Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Конспекты / Урок ИЗО , 5 класс "Царство леса"

Урок ИЗО , 5 класс "Царство леса"


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:






Проект урока

по

изобразительному искусству

5 класс


Тема

ЦАРСТВО ЛЕСА











Учитель: Медянцева Елена Николаевна


















Обоснование методов и приёмов.


Данный урок входит в раздел первой учебной четверти «Образ природы в искусстве» в 5 классе по программе В.С. Кузина. Это четвёртая тема в данном разделе. Также материал данного урока может быть использован при подготовке урока в 5 классе по теме «Осенние мотивы (пейзаж в графике)» по «Программе общеобразовательных учреждений – изобразительное искусство 5-9 классы».

К проведению данного урока учащиеся уже изучили простейшие теоретические основы построения линейной и воздушной перспективы, умеют определять точку зрения, линию горизонта. Предварительно детям было задано домашнее задание: сделать наброски любого дерева с натуры и придумать мини-монолог этого дерева, если бы вдруг оно заговорило.

Для меня важно настроить ребят на мироощущение, активизировать наблюдательность, спровоцировать их на непроизвольное запоминание образа дерева (так как, приходя из начальной школы, многие учащиеся допускают ошибки в изображении деревьев).

«Современное направление в педагогике подчёркивает необходимость того, чтобы обучение и воспитание осуществлялось на основе биоадекватных (являющих единство мира) подходов и целостно. Для этого требуется активно задействовать все каналы информации, что реализует естественное право каждого ученика на экономное и творческое мышление. Ведь порою для того, чтобы проявить свой творческий потенциал, человеку требуется затратить столько усилий, что результаты такого творчества часто не соответствуют ожиданиям. Это влечёт за собой внутренние конфликты, которые совсем некстати, потому что самым отрицательным образом сказываются на результатах обучения, и на качестве развития ребёнка». (Н.В.Маслова)

Н.М.Сокольникова не раз отмечает, что для творчества «нужна не активность вообще, которая может быть и внешней (проявлением эмоций, импульсивных движений и т.п.), нужна внутренняя активность, включающая в себя и сенсорные, и умственные действия, она направлена на решение основной учебной задачи урока и предполагает наличие у школьника творческого замысла, воплощение его оригинальной композиции с использованием средств образной выразительности на доступном для данного возраста уровне».

При планировании урока были учтены особенности развития учащихся, их знания и подготовка.

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи решались в комплексности и взаимосвязи. Выбранная мною структура урока и тип урока в сочетании с рефлексивной деятельностью были рациональны и наиболее эффективны для решения поставленных задач. Я думаю, что именно через психологическое погружение, в каждом учащемся проснётся «творец», что поможет ему более ярко и точнее выразить «своё» пережитое.

Для ведения урока я избрала метод беседы, так как только в данном методе учитель не только является соучастником «проживания» детьми ситуаций урока, но и тем самым создаёт позитивную атмосферу открытости проявления эмоций, доброжелательности, которая способствует развитию образного мышления учащихся.

Развитие образного мышления происходит через работу с «внутренним экраном» ребёнка и сопровождение образа движением. Работая над темой самообразования «Развитие познавательных способностей на уроках ИЗО», я убедилась, что образное мышление не только влияет на развитие речи, но и даже укрепляет долговременную память, так как подобные двигательные мини-иллюстрации запоминаются надолго. Развитие образной речи обогащает внутренний мир детей.

Так как в данном классе проблема заключается в том, что дети мало говорят на уроке, отвечают односложно, то я при анализе композиции в помощь детям использую памятку «Закончи предложение…».

В ходе урока демонстрировались репродукции Ивана Шишкина, анализируя которые, дети посредством раскрытия «секретов» мастера вели разговор с природой. «Одухотворённость» деревьев через строчки С.Есенина дала возможность ребятам взглянуть на деревья иначе – как на живой организм, а не как на неодушевлённый предмет.

