В.П. Астафьев «Васюткино озеро». (5 класс)
Почему Васютка выжил в тайге? (вопрос записывается в
ходе урока)
Урок с использованием текста в режиме технологии
продуктивного чтения
Тема: Размышляя
над страницами рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро». Почему Васютка выжил в
тайге?
Тип урока: открытие новых знаний
Целевые
установки на достижение результата
Личностные:
·
совершенствовать духовно –
нравственные качества личности
·
воспитывать чувство любви
к природе, Родине
·
воспитывать уважительное
отношение к русской литературе
·
способствовать
социализации личности
·
формировать
ответственность за свое здоровье
Метапредметные:
·
самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее
·
развивать умение работать
с разными источниками информации, находить ее, анализировать
·
продолжить работу по
развитию умения понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции
Предметные:
·
знать содержание
литературных произведений
·
выражать свое отношение к прочитанному
·
выявлять авторскую позицию
·
строить письменные и
устные высказывания в связи с изученным произведением
·
участвовать в диалоге
·
понимать чужую точку
зрения
·
аргументировать свою точку
зрения
Оборудование:
·
учебник для 5 класса
«Литература»в 2-х частях/В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин
-М.: Просвещение, 2009.
·
презентация «В.П.Астафьев»
·
анализ ответов на вопрос «Судя
по названию произведения, о чем будет этот рассказ?»
Ход урока
|
Этап
учебного занятия
|
Задачи
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
УУД
|
|
I. Оргмомент. Доброе пожелание
|
*Создать позитивный настрой у учащихся.
*Создать условия для возникновения
потребности включения в учебную деятельность.
|
На небольшом листке для каждого ученика учитель
подготовил небольшое пожелание.
|
Зачитывают написанное на листке по желанию.
В ответ тоже что-то желают учителю.
Форма работы: индивидуальная
|
Р: волевая
саморегуляция
К: планирование
учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками
|
|
II.Работа с текстом до чтения
|
*Мотивировать учащихся к учебному действию
*Развивать умение предполагать, предвосхищать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации
|
Ребята, вы письменно отвечали на вопрос «Судя по
названию произведения «Васюткино озеро», о чем будет этот рассказ?»
Я позволю себе зачитать некоторые ваши высказывания
(приложение №1)
|
Учащиеся слушают письменные ответы на вопрос.
Форма работы: фронтальная
|
Р: контроль и
оценка прогнозирования
Л: анализ,
сравнение
|
|
|
|
После работы над рассказом мы еще раз попытаемся
уточнить, какой смысл вкладывал автор в название произведения.
|
|
|
|
|
|
Над каким фрагментом произведения мы с вами будем
работать, подскажут вещи, которые перед вами:
*спички
*перочинный ножик
*краюшка хлеба
*кедровая шишка
Вопрос: с каким событием в жизни Васютки связаны эти
предметы?
|
Учащиеся
отгадывают, что эти предметы связаны с эпизодом, когда Васютка заблудился и
как он жил в тайге. Отгадывают эпизод
«Открытие было
настолько простым и потрясающим…»
|
П: знание
содержания литературного произведения
Л: анализ,
сравнение
К: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
III. Работа с текстом
|
*Развивать
умение понимать текст, создавать его читательскую интерпретацию
*Вызвать интерес
к литературному произведению
*Развивать
умение вести диалог с автором через текст
|
Учитель озвучивает эпизод «Открытие было…» с
остановками для вопроса к автору и для прогнозирования ответа на возникший
вопрос автору
(приложение №2)
|
Учащиеся ведут диалог с автором
Форма работы: фронтальная
|
П: постановка и формулировка вопросов,
умение строить речевые высказывания
К: точно высказывать свои мысли, учебное
сотрудничество
Л: социализация личности
|
|
IV. Работа после чтения текста
|
*Корректирование
читательской интерпретации авторским смыслом
|
Сформулируйте
проблему, которую поднимает автор в данном фрагменте и попытайтесь ее
изобразить в виде схемы, знака, вопроса и т.д.
|
Ученики работают в группах. Формулируют проблемы,
которые поднимает автор в данном фрагменте.
