Государство на берегах Нила (урок-исследование)

История 5 класс

Тема: "Государство на берегах Нила"

Цель:

изучить местоположение и природные условия Древнего Египта;

обеспечить усвоение учащимися понятий - цивилизация, Египет, папирус, дельта, фараон.;

продолжить формирование умений работать с текстом учебника, исторической картой и историческими источниками.

Новые понятия: цивилизация, Египет, папирус, дельта, фараон.

Оборудование:

Карта “Древний Восток”

Мультимедийный проектор

кроссворд

Презентация Power Point “Государство на берегах Нила”.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

I. Организационный момент

(Приветствие, определение отсутствующих учеников, проверка готовности к уроку – тетради по истории, ручки, карандаши).

II. Проверка домашнего задания.

Кроссворд . каждый учащийся работает на отдельном листочке

III. Изучение новой темы

(Приложение)

План урока

Местоположение и природа Древнего Египта.

Разливы Нила.

Объединение Египта.

Закрепление

Работа с картой

1. Рассказ учителя.

-Здравствуйте, дети! Садитесь

-Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на машине времени. А чтобы наша машина взлетела нужно правильно разгадать кроссворд. Разгадав кроссворд вы увидите, в какую страну мы с вами сегодня отправимся.

-Молодцы. Вы справились с заданием.

Слайд 1.

-Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?

Слайд 2. Правильно! Сегодня мы  с вами рассмотрим местоположение и природу Древнего Египта, реку Нил, и объединение государства Северного и Южного Египта.

Государства, существовавшие в IV тыс. до н. э. – первой половине I тыс. н. э. на территории Северо-Восточной Африки, Передней Южной и Восточной Азии, в исторической литературе принято называть древневосточными. Это название условное, оно восходит к периоду древнеримского владычества, когда многие из этих стран были завоеваны Римом, по отношению к которому, они находили на Востоке. А знакомиться с цивилизациями Древнего Востока мы начнем с истории Древнего Египта.

Слайд 3.

Задание на урок Почему Египет называют даром Нила?

Посмотрите на карту Почему первое государство образовалось именно здесь?  (т.к. рядом море)

Слайд 4.

Одно из первых крупных царств возникло на берегах реки Нил. Нил – одна из самых больших рек в мире. По берегам реки росли финиковые пальмы, высокий тростник – папирус. В водах Нила обитали крокодилы и множество рыб.Течение Нила встречало на своем пути пороги – каменистые преграды на дне реки, мешающие судоходству, течет 700км в глубокой долине, затем впадает в Средиземное море, делясь на рукава, образуя дельту. В долине и дельте Нила от порогов до моря и возникло государство Древний Египет. К востоку и западу от нильской долины расположены пустыни. Древние египтяне боялись раскаленной пустыни. Жить там было невозможно. Горе человеку, если он заблудится в пустыне. Над головой пылающее солнце, воды нет, а кругом одни пески, поэтому жить можно было только в долине. Ширина ее составляла 12-15 км.

Египет – так называется страна, которая располагалась на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря.

3. Самостоятельная работа  работа с документом

Слайд 5.

– прочитать пункт 2. с. 33 Разливы Нила

– беседа по прочитанному:

– Какие природные условия Древнего Египта были благоприятны для земледелия? Чем?

– Почему древнегреческий историк Геродот называл Египет “даром Нила”?

4. Карта “Древний Восток”

Слайд 6.

а) Работа с картой

– показать на карте 1-й нильский порог;

– дельту Нила;

– оазис.

На территории Египта возникло около сорока государств. Они постоянно воевали между собой, пока не образовалось два больших царства: Северный Египет и Южный Египет. Но между царями этих двух государств тоже шла ожесточенная война. О чем сохранились специальные свидетельства.

Слайд 7.

Примерно за 3 тыс. до н. э. царь Южного Египта победил окончательно царя Северного Египта, объединив всю страну. Он стал носить двойную корону. Его стали называть фараоном, а столицей стал город Мемфис.

Слайд 8-15

а) Работа с картой

слайд 16-18

IV. Закрепление изученного на уроке

Древний Египет расположен

а) в Западной Африке;

б) в Юго-Восточной Африке;

в) в Северо-Восточной Африке.

Пороги Нила – это

а) сооружения на берегах реки;

б) опасные каменистые преграды по течению Нила;

в) горы.

Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

а) объединение Южного и Северного царств;

б) союз богов неба и земли;

в) царство мертвых и царство живых.

V. Подведение итога урока. Рефлексия. Оценки.

Вывод:

Домашнее задание: прочитать § 6

Актуальность педагогического метода исследования определяется тем, что он предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного урока. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:

- стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и непосильность учебы.  Групповые исследования, особенно индуктивные, формируют и развивают мотивацию учеников в сотрудничестве;

- учитель объясняет новый материал – остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Групповое же исследование как форма коллективной деятельности включает каждого ученика в активную работу на весь урок;

- групповое исследование создает условия для живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;

- на обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»). На уроке, построенном как групповое исследование, все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!

