Урок как основная форма реализации требований ФГОС НОО

• 1 слайд

  Урок как основная форма реализации требований ФГОС НОО
  

• 2 слайд

  (ответы «да» или «нет»)
  -Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
  -Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.
  -Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
  -Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
  -Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
  -Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.
  -Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.
  

• 3 слайд

  Деятельность учителя и ученика
  Учитель - менеджер
  Ученик - партнёр
  Новый тип обучения –
  деятельностный
  Что меняется в содержании образования ?
  

• 4 слайд

  Учитель второго поколения – профессионал
  
  - демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
  - инициирует пробные действия учащихся;
  - консультирует, корректирует их действия;
  - ищет способы включить в работу каждого ученика;
  - создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта;
  - является «соучастником» событий, третейским судьёй.
  - «ИКТ-компетентен»
  
  

• 5 слайд

  Главный результат образования:
  
  а) метапредметные результаты
  
  б) умение учиться
  
  в) владеть современной информацией
  
  
  

• 6 слайд

  Этапы формирования умения:
  
  1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
  2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
  3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
  4. Контроль.
  

• 7 слайд

  
  
  Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятель-ность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение.
  
  
  И.С. Якиманская
  Формула реализации развивающего обучения:
  ЗУН + СУД
  (Знания Умения Навыки) (способы учебной деятельности)
  

• 8 слайд

  СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
  основной результат - развитие личности на основе учебной деятельности
  деятельность
  цель
  средство
  процесс
  результат
  

• 9 слайд

  Чему должен научиться ребенок?
  «Не надо давать рыбу, надо научить ловить ее».
  

• 10 слайд

  Три постулата современного урока
  «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».
  
  «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
  
  «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».
  

• 11 слайд

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
  1.уроки «открытия» нового знания;
  2.уроки рефлексии;
  3.уроки общеметодологической направленности;
  4.уроки развивающего контроля.
  

• 12 слайд

  Этапы проектирования урока традиционного типа:
  • определение цели и задач;
  • отбор содержания учебного материала;
  • подбор методов и приёмов обучения;
  • определение форм организации деятельности учащихся;
  • подбор материала для домашней работы учащихся;
  • определение способов контроля;
  • продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
  • подбор вопросов для подведения итога.
  
  
  

• 13 слайд

  Критерии результативности урока
  1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4.Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  5.Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
  

• 14 слайд

  7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  8.Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11.Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  12.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  

• 15 слайд

  1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
  2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
  3. Совместная с обучающимися постановка цели.
  4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).
  5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).
  6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
  7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).
  8. Рефлексия.
  Структура урока открытия нового знания
  

• 16 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
  Техники, методы, приемы:
  слова приветствия;
  проверка отсутствующих;
  проверка, готовности к уроку;
  организация внимания учащихся;
  спокойная, уверенная манера ведения урока;
  отсутствие многословия, «гигиена речи»;
  разумное сочетание вербальных -командных установок и гуманных – в виде просьб и предложений, рекомендаций;
  преемственность и последовательность требований;
  создание эмоционального делового настроя.
  

• 17 слайд

  Проверка домашнего задания
  Технологии:
  развивающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации,, модульного обучения, игровые технологии, компьютерного обучения.
  Методы и приемы обучения:
  тестовые задания;
  выполнение заданий, подобных домашним;
  постановка вопросов учителем и учащимися;
  озвучивание таблицы;
  диалог с просьбой продолжить мысль…;
  монологическое высказывание учащегося с последующим рецензированием его ответа товарищами;
  сверка с ключом;
  сочетание контроля , самоконтроля и взаимоконторля.
  

• 18 слайд

  Актуализация субъектного опыта
  

• 19 слайд

  Целеполагание. Мотивация
  Технологии:
  развивающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, компьютерного обучения.
  Методы и приемы обучения:
  подготовка к формулированию темы и задач урока на основе предложенного учителем учебного материала (проблемного вопроса, задания, интриги);
  привлечение внимания учащихся, обеспечение необходимой мотивации;
  сотрудничество с учащимися в постановке задач урока;
  постановка уровневых целей;
  постановка привлекательной цели;
  постановка целей через показ конечных результатов занятия;
  дополнение реальной ситуации фантастикой.
  