Форма работы: групповая
|
Р: выявление затруднения и постановка вопроса
П: постановка и формулировка проблемы, умение строить
речевые высказывания
Общеучебные: умение выделить и сформулировать
проблему, преобразовывать информацию из одной формы в другую
|
|
|
|
Озвучьте,
пожалуйста, ваши мысли.
|
Представители от
групп выходят к доске и озвучивают проблемы, которые увидели в ходе работы
над текстом.
Проблемы
записаны на листке, который прикрепляется к доске.
|
|
|
|
|
Выбираем главную
проблему, которую ставит автор.
|
Ответ учащихся
(выбор главной проблемы)
«Почему
Васютка выжил в тайге?»
Форма работы:
фронтальная
|
|
|
|
|
Какая цель стоит
перед нами?
|
Ответить на
данный вопрос
|
П: самостоятельно формулировать познавательную цель
Л: умение сотрудничать с учителем и учащимися
К: умение точно высказывать свои мысли
Р: целеполагание
|
|
|
|
Куда мы с вами
должны обратиться?
|
К тексту
|
|
|
|
|
Автор дает нам ответ на данный вопрос в этом
произведении, в том числе и во фрагменте, который мы озвучивали.
Найдите в тексте и прочитайте.
|
Работа с текстом произведения. Учащиеся находят
ответ на данный вопрос и озвучивают примеры вслух:
*«Васютка заметил среди однообразного мха тощие
стебли травы…» (наблюдательность Васютки)
* «Он отковырнул маленький кусочек от черствой
краюшки и, чтобы продлить удовольствие, не проглотил его…»
(терпение Васютки)
«Лиственный лес тянется обычно по берегам реки»
(знание законов природы и тайги)
«Мешок повесил на сук, чтобы мыши не добрались до
харчей»
Работа в парах.
|
П: умение понимать текст,
ориентироваться в тексте,
выделять необходимую информацию
Л: умение сотрудничать с учителем и учащимися,
анализ характера и поступков героя,
социализация личности
К: умение точно высказывать суждения;
оказывать поддержку друг другу; сотрудничать со
сверстниками
|
|
|
|
Обобщаем все
сказанное и отвечаем на наш вопрос
|
Учащиеся
обобщают все услышанное и отвечают на вопрос «Почему Васютка выжил в тайге?»
|
Л: чувство любви
к природе, родному краю;
социализация в
решении проблемных вопросов
П: знание
содержания литературного произведения
МП: делать
выводы;
осуществлять
анализ, синтез
|
|
|
|
Ребята, а как бы вы поступили, если бы вдруг заблудились
в лесу? Подумайте над этим вопросом в группах и напишите на листке план
поведения в такой ситуации.
|
Ученики работают в группах. Составляют план
поведения в трудной ситуации (заблудились в лесу). Какой выход вы видите из
этой ситуации?
|
П: построение
логической цепи рассуждения;
находить ответы
на вопросы, используя собственный жизненный опыт
К: учебное
сотрудничество
Л: социализация
Р:
прогнозирование (планирование)
|
|
|
|
Какой выход вы видите из этой ситуации? Ваш план
действий?
|
Отвечают представители от группы.
|
|
|
|
|
А какие рекомендации нам дадут родители, педагоги по
данному вопросу? Предоставим слово родителям и педагогам
|
|
Л: формирование интереса к другим людям
К: слушать и слышать других
|
|
|
|
Спасибо всем за рекомендации.
Ребята, а что вы можете сказать о писателе
В.П.Астафьеве, о его характере и жизни, судя по его рассказу?
|
Ответы учащихся
|
П: находить ответы на вопросы, используя собственный
жизненный опыт
К: умение высказывать суждения;
слушать и слышать других
Л: формирование интереса к чтению, к другим людям;
развитие воображения
|
|
|
|
Кратко познакомимся с биографией В.П.Астафьева
(ученик подготовил дома небольшую презентацию)
Сравните, пожалуйста, свои версии с материалом
презентации.
|
Просмотр презентации, сравнение своих версий с
материалом презентации
Форма работы: фронтальная
(приложение №3)
|
Л: формирование интереса к чтению, к другим людям
К: слушать и слышать других
МП: извлекать информацию, представленную в разных
формах; перерабатывать информацию из одной формы в другую
|
|
|
|
Обратимся снова к названию произведения. Вспомните
ваши версии, когда вы еще не знали содержание рассказа. После всего
сказанного и прочитанного увидели ли вы более глубокий смысл, какой вкладывал
автор в простое название рассказа?
