о. Самара.

Тема урока: «Дети и война». ( К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»).

Тип урока: урок общеметодической направленности.

Количество часов: 1 (45 минут).

Педагогическая технология: Технология развития критического мышления на основе чтения и письма.

Приемы и стратегии используемой технологии: создание Кластера, прием «Не пропусти», прием «Цветная шляпа», написание Синквейна.

Цели урока:

·        познакомить учащихся с одной из страниц Великой Отечественной войны;

·        формировать представление о значении поэзии в военные годы.

Задачи урока:

·        продолжение знакомства со страницами истории Родины;

·        продолжение знакомства со стихотворениями о войне.

УУД:

·        коммуникативные:

     -   формирование навыков комментированного чтения;

     -   формирование умения строить монологическое высказывание;

     -   формирование умения слушать и вступать в диалог, формулировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию;

·        познавательные:

     -    формирование умения рассказывать об исторических событиях и их участниках;

     -    формирование навыков анализа лирического произведения, умения находить изобразительно – выразительные средства в тексте и определять их роль;

     -    обучение пониманию специфики лирических героев, рисуемых поэтом;

     -    развитие навыков выразительного чтения;

·        регулятивные:

     -   формирование умения анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата;

     -    обучение приемам контроля и оценивания процесса и результатов действия;

     -   развитие логического мышления, формирование умения систематизировать материал;

     -   формирование умения работать в группе;

     -   формирование умения планировать алгоритм ответа;

     -   развитие приемов умственной деятельности, внимания, памяти, творческой активности.

Планируемые результаты:

·        предметные:

     -    научиться выразительно читать и анализировать текст лирического произведения, находить и определять роль изобразительно – выразительных средств;

     -    научиться видеть связь исторических фактов и произведений художественной литературы;

     -    научиться определять роль литературного произведения в жизни;

·        метапредметные:

     -    формировать умение работать с информацией;

·        личностные:

     -    воспитание любви к Родине;

     -    формирование умения осмыслить социально – нравственный опыт поколений;

     -    воспитание чувства гордости культурным наследием своей страны, уважения к нему.

Основные понятия: лирика, лирический герой, тема, основная мысль произведения, эпитет, метафора.

Ресурсы:

·        учебник авторов В. Я. Коровиной и др. Литература. 5 класс. Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 2, стр.161 – 162, 166 – 167;

·        электронная презентация.

Формы урока: коллективная, индивидуальная, групповая, фронтальная.

                                                                                 Сценарий урока.

Стадия вызова.

1.     Организационный момент. На доске – эпиграф:

                                                                             Заря вставала над землей, заря вставала.

                                                                            Ворвалась серая чума, в наш дом ворвалась.

                                                                           Фашизм без жалости шагал по всей планете.

                                                                           Застыли люди от беды.

                                                                                              Притихли дети.

                                                                                                              (И. Мордовина.)

2. Звучит песня «Вставай, страна огромная».

3. Ассоциации.

- Ребята, что вы себе представляете, когда слышите слово дети? (Записываем на доске.)

- А когда слышите словосочетание дети и война? (Записываем на доске.)

4. Беседа.

- Вы уже, конечно, прочитали эпиграф к нашему уроку. А как бы вы определили его тему? (Записываем или открываем тему.)

- Просмотр слайдов на тему «Дети и война». (Приложение № 1.)

- А что вы знаете о Великой Отечественной войне? (Составляем кластер.)

- Учитель истории с подготовленными учащимися рассказывают о первых днях войны, о защите Брестской крепости. (На фоне видеоряда о защите Брестской крепости.)

- Какие чувства вы испытали, смотря фильм и слушая своих одноклассников?

Стадия осмысления.

1.     Учитель литературы: Настоящая поэзия всегда была голосом народа, выражала его чувства, оплакивала утраты и воспевала победы. Поэты, многие из которых сами были воинами, рассказывали о смелости русского солдата, о его любви к Родине.

         Но сегодня мы читаем не совсем обычное стихотворение. Послушайте. Его исполняет … .

2.     Прослушивание стихотворения в исполнении … .

3.     Анализ произведения:

·        Я сказала до чтения, что стихотворение не совсем обычное. Чем? Какое впечатление оно на вас произвело?

·        О чем оно, его тема?

·        Откуда везли мальчика? (Просмотр кадров Приложения № 2.)

·        Прием «Не пропусти». Работаем с текстом по группам (вариантам):

1)отмечает в тексте описание мальчика;

                     2)отмечает события, которые ему пришлось пережить.

·        Какие слова заставили удивиться, что необычное мы видим? (Седой мальчишка.)

·        Как называется изобразительно – выразительное средство, которое помогло нам это увидеть? Что же оно значит, что читатель должен понять? Почему он седой?

·        Прочитайте строки, которые рисуют образ маленького человечка, ребенка.

·        Какие же события ему пришлось пережить?

·        Можно ли сказать, что десять дней, что прожил мальчишка в осажденной крепости, - подвиг?

(Работаем в группах: «Цветная шляпа». Но у нас только два цвета – черный, противники утверждения, и белый – сторонники.)

·        Какие строки передают отношение автора к увиденному?

·        Как вы понимаете слова оборвало сердца; Кто раз увидел этого мальчишку, Домой прийти не сможет до конца?

·        Как называется это изобразительно – выразительное средство? Какова  же  роль этих метафор?

·        Какие герои есть в стихотворении? (Мальчик, его отец, воины, лирический герой, женщина, о которой он вспоминает.)

·        Новое для нас понятие – лирический герой. Что же оно обозначает? (Запись в тетради: герой произведения, близкий автору, но не совсем совпадающий с ним.)

4.     Комментарии учителя истории к строкам: «За тридевять земель, в горах Урала, Твой мальчик спит».

5.     Продолжение анализа:

·        Почему повествование прерывается  этим обращение к женщине?

·        Какую клятву лирический герой от имени всех солдат – защитников родной земли – дает мальчишке?

·        В каких еще строках Симонов говорит о долге мужчины – защищать Родину?

·        Что значили такие произведения для солдат, сражающихся на фронтах?

Стадия рефлексии.

    1. Ребята, я прошу вас сейчас закрыть глаза и вспомнить текст стихотворения. Какой образ возникает перед вами? (Возвращение к кластеру.)

    2. Продолжите фразу: Прослушав стихотворение Симонова,

·        я понял …

·        я почувствовал …

·        я подумал …

     3. Написание синквейна на тему «Война».

     4. Библиотекарь рекомендует книги о детях – героях, о защитниках Брестской крепости.

     5. Дома: выучить стихотворение К. М. Симонова наизусть.