Урок истории "Отмена крепостного права" (8 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Слободо – Туринская средняя общеобразовательная школа № 2»

«ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА»

Разработка урока истории в 8 классе

Учитель истории и обществознания:

Мартемьянова Антонина Вячеславовна

Туринская Слобода, 2016

Пояснительная записка

Данный урок является вторым уроком темы 2 «Россия во второй половине 19 – начале 20 века»

Урок решает задачи формирования УУД. Для этого на уроке применяются технология проблемно – диалогового обучения, элементы технологии развития критического мышления, технология междисциплинарного обучения.

Формы обучения, применяемые на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная. Продумана система оценки на уроке: взаимооценка, самооценка. В процессе деятельности на уроке реализуются образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Изучение темы опирается на материал учебника А.А. Данилова История России, XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008, а также на использование дополнительных источников: картин художников, литературных произведений и исторических источников изучаемой эпохи.

При проектировании урока были учтены уровень обученности и обучаемости, темп работы, индивидуальные особенности учащихся 8 «б» класса. Большинство учащихся инициативны, с активным познавательным уровнем, высокой мотивацией, умеют обобщать и систематизировать материал, развиты способности постановки проблемы. Реальный уровень компетентности учащихся по истории и обществознанию достаточный для самостоятельного решения учениками проблем на основе известного.

Цели урока:

Личностные: помочь осознать личностную значимость учебного материала и ценностное отношение к событиям Отечественной истории.

Предметные: изучить историческую закономерность падения крепостного права в России.

Метапредметные: содействовать развитию навыков анализа дополнительных источников по изучаемой теме: документы, живопись, литература.

Задачи:

- Сформировать представления учащихся о проблеме крепостного права в России и о необходимости его отмены;

- Развить навыки работы с различными источниками информации.

- Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи учащихся.

УУД, формируемые на уроке:

1. Личностные: формирование собственной оценки и личностного отношения к историческим событиям.

2. Познавательные: формирование способностей к анализу и оценке исторических явлений и фактов.

3. Коммуникативные: развитие коммуникативной культуры (способность вести диалог в группе).

4. Регулятивные: постановка учебной цели.

Оборудование: учебник А.А. Данилова История России, XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008; картина художника С.В. Иванова «Юрьев день»; отрывок из произведения Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»; выдержки из документа «Манифест от 19 февраля 1961 года»; отрывок из поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Этапы урока

1. Вызов.

Самоопределение деятельности.

Организация фронтальной беседы по предыдущим темам в форме викторины.

Вопросы викторины:

1. Архитектурный стиль первой половины 19 века - ….

2. О ком сказаны эти слова: «Всю жизнь провёл в дороге и умер в Таганроге»?

3. Герой обороны Севастополя, о подвигах которого написал Лев Толстой в «Севастопольских рассказах».

4. Композитор, который написал произведение под названием «Иван Сусанин».

5. Автор картин «Сватовство майора» и «Свежий кавалер».

6. В первой половине 19 века русский театр претерпел изменения и был разделён на два театра. Назовите их.

7. О каком известном событии идет речь?

«… граф Ф. В. Ростопчин сказал: « Обыкновенно сапожники делают революции, чтобы сделаться господами, а у нас господа захотели стать сапожниками».

8. Назовите создателя неевклидовой геометрии.

9. Назовите имя и фамилию писателя - сентименталиста и публициста, написавшего « Историю государства Российского».

10. Во время Отечественной войны 1812 года известный медицинский учёный Пирогов впервые на поле боя использовал …..

Постановка учебной задачи

Учитель: 18 февраля 1855 года при весьма загадочных обстоятельствах, в самый разгар Крымской войны, умирает император Николай I. Существует версия, что это было самоубийство человека, осознавшего, что страна находится на грани катастрофы, и своей смертью открывавшего путь новому поколению правителей. “Сдаю тебе мою команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот” – говорил своему сыну Александру, умирая, Николай I.

Учитель: Какие же проблемы оставил Александру II его отец?

Возможные ответы учащихся: Россия терпела поражение в Крымской войне, страна была разорена, в упадок пришли финансы и хозяйство страны, крепостное право мешало России развиваться наравне со странами Западной Европы.

Составление кластера на тему «Проблемы России»

Актуализация знаний

Учитель: назовите одну из главных проблем России, которая существовала со времён Древнерусского государства.

Формулировка темы и целей урока

Учитель уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Учитель: Проблема отмены крепостного права постоянно обсуждалась в российском обществе. Прежде всего, она имела моральную, человеческую сторону. Вспомните и назовите документы, принятые государственными деятелями первой половины 19 века, направленные на решение данной проблемы.

2. Осмысление.

Включение нового способа действий в систему знаний и обобщение.

Самостоятельная работа с текстом учебника. Учащиеся выделяют и записывают в тетрадь причины отмены крепостного права.

Групповая работа (технология МДО).

Задание: На основании источников охарактеризовать состояние России первой половины 19 века в условиях крепостного права.

1 группа – работа с литературными источниками.

Отрывок из произведения Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»

Встреча на пути из Петербурга в Москву с крестьянином, пашущим в воскресенье:

- Разве тебе во всю неделю нет времени работать, что ты и в воскресенье не спускаешь, да еще в самый жар? – спросил путешественник.

- В неделе-то, барин, шесть дней, а мы шесть раз в неделю ходим на барщину; да под вечер возим оставшее в лесу сено на господский двор, - отвечал крестьянин.

- Велика ли у тебя семья?

- Три сына и три дочки. Первенькому-то десятый годок.

- Как же ты успеваешь доставать хлеб, коли только праздник имеешь свободным?

- Не одни праздники, и ночь наша. Не ленись наш брат, то с голоду не умрет».

2 группа – работа с художественными источниками.

Анализ картины С.В. Иванова «Юрьев день»

3 группа – работа с историческими источниками

Выдержки из «Манифеста 19 февраля 1961 года».

Задание: определите, на каких условиях крестьяне получали свободу. Подготовьте 3 варианта развития событий.

Работа с документом на странице учебника 141.

Выступление групп.

Варианты решения крестьянского вопроса группы № 3 записываются на доске:

1. Освобождение крестьян без земли.

2. Освобождение крестьян с землёй за выкуп.

3. Освобождение крестьян с землёй без выкупа.

Все учащиеся делают вывод, что Александр 2 выбрал второй вариант освобождения крестьян.

3. Рефлексия.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Учитель: Как вы думаете, какие настроения в народе вызвал манифест? Как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права? Стал ли русский крестьянин собственником своей земли благодаря манифесту?

(учащиеся дают ответы на вопросы, рассуждают)

Учитель: «Распалась цепь великая

Распалась и ударила

Одним концом – по барину,

Другим – по мужику».

Приём педагогической техники: творческое домашнее задание – написать эссе на тему: «Значение отмены крепостного права».