- на классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Групповое исследование превращает каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.

Исследование – метод, предполагающий построение учебного процесса на деятельностной основе. Оно предполагает несколько планов действий:

-предметный план действий;

-внешнеречевой план действий;

-свернутый, или сокращенный, план действий, т.е. «про себя».

Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, и это обстоятельство – один из источников формализма знаний учащихся. Чтобы организовать внешнеречевую деятельность учащихся, во время исследования предлагается проводить основную часть работы в группах по 4 – 5 человек, что обеспечивает свободный обмен мнениями по предложенной проблеме, переход к оперированию знаниями. Действия «про себя» - это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий способствует оформление результатов работы в схемы, таблицы и т.п.

Грамотно проведенное исследование всегда обеспечивает не только приращение знаний, умений, навыков, но и приращение развития. Для этого учитель ищет возможность построить материал на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе. Через создание проблемной ситуации тема, выбранная для исследования, объективно возникает в сознании учащихся, оказывается личностно значимой. По существу, исследование строится на диалоговой основе: вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько в свою очередь вопрос.

Сегодня очень важно последовательно использовать методы, активизирующие познавательную активность учеников, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, анализ проблемных ситуаций, самостоятельную работу на уроке и др. Грамотно организованное и проведенное исследование отвечает всем этим требованиям к современному уроку. 

Исследовательская деятельность создаёт благоприятные условия, позволяющие реализовать компетентностный подход в образовании. Ученик выступает в учебном исследовании как субъект, т.е. как активно, осознанно, избирательно, ответственно, самостоятельно действующий.

   Источником исследовательской деятельности, механизмом её запуска является проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя.

   Самостоятельный поиск и построение новых знаний невозможны при отсутствии у ученика потребности в них. В рамках урока-исследования такая потребность актуализируется в специально созданной учителем проблемной ситуации. Однако не всякие способы создания проблемной ситуации оказываются достаточно эффективными. Если учитель сам формулирует проблему, мы имеем дело с навязыванием ученикам проблемы, которая может оказаться для них «чужой» и потому – неинтересной. Часто в работе учитель применяет способ «приглашения к решению проблемы». Но методический ход «Раз мы этого не знаем – так давайте изучать!» также может не обеспечить желаемой эффективности: «Ну и что с того, что не знаем! А зачем нам это знать? Всё знать всё равно невозможно!»

   От чего же зависит успех в создании проблемной ситуации? Важно помнить, что актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности. Проблемная ситуация должна быть организована таким способом, при котором она не оставит детей равнодушными. Именно такой способ реализуется в технологии урока-исследования. Первый, мотивационный этап урока-исследования называется «Встреча с проблемой». Цель его – создать условия, чтобы у детей возник мотив. На первом этапе урока-исследования учитель организует встречу с проблемой путём создания контекстной задачи. Контекстная задача призвана преодолеть академическую абстрагированность, оторванность школьной премудрости от реалий жизни, помочь ученику найти своё собственное решение «задачи на смысл», осознать необходимость изучения родного языка и оценить его как непреходящую для себя ценность. Контекстная задача – один из способов пробуждения у школьников познавательного «аппетита». Контекстная задача – это задача мотивационного характера. Обеспечить познавательный интерес к конкретной теме конкретного урока – её основное назначение. На уроке создаётся реальная или воображаемая жизненная ситуация, в которой «оказываются» ученики как её непосредственные участники. Необходимость действовать в ней требует от школьников применения соответствующих данной ситуации знаний и опыта. Однако в ходе деятельности ими обнаруживается недостаточность имеющихся знаний или их неадекватность. Наступает осознание проблемности сложившейся ситуации, что, в свою очередь, порождает вопросы. Это собственные вопросы ученика, на которые ему необходимо найти ответы, потому что без этого из проблемной ситуации просто не выбраться. Таким образом, с помощью контекстной задачи учитель организует «встречу» учащихся с проблемой, которая переживается ими как своя собственная.

Модернизация образования невозможна не только без современного технического оснащения образовательных учреждений, но и, прежде всего, без внутренней перестройки учителя. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Уроки – исследования считаю составной частью в этом процессе.

 Перед учителем всегда стояла проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности. В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем содержанием, на котором оно осуществляется. Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений.

Следует сразу отметить: не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок – исследование: исследовательская деятельность – понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок – исследование ограничен временными рамками – 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока – новые знания.

Исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. На уроке - исследовании эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега».