Домашние наброски деревьев, наблюдения, демонстрация репродукций – создают большой запас зрительных представлений, которые в последующей работе активно помогают возникновению в сознании разнообразных ассоциаций и связей.

Мы знаем, что у подростков интерес к рисованию угасает, дети 11-13 лет определяют рисование как занятие для малышей. Подобное отношение лишь подтверждает тот факт, что ребенок с возрастом переходит на новую стадию развития, связанную с усилением умственной активности. Дети начинают критически оценивать свои возможности в изобразительном искусстве, художественном творчестве, их взгляд приобретает способность к анализу реального предмета и получающегося в итоге изображения, малейшее несоответствие которых зачастую приводит не к усилению работы над изображением, а, наоборот, к переключению на другую сферу деятельности.

Благодаря выбранной структуре урока развитие внутренней творческой активности школьника к изобразительному искусству позволяет перейти от неосознанного художественного самовыражения к действительно осмысленной художественно-творческой деятельности школьника. Упражнения с «внутренним экраном» ребёнка, направленные на развитие образного мышления, дают возможность активизировать пластичность логико-аналитического мышления и воображения ребёнка, связав воедино работу правого и левого полушария, что как раз и является целостным восприятием мира.

Содержание урока позволяет воздействовать на все компоненты творческого процесса ребёнка (работа со всеми информационными каналами – аудио, кинестетическим, визуальным, тактильным; осознание целей и мотивов деятельности, формирование художественного замысла, представление образа будущего рисунка, его эмоциональной окраски, планирование работы и ее осуществление, выбор техники и материала). Только так результат усвоения действий становится личностным достоянием каждого ученика. Каждый ребёнок работал на уроке в меру своих особенностей, сил и возможностей. Таким образом, дети на уроке не присутствовали, они жили уроком. Именно так через образ (жизненное впечатление, переживание), анализ (понимание и осмысление) и действие была на уроке реализована личностно ориентированная технология обучения.

В ходе урока применялись следующие методы обучения:

  • Объяснительно-иллюстративный: беседа, рассказ, иллюстрации и демонстрации,

  • Эвристический: создание частично-проблемной ситуации

  • Репродуктивный

  • Метод «проживания», инсценизации

  • Метод эмоционального стимулирования

  • Метод аналогий

Приёмы:

  • Сравнение

  • Сопоставление

  • Система вопросов

  • Работа с «внутренним экраном»

  • Использование наглядности

  • Сочинительство мини-монологов

  • Выставка работ и анализ работ самими детьми.

Опираясь на нестандартные формы работы, личностно-ориентированный подход, была создана атмосфера самовыражения, обеспечена высокая работоспособность учащихся. При оценивании работ, я обратила внимание, что количество ошибок в изображении деревьев, стало меньше. Таким образом, считаю, что урок поставленной цели достиг.



Тема: «Царство леса».


Цель: формирование навыков учащихся самостоятельно анализировать и передавать в рисунках конструктивное строение предметов, формирование навыков учащихся посильного создания художественного образа природы, в данном случае – научить учащихся правильно изображать деревья, уметь передавать в изображении через линии характер предмета.

Задачи:

  1. углублять представления учащихся об основах реалистического изображения объектов природы , чувствовать и определять красоту линий и форм, и передавать свои наблюдения в рисунке;

- создать условия для усвоения учащимися законов построения линейной

перспективы и самостоятельного выбора точки зрения для более полного

выражения своего замысла;

- познакомить с творчеством Ивана Ивановича Шишкина;

  1. развивать умение составления композиции, способствовать через коммуникативно-эмоциональное воздей­ствие на учащегося развитию познавательных способностей и речи; развитию творческого потенциала учащихся, развивать умение ценить красоту;

  2. вызвать положительные нравственные чувства к природе, активизировать экологическое мышление учащихся.

Форма проведения: комбинированный урок.

