ТЕМА: Буква на месте звука, которого нет.
ЦЕЛЬ:
|
1.
Привлечь внимание к наличию орфографической
проблемы при обозначении буквами определенных сочетаний звуков.
2.
Помочь осознать их как опознавательный признак
еще одной орфограммы корня: буквы на месте «опасных» сочетаний звуков ( сн,
сь нь, зд, зь дь, ств).
3.
Научить решению новой орфографической задачи с
помощью известных способов проверки корней.
4.
Помочь запомнить непроверяемые написания.
|
ХОД
УРОКА.
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. МОТИВАЦИЯ.
1. Вступительное
слово учителя.
- На каждом уроке
мы открывает новые тайны нашего языка. Для этого мы исследуем различные единицы
речи.
Сегодня ОБЪЕКТОМ
нашего исследования будет слово.
А в слове мы
исследуем звуки и буквы.
2. Работа над
понятийным аппаратом.
Для исследования
потребуется вспомнить такие понятия:
Орфограмма – «опасное» место при письме.
Орфографическая задача – выбор правильной буквы
Орфографическое правило – порядок действий, который нужно выполнить для решения
орфографической задачи.
Применение
правила – выполнение действий по порядку.
ВЫВОД:
применение правила – способ решения орфографической задачи.
II.
ПОСТАНОВКА НОВОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
1. – Какие
главные орфограммы вы знаете?
- Почему мы не
доверяем безударным гласным и парным согласным по глухости-звонкости?
(На их месте можно
написать разные буквы)
2. Работа над
стихотворением.
Иногда согласные играют с нами в прятки,
Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.
|
- Послушайте строки
и друг под другом запишите рифмующиеся слова (вместе со словами-помощниками),
на месте всех орфограмм оставляйте «окошки».
- Какой одинаковый согласный звук слышим в
середине каждого слова?
- Впишите значок этого звука в первую
схему.
- Какими буквами этот звук можно
обозначить? Укажите их.
- Какой безударный гласный звук слышится
на конце обоих слов? Обозначьте его.
- Какие буквы чаще всего «спорят» за него
при письме?
Укажите их.
|
|
В ПРЯ . К . т
( Т )
д
В Т . Т РА .
К .
е
( И )
и
-Как докажете, что
во всех показанных «окошками» местах есть орфограммы?
(На месте этих звуков можно написать разные буквы)
- Какие из этих
орфографических задач вы можете решить? Как?
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!
|
Алгоритм: (с. 202. Как искать
проверочные слова для корня?)
- Решите и вставьте
нужные буквы.
- Почему на месте
последних букв «окошки» остались? (Орфограмма за корнем. Учитель закрывает
«окошки» сам)
2. Повторное
слушание стихотворения.
- Знаете ли вы, о
каких буквах в нем говорится? ( Нет )
- Сегодня мы
познакомимся с новой орфограммой корня.
ЦЕЛЬ УРОКА: понаблюдать, совпадает ли фонетический признак (произношение) с орфографическим
признаком (написанием).
ГИПОТЕЗА: Допустим, что: 1. Орфографическое написание совпадает с фонетическим
произношением (как слышим, так и пишем);
2. Орфографическое
написание не совпадает с фонетическим произношением.
- Наша задача
выяснить, при каких условиях наблюдается несовпадение и совпадение фонетического
признака с орфографическим;
- познакомиться с
теми примерами, где представлены условия для игры букв в «прятки» и доказать
истинность или неистинность наших предположений.
III. ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА.
3. Работа по
учебнику.
1. Упражнение № 439. (Хоровое чтение стихотворения)
…Заяц! – молвил гусь. –
Отчего ты гру ( ) ый?
Откровенно признаюсь:
Я ужасно вку ( ) ый!
|
Лексическое
значение слов: откровенно, молвил, ужасно.
- В слова с
«окошками» вставь значки тех звуков, которые слышишь.
- Узнай, как
пишутся эти слова, сравни записи и покажи свои наблюдения в схеме:
грустный
( _сн_ ) вкусный
- Можно ли сказать,
что на месте этого сочетания есть орфограмма? Объясните ответ.
- Прочитайте
название темы. (По учебнику: «Буква на месте звука, которого нет»)
- Какое из слов,
которые вы сравнивали из упражнения 439, к ней особенно подходит?
(грустный).
- Почему? (В этом
слове есть непроизносимый согласный звук (Т)
- Прочитайте
сообщение и решите, как по-другому можно назвать тему?