|
Ответ учащихся
|
МП: делать выводы, осуществлять анализ и синтез
П: выявлять авторскую позицию; строить устные
высказывания в связи с изученным произведением
Л: интерес к чтению
|
|
|
|
Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Чему
научило меня произведение В.П.Астафьева?»
|
Письменный ответ учащихся на поставленный вопрос
Чтение ответа на вопрос
|
МП: делать выводы, осуществлять анализ и синтез
П: выявлять авторскую позицию; строить устные
высказывания в связи с изученным произведением
Л: интерес к чтению
|
|
V.Этап рефлексии
|
*Организовать фиксацию
нового содержания изученного на уроке
*Организовать
рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния
*Оценить работу
учащихся
|
Возвратимся к цели урока.
Выполнили мы задачу, которую ставили перед собой?
Ребята, перед вами листки с началом предложений.
Допишите, пожалуйста, эти предложения:
*Я узнал…
*Оказалось неожиданным…
*Вызвало затруднение…
*Мое настроение на уроке…
*Я ставлю себе оценку… потому что…
|
Устный ответ учащихся
Письменный ответ учащихся (по желанию озвучивают свои
ответы)
|
П: оценка процессов и результатов деятельности
Р: волевая саморегуляция;
осознание того, что уже усвоено и что подлежит
усвоению
Л: восприятие оценки своих знаний
|
|
VI. Домашнее задание
|
*Организовать
обсуждение и запись домашнего задания
|
Домашнее задание:
(выбор)
*сочинение – миниатюра «Письмо Васютке»
*иллюстрация к произведению
|
Записывают домашнее задание
|
|
Приложение №1.
Письменные ответы
учащихся на вопрос «Судя по названию произведения, о чем будет рассказ
«Васюткино озеро»? (учащиеся произведение еще не читали).
·
Мне кажется, речь будет
идти о каком-то волшебном заколдованном озере. Мальчик по имени Васютка попал
туда…
(Холостинина Алена)
·
«Первая версия : мальчик
спас озеро от чего – то. Вторая версия: мальчик выкопал большую яму, и в его
воображении она стала озером» (Васнин Иван)
·
«Мальчик с друзьями пошел
гулять на озеро. Они решили искупаться в нем. Мальчик начал тонуть, друзья
ничего не смогли сделать, а озеро каким – то образом спасло Васютку»
(Соколова Валерия)
·
«Я думаю, что Васютка спас
озеро от засыхания, и в честь этого озеро назвали Васюткиным»
(Смирнов Илья)
·
«Маленький мальчик
Васютка очень любил плакать. Автор изобразил его очень плаксивым. Когда он
плакал, то появлялось целое озеро слез»
(Советова Анастасия)
·
«Мальчик гулял по лесу и
заметил озеро. Он стал часто туда ходить, и все люди стали называть озеро его
именем»
(Шахбанов Никита)
Приложение №2
Чтение учителем
эпизода «Открытие было…». Учащиеся задают вопросы автору.
«Открытие было
настолько простым и потрясающим, что Васютка не сразу пришел в себя. Он много
раз слышал от охотников страшные рассказы (В: Предположите, о чем
рассказывали охотники?) о том, как блуждают люди в лесу и погибают иногда,
но представлял это совсем не так. (В: Почему он представлял это совсем не так?)
Уж очень просто все получилось. Васютка еще не знал, что страшное в жизни часто
начинается очень просто. Оцепенение длилось до тех пор, пока Васютка не услышал
какой – то таинственный шорох в глубине потемневшего леса. Он вскрикнул и
бросился бежать. (В: Куда он бросился бежать? Почему он бросился
бежать?) Сколько раз он спотыкался, падал, вставал и снова бежал, Васютка
не знал. Наконец он заскочил в бурелом и начал с треском продираться сквозь
сухие колючие ветви. Потом упал с валежин лицом вниз в сырой мох и замер.
Отчаяние охватило его, и сразу не стало сил. «Будь что будет», - отрешенно
подумал он.
В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь. А с нею и
холод. Васютка почувствовал, как стынет взмокшая от пота рубашка.