Зрительный ряд: И.И.Шишкин ««Среди долины ровныя…», «Сосны, освещённые солнцем», «Корабельная роща», И.Н. Крамской «И.И.Шишкин».

Музыкальный ряд: Григ «Утро», инструментальная музыка как музыкальный фон при практической работе.

Литературный ряд: С.А.Есенин «Задремали звёзды золотые…», стихотворение из детского журнала «Попурри» Нади Р..

Оборудование урока: силуэты деревьев, методическая таблица «Как дерево растёт», рамка – видоискатель (по количеству сильных учеников), для развивающего упражнения – пачка фломастеров 12 шт. в прозрачном футляре, для повторения – на каждой парте по 1 пронумерованному (согласно номеру парты) чистому листочку, «словарь чувств», магнитная доска для оформления выставки в конце урока.

Материалы: альбомы для рисования у каждого учащегося, простые карандаши, ластик.

Вид занятия: рисование с натуры (для сильных учеников – парты перед окнами) и рисование по памяти и представлению (остальные учащиеся).

Практическое задание: выполнить эскиз рисунка «Дерево».















Ход урока:


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  1. орг.момент:

/1 мин/





Работа с «внутренним экраном»

1. - Кто меня видит – хлопните в ладоши!

Кто меня слышит – поднимите руки!

Кто готов начать урок – улыбнитесь!

Здравствуйте, ребята! Начинаем урок изобразительного искусства. Садитесь!

2. - Упражнение на создание зрительного образа и тренировка зрительной памяти: - показ 12 фломастеров, расположенных в прозрачном футляре в определённом порядке, в течение 3с., посмотрели, после чего закрывают глаза и по просьбе учителя один ученик перечисляет последовательность расположения фломастеров. При ошибке учитель говорит «Нет», эстафета ответа переходит другому ученику.

/успокаиваются после перемены, обращают своё внимание на учителя, настраиваются на урок/


/выполнение упражнения/

2. актуализация опорных знаний в форме парной мозговой атаки:

/3 мин/

- Посмотрите на представленные репродукции/приложение 1/.

Скажите, в каком жанре мы будем сегодня работать?

- Работая в парах, составьте список того, что знаете о пейзаже.

- У кого, сколько пунктов получилось?


-Есть дополнения?


-Жанр - пейзаж.


/работа в парах/


/ученики, написавшие больше пунктов сведений о пейзаже, зачитывают их/

/остальные учащиеся дополняют/

3. введение в тему:

/4 мин/

- Мы продолжаем работу в жанре пейзаж и тема нашего урока «Царство деревьев».

- Узнав тему урока, как вы думаете, какие цели будут актуальны на нашем уроке?

- прослушайте стихотворение, которое написала ученица 8 класса в одном детском журнале:

Деревья живые, как ты или я.

Послушай, как между собою

Ведёт разговор их большая семья

Корнями, ветвями, листвою.

По рощам, дубравам, сосновым лесам

Зелёных народов величье.

Слышны здесь не только ветров голоса,

Рык зверя и пение птичье –

Мы слышим движение соков земли,

Рождение жизни из света.

Деревья, мы в вас своих братьев нашли

И вам благодарны за это.

- Понравилось стихотворение? Как автор стихотворения называет деревья? Почему?

- Каждое дерево имеет свой характер, который скрывается в силуэте дерева.



/целеполагание на урок учащимися/
















- ответы ребят.



Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Игра «Узнай дерево по силуэту»:

- Постарайтесь отгадать дерево по его силуэту /приложение 2/

- Подберите к отгаданному силуэту дерева слова – описание из «словаря чувств» /приложение 3/


/версии детей/


/ответы детей/

4. новый материал:




Работа с литературными произведениями

/4 мин/






























Знакомство с творчеством И.И.Шишкина

/3 мин/

- Даже деревья одной породы различаются, каждое имеет свой характер. Для того, чтобы лучше изобразить дерево, надо помнить, что дерево – это живой организм. Например, в литературе русский поэт Сергей Александрович Есенин открывал «душу живую» во всех проявлениях природы. Он мог сказать в стихах так: «Месяц в облачном тумане водит с тучами игру» или вот так - «Словно белою косынкой подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, оперлася на клюку. А над самою макушкой долбит дятел на суку», или ещё вот «Ночь, как дыню, катит луну. Море в берег струит волну».

- Может, кто-то из вас тоже вспомнил и может назвать какие – либо строчки одушевления природы из литературных произведений?

- Сейчас работаем с «внутренним экраном» для этого закрываем глаза; постарайтесь вслушаться в стихотворение, а после мне скажете, какие яркие образы вы увидели на вашем «внутреннем экране» во время прослушивания стихотворения:

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы.

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

- Итак, какие образы, сюжеты вы увидели?

- Также как и для Есенина, деревья и растения были живыми существами и для русского пейзажиста Ивана Ивановича Шишкина. Посмотрите на репродукции.

Могучие дубы, стройные сосны, тонкие берёзки прорисованы с особой тщательностью, при этом каждый набросок Ивана Ивановича был пронизан огромной любовью к природе./Приложение 4 И.Н.Крамской «Портрет И.И. Шишкина»/. Ивана Шишкина называли «лесной богатырь-художник», «царь леса», но, скорее всего, он был подобен дубу со своей знаменитой картины «Среди долины ровныя…» /приложение 1/. Здесь дуб как «вечное, могучее» растение и как символ судьбы художника. Ведь у художника была нелёгкая личная судьба: он дважды женился, и дважды смерть уносила любимых женщин. У него умирали сыновья. Но «крепкий, могучий» стержень натуры Шишкина - его творчество, его жизненная сила, как природная сила этого дуба, помогли ему пережить горе и продолжать жить в этом безграничном просторе мира.

Посмотрите на другие работы художника.

В его работах можно увидеть одну и ту же особенность.

- Посмотрите внимательно на его работы и скажите какую?



- Как вы думаете, для чего Иван Иванович так составлял композицию, что он хотел этим сказать зрителю?

- Шишкин выбирает пейзажные мотивы, выражающие славу, мощь, силу, красоту русской природы.

- Побываем ещё раз в картине «Среди долины ровныя…». Стоит дуб у дороги: сколько ему лет – 100,200 или больше? Что он пережил? Может быть, раньше вокруг него росли берёзки да сосёнки, помогли ему сил набраться. А потом дуб охранял их. Но ведь другие деревья не могут жить так долго как дуб, вот он и остался один в поле. О скольких человеческих судьбах он мог бы нам рассказать? Шли мимо него простые люди: может быть, отдыхали в его тени или прятались под кроной дерева от дождя, может быть мимо проезжала карета богатого купца.
















/ответы детей/




/прослушивание стихотворения, работа с «внутренним экраном»/
















/ответы детей/



/просмотр и анализ репродукций/























- Низкая линия горизонта, все деревья выходят за пределы листка, вид снизу вверх, т.е. низкая точка зрения.

- Величие деревьев, их продолжительность жизни, своё восхищение ими и т.д.


















/показ подготовленных набросков деревьев и озвучивание мини-монологов детей/

Работа с домашними заготовками

/3 мин/

- Дома вы должны были придумать мини – монолог дерева, если бы вдруг оно могло говорить. Давайте послушаем, что же рассказали вам деревья?

Физминутка:

/1 мин/, сопровождение музыка Григ «Утро»

- Молодцы!

- Сейчас я словами опишу дерево, а вы должны показать позой, движением услышанное и постараться отгадать, что за дерево я загадала.

