Урок истории "Проектирование урока истории в режиме технологии проблемного обучения".

МБОУ Ревенская СОШ

«Проектирование урока истории

в режиме технологии проблемного обучения».

                                                            Выполнила: Одринская Елена Евгеньевна

                                                            учитель истории и обществознания

                                                             МБОУ Ревенская СОШ

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.  Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

         В основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения выделяются следующие признаки:

1) создание проблемных ситуаций;

2) обучение учащихся в процессе решения проблем;

3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Выделяют следующие правила создания проблемных си­туаций:

1. Перед учащимися ставят практическое или теоре­тическое задание, выполнение которого потребует от­крытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуаль­ным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, форму­лировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вы­звана различными типами заданий.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. У проблемной задачи не может быть единого решения, поэтому результатом успешности  может являться обоснование пути решения задачи.  Задача обеспечивает развитие интеллектуальной сферы личности учащегося.

         Существуют четыре уровня проблемности в обуче­нии:

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам ре­шает ее при активном внимании и обсуждении учени­ками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятель­но или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей ре­шения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность са­мостоятельно формулировать проблему (исследователь­ский метод).

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (ис­следовательский метод).

                        Структура проблемного урока.

В технологии проблемного обучения  можно выделить 6 этапов, для которых характерна определенная деятельность учителя и ученика:

1)    Создание проблемной ситуации;

2)    Формулирование противоречий и проблемы;

3)    Выдвижение гипотезы;

4)    Определение путей разрешения проблемы;

5)    Проверка гипотезы;

6)    Обобщение результатов.

На первом этапе я разрабатываю проблемные вопросы, ситуации.

Проблемный вопрос должен быть:

• сложным, сопряженным с противоречиями;

• увлекательным, но соответствующим логике науки;

• емким, способным охватить широкий круг вопросов;

• предполагающий научный спор на базе различных толкований;

• создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:

• через углубление проблемного вопроса;

• через поиск разных граней его решения;

• через сопоставление разных вариантов ответов.

Затем я определяю форму  решения проблемных ситуаций: беседа, дискуссия, научный спор, проблемная лекция, проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Разрабатывая вопросы, задания, обязательно учитываю:

• уровень развития школьников;

• характер исторического материала;

• педагогические цели;

• творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.

На первых трех этапах я использую   фронтальную форму работы, а далее возможна индивидуальная форма  работы на уроке, организация работы в парах, работы в малых группах.

Тема урока «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»

Технологическая карта урока

Класс

5

Тема урока

«Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»

Тип урока

Изучение новой темы

Образовательные ресурсы

Настенная карта «Древняя Греция V  в. до н.э.» Карта атласа «История Древнего мира. 5 класс» - М, «Дрофа», 2012: «Древняя  Греция в   V в. до н.э.»; Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2011.

План урока

1) Древнегреческие полисы. 2) Занятия жителей полисов. 3) Управление полисом.

Цель урока

Образовательная: - подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов; - обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг», «архонты»; - сформировать у учащихся представление о причинах потери земли и свободы земледельцами Аттики

Развивающие: -  продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией); -   продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные: - способствовать  реализации творческого потенциала в учебной деятельности; -  продолжить формирование нравственных ориентиров и  умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.

Методы и формы обучения

Методы: частично-поисковый

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

полисы, ареопаг, архонты, долговой камень, долговое рабство.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления) - находить на карте и устно комментировать положение Аттики; - характеризовать основные занятия населения Аттики; - выделять признаки греческого полиса; - характеризовать греческий демос, общество в целом.

Личностные: (личностные УУД) - понимать культурное многообразия мира, уважение к истории других народов мира; - аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

Метапредметные:  (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД) - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; - выработка умений работать с учебной информацией; - определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели - готовность к сотрудничеству с соучениками; - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Организационная структура урока

Этапы урока

Время (мин)

Форма организации деятельности учащихся

Обучающие и развивающие компоненты, задания, упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.Организационный момент

3

Фронтальная

Подготовка класса к уроку. Работа с картой: умение показать и прокомментировать местоположение показываемого государства

Проверяет готовность учащихся к уроку, проводит беседу по вопросам: «Историю, какой страны изучаем? Покажите на карте, где она расположена. Назовите полуостров и моря, ее омывающие, озвучивает тему и план урока

Записывают тему и план  урока

-понимать значение знаний для человека и принимать его;  -принимать учебную задачу; -объяснять.

2. Создание проблемной ситуации

5

Фронтальная

Объяснение термина «цивилизация», беседа по вопросам

Организует постановку проблемы через беседу. -какие древние цивилизации нами уже были изучены?  -вспомните признаки цивилизации. -получается, если каждая цивилизация обладает этими признаками, они ничем не отличаются друг от друга? -ученые утверждают, что греки создали совершенно уникальную цивилизацию. В чем вы видите противоречие?