«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит», - (Учитель:
Как вы понимаете значение слова «хлипких»?) вспомнились ему слова отца и
дедушки. И он стал припоминать все, чему его учили, что знал из рассказов
рыбаков и охотников. (Предположите, чему его учили рыбаки и охотники?).
Перво – наперво надо развести огонь. Ладно, что спички захватил из дому.
Васютка обломал нижние сухие ветки у дерева, ощупью
сорвал пучок сухого мха-бородача, искрошил мелко сучки, сложил все в кучу и
поджег. Огонек, покачиваясь, медленно пополз по сучкам…
Надо было запастись на ночь дровами. Васютка, не щадя
рук, наломал сучьев, приволок сухую валежину, выворотил старый пень. Вытащив из
мешка краюшку хлеба, вздохнул (В: Почему Васютка вздохнул?) и с тоской
подумал: «Плачет, поди, мамка». Ему тоже захотелось плакать, но он переборол
себя и, ощипав глухаря, начал перочинным ножиком потрошить его. (У:
Предположите, как Васютка будет готовить себе пищу из глухаря?) Потом
сгреб костер в одну сторону, на горячем месте выкопал ямку и положил туда
птицу. Плотно закрыл ее мхом, присыпал горячей землей, золой, углями, сверху
положил пылающие головни и подбросил дров. Через час примерно он раскопал
глухаря. От птицы шел пар и аппетитный запах: глухарь упрел в собственном соку
– охотничье блюдо!! Но без соли какой же вкус! Васютка через силу глотал
пресное мясо.
Эх, дурило, дурило! (В: Почему он так себя
называет?) Сколько этой соли в бочках на берегу. Что стоило горсточку в
карман сыпануть! – укорил он себя.
Потом он вспомнил, что мешок, который он взял для
шишек, был из-под соли (У: Предположите действия Васютки) и торопливо вывернул
его. Из уголков мешка он выковырял щепотку грязных кристалликов, раздавил их на
прикладе ружья и через силу улыбнулся.
- Живем!
Поужинав, Васютка сложил остатки еды в мешок, повесил
его на сук, чтобы мыши или кто-нибудь еще не добрался до харчей, и принялся
готовить место для ночлега. (У: Представьте себе, ребята, как Васютка
готовит место для ночлега?)
Он перенес в сторону костер, убрал все угольки,
набросал веток с хвоей, мху и лег, накрывшись телогрейкой. Снизу подогревало.
Приложение №3. Виктор Петрович Астафьев(1924г – 2001г)
1 слайд
В.П.Астафьев
родился в 1924 году в Красноярском крае, в селе Овсянка, что на берегу Енисея.
К самому берегу подступала вековая тайга.
2 слайд
Мальчику Вите было
всего 7 лет, когда утонула его мама, Лидия Ильинична. Заботилась о сироте
бабушка. Склонность к сочинительству у Вити проявилась уже в 5 лет. Некоторое
время воспитывался в детском доме.
3 слайд
В 1942 году ушел
на фронт. Награжден орденом Красной звезды, медалями «За отвагу», «За
освобождение Польши», «За победу над Германией». Был трижды ранен.
4 слайд
После войны сменил
много профессий: был слесарем, составителем поездов.
1951 год – первый
рассказ «Гражданский человек»
1953 год – первая
книга рассказов «До будущей весны»
5 слайд
Литературной
деятельности отдал 50 лет.
Собрание сочинений
в 15 томах:
·
70 рассказов
·
11 повестей
·
3 романа
·
2 пьесы
·
2 киносценария
·
цикл «Затеси» (293
миниатюры)
·
большое количество очерков
и статей по литературе
6 слайд
Элементы автобиографии
в рассказе «Васюткино озеро» ( 1952 год)
Писатель ставит
своего героя в ситуацию, в которой был сам.
7 слайд
В 5 классе
В.П.Астафьев заблудился в тайге, вышел к Енисею через 4 дня. Об этом он написал
в сочинении «Как я провел лето». Сочинение напечатали в журнале под заголовком
«Жив». Много лет спустя В.П.Астафьев написал первый рассказ для детей
«Васюткино озеро».
8 слайд
В. П. Астафьев
(портрет писателя)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.