  

• 20 слайд

  Изучение нового материала
  Технологии:
  развивающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации ( на двух уровнях), модульного обучения, КСО, проектного обучения, компьютерного обучения, игровые технологии.
  Техники, методы и приемы обучения:
  активные действия учащихся с объектом изучения;
  максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами деятельности;
  работа с определением понятий;
  использование аналогий (общие свойства при различном происхождении), работа с учебником;
  составление опорного конспекта, плана, алгоритма, таблицы;
  изучение в экстрактивном режиме (рассказ, лекция, сообщение, объяснение);
  изучение в интерактивном режиме (модульное, программное, компьютерное обучение);
  изучение в интерактивном режиме (проблемное, проектное, адаптивное обучение,) .
  

• 21 слайд

  Первичная проверка знаний и способов деятельности
  Технологии:
  развивающего обучения, уровневой дифференциации (на двух уровнях), модульного обучения, компьютерного обучения.
  Методы и приемы обучения:
  задания на определение зон актуального и ближайшего развития;
  уровень обратной связи со всеми учащимися класса;
  использование заданий на узнавание и различение изучаемых объектов;
  само- , взаимопроверка заданий по ключу;
  «опрос экспертов»;
  проверочные карточки, перфокарты, сигнальные карточки, модульные карточки, компьютерные задания и пр. на установление оперативной обратной связи.
  
  

• 22 слайд

  Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности
  Технологии:
  развивающего обучения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, КСО, модульного обучения, игровые технологии, проектное обучение, компьютерного обучения.
  Методы и приемы обучения:
  техника кооперации (работа в группах с различными видами заданий, работа над проектом);
  составление карты мыследеятельности (что привело к открытию того или иного закона…);
  моделирование;
  построение «дерева» темы;
  мозговой штурм в устной и письменной формах;
  техника пересечения тем (пример: пересечение на «деревьях» нескольких тем – стрелочками);
  учебные ситуации и игры;
  обобщающие и структурно-логические таблицы, схемы.
  

• 23 слайд

  Контроль и самоконтроль
  Технологии:
  уровневой дифференциации, проблемного обучения, модульного обучения, проектное обучение, компьютерного обучения.
  Методы и приемы обучения:
  разноуровневые контрольные и самостоятельные работы;
  тестовые задания (открытые и закрытые);
  задания на выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом;
  задания на конструирование нескольких способов выполнения одного и того же задания;
  использование нестандартной ситуации для применения проверяемых знаний;
  рейтинговые задания;
  задания с противоречивыми данными.
  

• 24 слайд

  Информация о домашнем задании
  Технологии:
  развивающего обучения, уровневой дифференциации, КСО, модульного обучения, проблемного обучения, проектного обучения
  Методы и приемы обучения:
  трехуровневые домашние задания;
  постановка интересных учебных проблем и
  заданий с поиском их решений;
  творческие задания (моделирование, конструирование, сочинение, реферат и др.)
  техника особых заданий;
  групповые задания творческого характера.
  
  

• 25 слайд

  Коррекция
  Технологии:
  развивающего обучения, проблемного обучения уровневой дифференциации, модульного обучения, компьютерного обучения
  Методы и приемы обучения:
  использование упражнений, специально разделенных на мелкие этапы и звенья;
  тестовые задания;
  задания с пропусками;
  структурно-логические схемы с пропусками;
  применение развернутых инструкций и программированных заданий с поэтапным контролем.
  
  

• 26 слайд

  Рефлексия
  Методы и приемы обучения:
  оценка (самооценка) своей деятельности на уроке:
  «письмо самому себе»;
  «телеграмма»;
  «барометр настроения» (сигнальные карточки с улыбающимися и грустными «лицами»);
  «пейзаж – зеркало настроения»;
  «птичий двор - зеркало настроения»;
  «координаты»;
  «торт предложений»
  лист обратной связи и другие.
  