-«Нежная, гибкая, печальная, веточки вниз опустила, будто о чём-то загрустила» /ива/

- «Тянется вверх, высока да стройна, Свои ветки под солнцем в стороны распушила она» /сосна/

-«Силён, могуч, крепко за землю корнями держится да богатырскими руками небо поддерживает» /дуб/

- А теперь под музыку изобразите дерево, в образе которого вам комфортно, хорошо?

- Изобразите, как реагирует дерево, когда дует на него ветер?

/Дети встают, закрывают глаза. Учитель описывает дерево, ученики должны показать услышанное, тем самым создают свою картинку на «внутреннем экране» и отгадывают о каком дереве идёт речь/.

5. подготовка к практической работе

(активизация творческого потенциала детей)

/1,30 мин/


















Объяснение учителем хода выполнения и обращение на важные моменты в работе:

/3 мин/

. Садитесь.

- Мысленно на «внутреннем экране» нарисуйте пейзаж того места, где могло бы расти ваше дерево.

- Поместите себя в эту картинку.

- Запомните, где находится ваше дерево?

- Какая погода? Какое небо? Что вы видите за деревом? Что находится возле дерева? Какого цвета листва дерева?

- Как вы думаете, о чём думает ваше дерево? Открываем глаза. Кто что увидел?


- Сейчас вы должны выполнить эскиз рисунка «Дерево».

- Я вам предлагаю несколько вариантов выполнения данного задания:

1-ый: изобразить тот сюжет, который вы себе представили на «внутреннем экране»;

2-ой: воспользоваться домашними набросками и сделать эскиз рисунка «Дерево около моего дома»;

3-ий: сделать эскиз рисунка с натуры «Дерево за окном».



/индивидуальная работа на местах/







/озвучивание 1 – 2 учащимися своих представленных сюжетов/





/определяются с вариантом выполнения задания, рассаживаются по соответствующим вариантам выбора/

Очень выразительны силуэты деревьев. Кружево ветвей создаёт неповторимые узоры на фоне светлого неба. Ветви располагаются вокруг ствола, поэтому в рисунке необходимо учитывать их перспективные сокращения. Сложный узор листвы можно нарисовать обобщённо, без деталей, несколькими штрихами. Значительным образом облегчит восприятие очертаний дерева лёгкий прищур глаз.

Важно определиться с расположением точки зрения, провести соответствующе замыслу линию горизонта.

- На первом этапе рисования дерева схематически передают облик дерева: его высоту, положение ствола, массу кроны. Для этого посмотрите, какую форму оно напоминает./Приложение 5/

- На втором этапе выявляют наиболее типичные для данной породы дерева признаки: показывают изменение толщины ствола от основания дерева к его вершине, рисуют крупные ветви, отмечая их длину, характер и направление движения, выделяют в кроне линиями, а затем и тоном форму всей массы листвы крупных ветвей (силуэт). Линии в природе разные по характеру: прямые и изогнутые, плавные и колючие, длинные и короткие. Разным характером линий можно создать разные образы разных деревьев.

- На третьем этапе выявляют индивидуальные особенности в строении дерева, прорисовывают мелкие ветви, передают фактуру ствола и кроны, моделируя их объемную форму штрихами, тоном, пятном.

6. практическая работа детей:

/ 15 мин/

- контроль и оказание помощи.

/самостоятельная работа на местах/

7. Итог урока, выставка работ,

рефлексия:

/1 мин/

- сегодня мы сделали эскиз рисунка «Дерево».

- Посмотрите на работы ребят, представленные на магнитной доске. Насколько разнохарактерными получились у каждого деревья.

- Кто что хочет сказать по поводу работ?

- соответствует ли результат вашей работы вашим целям в начале урока?

- Довольны ли вы своей работой?

- Работать в цвете мы будем на следующем уроке.

Учащиеся анализируют работы, делятся своими впечатлениями, дают рекомендации.

8. домашнее задание:

Найти репродукции работ И.И.Шишкина, составить по 2-3 красивых предложения к ним, повторить и пронаблюдать законы воздушной перспективы.