Под уроком – исследованием я представляю себе деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

•                      постановку проблемы,

•                      повторение теории, посвященной данной проблематике,

•                      подбор инструментов для исследования и практическое владение ими,

•                     обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ

По дидактической цели - урок изучения нового материала, по содержанию элементов иссследовательской деятельности - урок «Образец исследования» (начальный уровень).

Дидактические задачи урока: помочь учащимся самостоятельно разработать условия и сформулировать определение основного понятия; научить их получать информацию об этом понятии; отработать навыки написания (знаков . формул и т. д.).

Педагогические задачи урока: познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятельности; научить их различать проблемы, формулировать и отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов.

План проведения урока.

1. Определение задач урока, мотивация учащихся.
2. Постановка проблемы.
3. Определение темы и цели исследования.
4. Выдвижение рабочей гипотезы.
5. Подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).
6. Формулирование вывода по результатам исследования.
7. Подведение итогов урока.
Учащиеся работают в группах по 5-6 человек.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. С помощью карты и подсказки определить местоположение Древнего Египта

2. Проанализировав карты, ответить на вопрос: Есть ли на территории Древнего государства реки? если есть указать их название?

3. Определить, климатические условия района?

4. Омывается ли морями, если да, то какими?

ПРИГОТОВИВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ, ВЫБЕРИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ (2-3 ЧЕЛОВЕКА), КОТОРЫЕ ПОДЕЛЯТСЯ С НАМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ВАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Внимательно просмотрите и проанализируйте предоставленные вам изображения

2. Исходя из них, сделайте вывод о том, чем занимались древние египтяне

3.Дайте краткое описание каждого вида занятия

4.Ответьте на следующие вопросы:

- Что такое ШАДУФ?

-Почему Египет был похож на шахматную доску?

- Из какого материала делались кирпичи ремесленниками, необходимые для строительства?

ПРИГОТОВИВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ, ВЫБЕРИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ (6 ЧЕЛОВЕК), КОТОРЫЕ ПОДЕЛЯТСЯ С НАМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ВАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Изучить из представленных документов жизнь людей Древнего Египта

2. Построить иерархию (от самого важного представителя Египта, к самому низшему)

3.Дать краткое описание каждого из них

ПРИГОТОВИВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ, ВЫБЕРИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ (6 ЧЕЛОВЕК), КОТОРЫЕ ПОДЕЛЯТСЯ С НАМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ВАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Назовите коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы пищи, орудие труда: ____________________________________________________.

2. «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ»

СТАРЕЙШИНА – ВОЖДЬ — РУБИЛО

СТАДО – ПИСЬМЕННОСТЬ – РОД

МОТЫГА – ИДОЛ – МОЛИТВА

СОБИРАТЕЛЬСТВО – ОХОТА – МОЛИТВА

СОБАКА – КОШКА – КОЗА

3. Какие занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?

а) охота;

б) скотоводство;

в) собирательство;

г) наскальная живопись.

---------------------------------------------------------------------------------------

1. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

а) цари;

б) жрецы;

в) старейшины

2. Первое домашнее животное, прирученное человеком?

а) корова;

б) лошадь;

в) собака

3. Вера в сверхъестественное и поклонение этому –_______________________________.

--------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Наука, изучающая прошлое и настоящее человечества —

2. Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уверенностью сказать, что здесь жили древнейшие люди?

3. Наука, изучающая историю по вещественным остаткам древних людей – _______________________________________________.

Тема урока: Государство на берегах Нила

Главная цель изучения истории по ФГОС — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Цель урока: Самостоятельное исследование учащимися 5 класса местоположения и природу Древнего Египта, род и вид занятий жителей в государстве, расположенном на берегах Нила.

Задачи урока:

- приучать самостоятельно работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый ответ)

- постепенно развивать у учащихся самостоятельность, способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

- развивать умения решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности

- научить сотрудничать с соучениками, коллективной работе

Тип урока: комбинированный

Использованное оборудование: историческая карта, проектор, интерактивная доска, компьютер, карточки с заданиями, схемы, фрагменты кинофильма, папирусы, учебник по истории под редакцией А.А. Вигасина, чистые листы бумаги и ручки

Использованные технологии на уроке: Технология проблемного, группового, игрового обучение + компьютерная технология

Структура урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний учащихся

3.Проверка ранее изученного материала

4. Объяснение задания для самостоятельного выполнения

5.Изучение нового материала

6. Физкультурная минутка

7. Закрепление изученного материала

8.Выставление оценок и запись домашнего задания

Ход урока:

1. Организационный момент (1 минута)

а) Приветствие учащихся.

б) проверка отсутствующих на уроке

в) информирование учащихся о том, что группе исследователей не нужно доставать учебники, тетради, дневники и прочие школьные принадлежности

2. Актуализация знаний учащихся (7 минут)

На данном этапе с помощью компьютера, проектора и интерактивной доски учитель демонстрирует видео про Египет, как одного из популярных видов отдыха среди туристов.