(«Непроизносимые согласные звуки»)
2. Чтение
сообщения на с. 148.
- Назовите
сочетание звуков, в котором может быть непроизносимый согласный. (СН)
- Какой это
непроизносимый согласный звук? (Т)
- Проверьте, удобно
ли говорить слово грустный, если произносить все звуки.
- Выпишите из
стихотворения слова, в которых есть сочетание звуков (СН), но между ними нет непроизносимого
(Т), а потому нет и буквы Т.
3. Работа в
тетради.
Вкусный – …;
ужасно - … .
- Какую
орфографическую задачу задает нам при письме сочетание звуков (СН) и (СЬ НЬ)?
(В окружении этих
звуков может быть непроизносимый звук)
- Почему на месте
этого сочетания есть орфограмма?
4. Обобщение
изученного. (учителем)
Наличие в русском языке орфограммы,
традиционно именуемой «непроизносимые согласные», объясняется тем, что по
законам русской орфоэпии некоторые звуки, попадая в определенное окружение, не
произносятся, но обозначаются при письме. К ним относятся, например, звуки (Т)
и (Д) в положении после (С,СЬ) (З,ЗЬ) перед (Н,НЬ) (таблица №1).
Однако в русском языке есть слова с теми же звуковыми сочетаниями
(С,СЬ), в которых нет непроизносимого согласного, т.е. звуки как слышатся, так
и пишутся (таблица №2)
В связи с этим при записи подобных сочетаний появляется
необходимость решать: есть между этими сочетаниями звуков непроизносимый или
нет? Если есть, на его месте надо писать букву, если нет, то не нужно.
В одних случаях это можно узнать, «разрушив» то окружение, которое
не дает «зазвучать» звуку, а в других это сделать не удается.
Чудесный
Прекрасный
Ужасный
Опасный
Напрасный
Ясный
|
|
Опорная схема:
1. ГРУС НЫЙ 2.
ЧЕС НЫЙ
РАДОС НЫЙ
УС НЫЙ
ИЗВЕС НЫЙ
МЕС НЫЙ
ПРЕЛЕС НЫЙ
СВИС НЕТ
3. Упражнение № 442. (Тетрадь-задачник) (по «цепочке»)
- А сейчас мы
попробуем обнаружить «опасное» сочетание звуков.
- Будем учиться
узнавать, есть ли в слове непроизносимый согласный звук.
А) - Прочитайте
слова. Есть ли в них опасное сочетание звуков (СН) или (СЬ НЬ)?
- Если есть,
вставьте значки звуков.
- Что называют эти
слова, в корнях которых нужно решать орфографические задачи?
Б) - Попробуйте
решить новые орфографические задачи знакомыми нам способами проверки корней. (Опорная
схема: однокоренное слово, по команде вопросов слов названий предметов ,
действий, признаков, с. 202 – учебник.).
В) Во второй
столбик записать проверочные слова. В третий столбик – слова с решенными
орфографическими задачами; выбор букв объясняйте. (Алгоритм письменного
объяснения на с. 40 в Т-з)
- Как можно узнать,
есть в слове непроизносимый согласный звук или нет?
- И как от этого
зависит написание слова?
Вывод: есть непроизносимый согласный звук - на его месте надо писать букву,
нет непроизносимого звука - не нужно).
В слове радостный
непроизносимый согласный находится не в корне, а после него. Включено оно
из-за частотности употребления его в речи.
Проблема: - Как проверили и написали слово лестница ?
(Если лесенка, то
не надо писать букву, а если залезть, то надо писать.)
Вывод: это слово надо запомнить.
4. Чтение
сообщения на с. 149.
5. Проверка
гипотезы.
- Как вы думаете,
верно ли первое предположение? Второе предположение?
- Выяснили мы, при
каких условиях происходит несовпадение произношения и написания?
(Повторить сочетания звуков)
IV. ИТОГ УРОКА.
- Какую новую тайну
русского языка вы узнали?
- Как узнать, есть
в слове непроизносимый согласный звук или нет?
- Какие способы проверки
корней помогли решить новые орфографические задачи?
- Чем различаются
орфограммы? (Парные согласные заменяют друг друга, но слышатся, а непроизносимые
пропадают, не произносятся, их надо поймать).
- А если к слову
нельзя подобрать проверочное?
VI. ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.
- Упражнение № 445 – творческое (сильным
уч-ся); №444 – в тетради-задачнике (слабым)
- Прочитайте. Все
ли понятно?