• 27 слайд

  Пути достижения методической цели урока при СДО
  Ход познания – «от учеников».
  Преобразующий характер деятельности обучающихся.
  Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся.
  Коллективный поиск, направляемый учителем.
  Создание педагогических ситуаций общения на уроке.
  Гибкая структура
  

• 28 слайд

  Алгоритм деятельности учителя при проектировании урока
  1 шаг.
  четко определить и сформулировать для себя тему урока;
  определить место темы в учебном курсе;
  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
  

• 29 слайд

  2 шаг.
  Определить целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
  Цели урока должны быть:
  1) предметными, ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания.
  2) метапредметными, направленными на расширение опыта творческой деятельности, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
  3) личностными, предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала.
  

• 30 слайд

  3 шаг.
  1.Спланировать учебный материал
  2.Подобрать учебные задания на:
  узнавание нового материала;
  воспроизведение;
  применение знаний в новой ситуации;
  применение знаний в незнакомой ситуации;
  творческий подход к знаниям.
  3.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному«
  4.Составить три набора заданий:
  задания, подводящие к воспроизведению материала;
  задания, способствующие осмыслению материала;
  задания, способствующие закреплению материала.
  

• 31 слайд

  Шаг 4.
  Продумать "изюминку" урока.
  
  Шаг 5.
  Разработка структуры урока, расчет времени, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока
  
  Шаг 6. Определение способов оценки результатов урока и рефлексии. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке:
  что контролировать;
  как контролировать;
  как использовать результаты контроля
  
  

• 32 слайд

  Шаг 7.
  Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока.
  
  Шаг 8.
  Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
  
  

• 33 слайд

  1 шаг – выбор планируемого метапредметного результата (УУД) для данного урока
  
  Как часто на уроках мы будем планировать специальную работу, нацеленную на метапредметный результат?
  На каждом уроке невозможно. Один раз в день на одном предмете нецелесообразно. Итог: минимум по 2 урока каждый день.
  

• 34 слайд

  2 шаг – подбор заданий для достижения метапредметного результата
  
  Какое из заданий позволит достичь метапредметного результата?
  Продуктивное задание
  

• 35 слайд

  На какое умение нацелено это задание?
  Наблюдаю и делаю самостоятельные выводы.
  

• 36 слайд

  Основные отличия современного урока в соответствии с требованиями нового ФГОС
  Реализация новых целей, требует от учителя:
  обязательного использования стартовой диагностики уровня УУД детей и мониторинга формирования УУД в течение учебного года;
  операционализации содержания обучения с использованием «задачного» подхода и разделением учебных действий, необходимых для решения задач, на последовательность операций алгоритмов;
  использование эффективных (развивающих) способов обучения на основе алгоритмизации УВП и индивидуализации обучения и воспитания;
  активного применения групповых форм, позволяющих управлять процессом обучения, сочетания репродуктивных и продуктивных форм, создания условий для достижения учащимися базового (опорного) и повышенного (функционального или профильного) уровня требований ФГОС;
  владения обобщенным способом проектирования (построения) урока на основе методологии, как системы принципов управления качеством, чтобы осознанно выбрать технологию обучения.
  

• 37 слайд

  Требования к современному уроку:
  
  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
  • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;
  • урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  • вывод делают сами учащиеся;
  • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  • времясбережение и здоровьесбережение;
  • в центре внимания урока - дети;
  • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, стремление учащихся, настроение детей;
  • умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  • планирование обратной связи;
  

• 38 слайд

  Нетрадиционные виды уроков
  1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»
  2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»
  3. Кино-, теле-, видеоуроки
  4. Уроки самоопределения, уроки самореализации
  5. Урок-исторический портрет, урок-суд, урок-знакомств
  6. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
  7. Модульный урок
  

• 39 слайд

  Конструкт урока
  Предмет:
  Тип урока:
  Тема:
  Основные цели:
  1.
  2.
  3.
  Планируемый результат:
  УУД:
  Личностные:
  Познавательные:
  Регулятивные:
  Коммуникативные:
  Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД
  (Планируемые результаты)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 40 слайд

  Творческих успехов!