Отвечают на вопросы, называя признаки цивилизации; Высказывают предположения. Формулируют противоречия и записывают их на доске: «Все цивилизации одинаковы» «греческая цивилизация уникальна»;

-объяснять, -определять цель, проблему в учебной деятельности -выдвигать версии; -излагать свое мнение

3. Формулирование противоречий и проблемы

2

фронтальная

Организует формулировку проблемы на основе противоречий и размышление над проблемой

Формулируют проблему урока на основе противоречий: «Отличается ли греческая цивилизация от восточной?»

-строить логически обоснованные суждения -определять цель, проблему в учебной деятельности -излагать свое мнение

4. Выдвижение гипотезы

5

фронтальная

Организует поиск гипотезы: «Чтобы проверить версии и ответить на главный вопрос урока, что нам надо узнать?»

Предлагают найти признаки цивилизации у древних греков и посмотреть, отличаются ли они от цивилизаций Древнего Востока

- выдвигать версии -выбирать средства достижения цели. -оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации

5. Определение путей разрешения проблемы

10

групповая

Класс разбивается на группы

Организует работу в группах; смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Группа1: Сравнивает природно-климатические условия Востока и Греции, используя карту Группа2:  Сравнивает хозяйство Греческой и Восточной цивилизации, используя текст учебника (с.133-135) Группа 3:  рассматривает систему управления Греции, используя текст учебника с. 133, 135) Группа 4: анализирует положение основных групп населения Греции, используя текст учебника (с.135-136)

-искать информацию и понимать прочитанное; -сравнивать объекты;  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; -сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность и готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать работу в группе

1

Физминутка

6. Обобщение результатов

12

Групповая, фронтальная

Каждая группа делиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы

Организует озвучивание учащимися своих решений проблемы, поддерживает дисциплину Задает вопросы классу: - «Считаете и вы   ситуацию в обществе справедливой, почему?  Ответ обсудите в парах» Подводит учащихся к выводу: «Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?»

Представители каждой группы озвучивают свои пути решения проблемы и фиксируют результаты на доске в виде опорной схемы. Формулируют собственное отношение к проблеме, делятся своим мнением с классом. Предполагаемый вывод по проблеме: цивилизация Древней Греции в чём-то отличается от цивилизаций Древнего Востока, а в чём-то имеет сходства.

-Представлять информацию в различных формах; - аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; - готовность к сотрудничеству с соучениками; -излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами

7. Домашнее задание

2

индивидуальная

Объясняет домашнее задание: «Сегодня на уроке мы выяснили, что демос Афин был недоволен своим положением. Как вы думаете, к каким последствиям это могло привести? Прочтите дома параграф 30 и проверьте свои предположения

Записывают домашнее задание

Анализ работы по обеспечению промежуточных результатов.

На данном уроке я предложила такую логику организации учения и такой набор заданий, так как считаю, что именно при изучении данной темы с помощью технологии проблемного обучения  можно достигнуть наибольшего результата.

На первом этапе урока мною проведена работа с картой,  в ходе  которой учащиеся были подготовлены к изучению новой темы. Они должны были вспомнить изученный ранее материал. При работе с картой учащиеся показали свои навыки и умения. Далее в ходе фронтальной беседы   учащимися была поставлена проблема, сформулированы противоречия и пути решения. Данный этап вызвал небольшие затруднения, так как были расхождения во мнениях, недопонимание того, что хочет учитель, но входе ненавязчивой корректировки были достигнуты поставленные перед этим этапом цели.

Затем класс был поделен на группы. Каждая группа получила свой пакет заданий.  На данном этапе, учитель выполнял координирующую функцию, указывая в каких источниках можно найти соответствующую информацию.

Такой вид работы развивает в учащихся умение работать с источниками, самостоятельность и умение работать в группе. Однако наблюдались учащиеся, которые проявляли пассивность, и это было учтено при выставлении оценок.

После самостоятельной работы каждая группа представила свой результат, причем она не только озвучивала свой результат, но и сама выступала в роли скептика, задавала вопросы. Учитель контролировал ход суждений. Я считаю, что на данном этапе мне удалось не допустить спорных ситуаций. Учащиеся показали свои навыки и умения вести аргументированную беседу, правильно представлять информацию.

В конце с помощью учителя ребята сформулировали вывод по поставленной проблеме, и на основании сформулированного вывода было предложено домашнее задание с целью закрепления полученных знаний и умений.

Урок прошел динамично, но все же наблюдается нехватка времени. Возможно, следующий раз при подготовке к данному уроку можно дать опережающие задания учащимся.

Таким образом, можно сделать вывод, что урок по технологии проблемного обучения имеет свои плюсы и минусы. Плюсы: у учащихся формируется образова­тельная самостоятельность, образовательная инициативность, образовательная ответственность. Минусы: нехватка времени, опасность перехода обсуждений в спор, пассивность некоторых учащихся.