I. Создание
проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
|
– Придумайте, пожалуйста, словосочетания с
определением «средний». 2
– Какое значение часто вкладывается в это слово?
– Посмотрите на название учебника, которым мы начинаем
учебный год. Как он называется?
– Прочитайте текст,
с. 6, 1–2-й абзацы.
– Сравни главные
мысли абзацев, в чём главное противоречие? 1 2
– Странное
название, не правда ли?
–
Какая
оценка Средних веков (положительная или отрицательная) содержится в первом
абзаце (докажите, опираясь на текст)?
–Исходя
из этого, изучение Средних веков имеет смысл?
На доске
фиксируем:
Средние века надо изучать.
Средние века – важное время.
– Исходя
из второго абзаца, какая оценка (положительная или отрицательная ) даётся
тому, что называют средним?
– Исходя
из этого, Средние века нужный или малоинтересный период?
Фиксируем
на доске:
Средние – малоинтересный. Название «средний» –
малозначительный.
– Сравните
два утверждения – в чём они противоречат друг другу?
– Посовещайтесь
в парах и предложите формулировки проблемного вопроса, который у нас
возникает в начале изучения данного курса. 1 2
а)
«Зачем изучать Средние века?» Нужно ли изучать Средние века»?
Это
ожидаемое, если мы написали на доске: «надо» и «малоинтересно».
б) «За
что Средние века так назвали – средние?»
Ожидаем,
только если мы написали такое противоречие: «Ср. века – значительны»; «Название
«средние» – малозначительный». 2 4
– Представьте,
что про наше время потомки будут говорить: «Средние века!» – согласимся ли мы
с такой формулировкой?
– Как вы
думаете, а люди того времени были бы согласны с определением «средние»?
– Какой
возникает вопрос?
– Какую проблему урока мы будем
с вами решать? 1
На доске фиксируем тему урока
и проблему урока.
|
Учащиеся придумывают словосочетания.
– Это слово означает промежуточный,
посредственный.
– Учебник называется
«история Средних веков».
Ученик
читает вслух текст.
– Положительная (жизнь и
труд 40 поколений, «великие памятники»). 2
– Да.
– Отрицательная –
посредственные, неинтересны.
– Малоинтересный.
– Изучать
надо, это жизнь стольких поколений, но название говорит, что это
малоинтересно, незначительно.
Ученики совещаются 30 с.
Слушаем разные варианты разных пар.
– Мы не согласимся с
формулировкой, так как в наше время происходит много интересного. 2
–
Нет.
Зачем изучать эпоху Средневековья? Что она принесла в современный
мир?
Учащиеся
вписывают тему урока и проблему в рабочую тетрадь, с. 4.
|
Регулятивные УУД
1. Определять
цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать
версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в
учебной ситуации.
Познавательные УУД
1. Находить
достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах (схема,
карта).
Коммуникативные УУД
1. Умение работать в парах.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
Личностные УУД
1. Оценивать свои и чужие поступки.
2. Осознавать и проявлять себя гражданином
России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности,
обязательства свои и своего общества, страны.
|
III. Актуализация знаний.
|
– Давайте вспомним, что мы знаем
из истории Древнего мира. Откройте схему в рабочей тетради на с. 4, задание
1. Впишите в схему ключевые слова:
расслоение,
первобытное общество, государство, города, письменность, цивилизация.
1 2 3 4
6
По итогам выполнения задания предлагаем провести
алгоритм самооценки 4.
ТОУУ
– Обсудите в парах, в каком значении слово «цивилизация»
используется в данной схеме, дорисуйте схему так, чтобы было использовано и
второе значение. Обратитесь к словарю на с. 287 учебника. 1 2
|
Учащиеся выполняют задание.
По итогам выполнения
заслушиваем 1–2 пары учащихся.
|
V. Поиск решения проблемы (открытие нового
знания).
|
– Сравните
карты на форзацах учебника. Найдите черты сходства и отличия.
– Можно
ли сказать, что в Средние века ничего не происходило?
1 2
На доске
рисуем ленту времени.
Учитель,
обращая внимание на ленту времени и схему учебника на с. 10–11, выясняет
временные рамки Средних веков. 6
– Какое
событие считается концом Древнего мира?
– Могло
ли разрушение Рима варварами повлиять на появление названия «Средние века»?
|
Дети рассматривают форзацы, в
парах готовят ответы на вопросы. Выполнение задания ведётся коллективно. 1 2
Разница в картах большая, Средние
века изменили политическую карту мира. Вывод: Средние
века полны событий.
События V века считаются финалом истории Древнего мира. Падение Рима, гибель
великой римской цивилизации привели к тому, что жизнь в Европе стала менее
значительной. События привели к упадку. 2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.