Продолжительность видео 5 минут 8 сек.

Вступительное слово учителя:

- Ребята, как вы все уже, наверняка, догадались наше сегодняшнее занятие посвящено Египту — самому популярному виду отдыха среди туристов. И это не случайно, помимо потрясающих природных условий, богатства экзотических фруктов и растений, шикарного красного и средиземного моря, это государство имеет самую глубокую яркую историю своего развития. На протяжении нескольких уроков мы будет изучать историю возникновения и развития египетского государства. Поднимите пожалуйста руки те, кто уже посещал с родителями или возможно другими родственниками эту страну?

— Отлично, но в большинстве случаев отдыхающие туристы совсем не владеют информацией относительно образования столь древнего государства, поэтому цель данного урока — самостоятельное исследование учащимися географического положения древнего Египта, людей живущих задолго до начала нашей эры, род и вид занятий жителей Египта. Вы сегодня будете выполнять роль учённых, внёсших огромный вклад в развитие науки история — археологи, историки, этнографы, географы.

3. Проверка ранее изученного материала (3 минуты)

Любой группе исследователей порой нужна помощь и поддержка, поэтому, вы наверно обратили уже внимание, что у меня приготовлены для вас папирусы, которыми славится Египет, но это не просто папирусы, в них скрыты задачи и подсказки для юных исследователей. Задача каждой группы максимально быстро и правильно ответить на 3 вопроса, тогда вы сможете выбрать (наугад) конверт с заданием..

Для первой группы:

1. Назовите коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы пищи, орудие труда

2. «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ»

СТАРЕЙШИНА – ВОЖДЬ — РУБИЛО

СТАДО – ПИСЬМЕННОСТЬ – РОД

МОТЫГА – ИДОЛ – МОЛИТВА

СОБИРАТЕЛЬСТВО – ОХОТА – МОЛИТВА

СОБАКА – КОШКА – КОЗА

3. Какие занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?

а) охота;

б) скотоводство;

в) собирательство

для второй группы:

1. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

а) цари;

б) жрецы;

в) старейшины

2. Первое домашнее животное, прирученное человеком?

а) корова;

б) лошадь;

в) собака

3. Вера в сверхъестественное и поклонение им –

для третьей группы:

1. Наука, изучающая прошлое и настоящее человечества —

2. Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уверенностью сказать, что здесь жили древнейшие люди?

3. Наука, изучающая историю по вещественным остаткам древних людей –

— Отлично, подсказки ваши

4. Объяснение задания для самостоятельного выполнения (для каждой группы) (5 минут)

Первая группа исследователей

Реквизиты: историческая карта + листы А4 (3 шт), ручки (3шт) конверты с заданием

Задание для самостоятельного исследования

1. С помощью карты и подсказки определить местоположение Древнего Египта

2. Проанализировав карты, ответить на вопрос: Есть ли на территории Древнего государства реки? если есть указать их название?

3. Определить, климатические условия района?

4. Омывается ли морями, если да, то какими?

Вторая группа исследователей

Реквизиты: картинки с изображением жителей Древнего Египта + документ- текст, рассказывающий о жизни людей в Древнем Египте (8 экземпляров) + листы А4 (3 шт), ручки (3 шт)

Задание для самостоятельного исследования

1.Изучить из представленных документов жизнь людей Древнего Египта

2. Построить иерархию (от самого важного представителя Египта, к самому низшему)

3.Дать краткое описание каждого из них

Приготовив исследовательскую работу выберите представителей (6 человек), которые поделятся с нами результатами вашего исследования

Третья группа исследователей

Реквизиты: карточки с изображением видов занятий в Древнем Египте.

Задание для самостоятельного исследования

1.Внимательно просмотрите и проанализируйте предоставленные вам изображения

2. Исходя из них, сделайте вывод о том, чем занимались древние египтяне

3.Дайте краткое описание каждого вида занятия

4.Ответьте на следующие вопросы:

- Что такое ШАДУФ?

-Почему Египет был похож на шахматную доску?

- Из какого материала делались кирпичи ремесленниками, необходимые для строительства?

Приготовив исследовательскую работу, выберите представителей (6 человек), которые поделятся с нами результатами вашего исследования

5. Самостоятельное изучение нового материала, путём проведения исследовательской работы (12-13 минут).

6. Физминутка.

7. Закрепление изученного материала (10-15 минут)

Учащиеся выходят к доске и, опираясь на задания, указанные в карточках, рассказывают о результатах проведённого исследования

8.Выставление оценок и запись домашнего задания (1 минута)

Молодцы ребята, вы достойно потрудились, теперь мы знаем истоки (корни) Древнего Египта, увидимся на следующем уроке!

Домашнее задание (прописано на доске): параграф 6-7.