VII. РЕФЛЕКСИЯ.
- Разбить слова на две группы: (по признаку:
есть непроизносимый, нет произносимого)
ЧУДЕ (СН)О,
РАДО(СН)ЫЙ, ПРЕКРА(СН)ЫЙ, ПРЕЛЕ(СН)ЫЙ
- Определить слова с непроизносимыми
согласными. (По рядам)
Мороз и солнце;
день чудесный!
Еще ты дремлешь,
друг прелестный… - 1-й ряд
«Здравствуй, князь
ты мой прекрасный!
Что ты тих, как
день ненастный?» - 2-й ряд
Мальчишек радостный
народ
Коньками звучно
режет лед. – 3-й ряд
- Заучивание стихотворения.
Не чудесно, не
прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву Т
писать напрасно.
|
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно.
|
Как прошел урок?
Какое настроение?
Какое правило использовали?
При помощи какой речи общались?
|
Чудесно
Известное
Прекрасное
Устной
Интересный
|
|
|
4. Оценивание работы.
САМОАНАЛИЗ УРОКА
ПРЕДМЕТ: русский язык.
Класс 2 «Д»
Тип урока:
изучение нового материала
ТЕМА: Буква на
месте звука, которого нет.
ЦЕЛЬ:
|
5.
Привлечь внимание к наличию орфографической
проблемы при обозначении буквами определенных сочетаний звуков.
6.
Помочь осознать их как опознавательный признак
еще одной орфограммы корня: буквы на месте «опасных» сочетаний звуков ( сн,
сь нь, зд, зь дь, ств).
7.
Научить решению новой орфографической задачи с
помощью известных способов проверки корней.
8.
Помочь запомнить непроверяемые написания.
|
В
классе 23 ученика, из них 12 мальчиков, 11 девочек. По результатам
психологического тестирования с высоким уровнем восприятия -5 учащихся; со
средним – 15 учеников; и с низким – 3 ученика (имеют различную степень
недоразвития речи, индивидуально работают с логопедом).
Тема и цели урока для учителя и учащихся
звучат по-разному, но по сути одинаковые, на каждом этапе урока решались
соответствующие цели:
-
на организационном – цели, настраивающие детей на исследовательскую работу,
т.е. какие умения и навыки потребуются для исследования слова, какими понятиями
необходимо оперировать;
-
на этапе актуализации знаний – с какими главными орфограммами будут работать, какие
способы и приемы работы применить;
-
при изучении нового материала – умение наблюдать за звуковой стороной слова, за
влиянием фонетического признака на орфографический;
-
этап первичного закрепления приобретенных знаний преследовал цель развития орфографической
зоркости и умения обнаруживать «опасное» сочетание звуков.
Эти
же цели преследовал и этап рефлексии, но на более самостоятельном уровне.
При
планировании урока были учтены и сильные стороны индивидуального развития
учащихся, которые в процессе урока делали выводы, активно решали проблему
урока, сотрудничали с товарищами класса, и слабые, которым требовалось
повышенное внимание.
Это
первый урок по данной теме. Целесообразность данного урока объясняется тем, что
он – логическое продолжение цикла уроков «Главные опасности письма». Постановка
новой учебной задачи связана с повторением уже известных признаков орфограмм
слабых позиций («главных орфограмм») и в целом с восстановлением в памяти
содержания понятия «орфограмма». Структура урока соответствует выбранному типу,
теме и цели.
На
уроке осуществлялась реализация принципов обучения с позиций концепции «Культура,
Мысль, Деятельность»: научность обучения, которая выразилась в изучении правил
корня слова, доступность – в содержании изучаемого материала, в приемах и
подходах обучения, систематичность и последовательность формирования знаний,
умений и навыков, наглядность – в использовании опорных схем, таблиц. На уроке
преобладал поисковый характер познавательной деятельности. Положительное
отношение к учению стимулировалось методами познавательного интереса: учебных
дискуссий, ситуаций занимательности и познавательной новизны, а также методами
общественной и личностной значимости учения, поощрения, создания благоприятного
общения.
Основным
методом обучения на уроке был исследовательский метод. По логике организации и
осуществления мыслительной деятельности – дедуктивный метод (от общего к частному).
Организация
чувственного восприятия учебной информации осуществлялась перцептивными
методами, такими как словесные (рассказ, беседа), наглядные (опорные схемы, таблицы),
практические упражнения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.