Запись в дневниках.









Приложение 1.



hello_html_41dc5ce3.jpg




hello_html_m3eadf5f9.jpg















«Среди долины ровныя …»





«Сосны, освещённые солнцем»



hello_html_m6001032b.jpg

















«Корабельная роща»





Приложение 2.


«Силуэты деревьев»


hello_html_m161be0ba.pnghello_html_72051798.pnghello_html_m45219bd1.pnghello_html_m6522968a.pnghello_html_m293ba6dc.png
















Приложение 3.

«Словарь чувств, настроений»

беспокойное

бодрое

боязливое

бурное

богатырское

веселое

возбужденное

возмущенное

волшебное

воспевающее

восторженное

воинствующее

героическое

грустной радости

грустное

добродушное

добродушно-насмешливое

жуткое

загадочное

задиристое

заносчивое

застенчивое

звонкое

капризное


ликующее

любование

мечтательное

мрачное

могучее

насмешливое

нежное

нетерпеливое

обиженное

ожидание

печальное

поучительное

привередливое

прихотливое

прославляющее

радостной готовности

радостной грусти

радостное

робкое

стыдливое



светлое

сердитое

серьезное

сказочное

скорбное

скрытное

смешное

солнечное

сонное

сосредоточенное

состояние готовности к подвигу

сочувствующее

спокойное

таинственное

теплое

тихое

торжественное

тоскливое

тревожное

уютное

хвалебное

хвастливое

хмурое

шаловливое

шумное

шутливое




Приложение 4.

hello_html_2e828ae5.jpg

















































Приложение 5

«Как дерево растёт»

hello_html_2ec1d45a.png
















































Приложение 6.


Работа над пейзажем на пленэре


hello_html_62d3aafb.png








hello_html_3fa94f7a.png























  1. выбери главные объекты с помощью рамочки – видоискателя. Если нет рамки, то можно просто сложить ладони так, как показано на рисунке.

  2. наметь пространственные планы.

  3. проведи на листе линию горизонта, которой будет подчиняться построение всех объектов пейзажа.

  4. выбери на линии горизонта точку зрения, с которой пейзаж смотрится наиболее выразительно.

  5. определи геометрические формы стволов и кроны деревьев в пейзаже, пропорциональные отношения деревьев на первом плане к плоскости земли и объектам второго и третьего планов, направление основных веток. Наметь конструкцию деревьев – ствол с крупными ветвями, а затем сетку мелких веток.

  6. определи тональные отношения основных масс пейзажа, передавая фактуру стволов деревьев и характер их листвы определённым видом штриховки (например, стволы деревьев штрихуются вертикальными штрихами, подчёркивающими их направление, а характер листвы деревьев передаются мелкими штрихами неровной формы). Тушёвка и лёгкое растирание штриха допустимо на заднем плане.

  7. проработай отдельные элементы переднего плана, избегая несущественных деталей.

  8. на ствол дерева переднего плана наноси штриховку в разных направлениях, что подчеркнёт рыхлую структуру ствола старого дерева





Краткое описание документа:

Данный урок входит в раздел первой учебной четверти «Образ природы в искусстве» в 5 классе по программе В.С. Кузина. Это четвёртая тема в данном разделе. Также материал данного урока может быть использован при подготовке урока в 5 классе по теме «Осенние мотивы (пейзаж в графике)» по «Программе общеобразовательных учреждений – изобразительное искусство 5-9 классы».

К проведению данного урока учащиеся уже изучили простейшие теоретические основы построения линейной и воздушной перспективы, умеют определятьточку зрения, линию горизонта. Предварительно детям было задано домашнее задание: сделать наброски любого дерева с натуры и придумать мини-монолог этого дерева, если бы вдруг оно заговорило.


Автор
Дата добавления 01.08.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Конспекты
Просмотров355
Номер материала ДA-000042
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх