Урок "Классификация педагогических технологий"

Классификация педагогических технологий

План

1.Понятие технологии. Сущность «педагогической технологии»

2. Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.

3. Основные признаки пед.технологий

4. Педагогические технологии.

Понятие технологии. Сущность « Педагогической технологии»

К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за  рубежом относятся Дж. Кэролл,  Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.

 Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П. Я.Гальперина,  Н. Ф.Талызиной,  А. Г.Ривина,  Л. Н.Ланды, Ю. К. Бабанского, П. М.Эрдниева, И. П.Раченко, Л. Я.Зориной, В. П.Беспалько, М. В.Кларина и других.

Эволюцию понятия «педагогическая технология» - 4 периода.

1 период (40-е - сер. 50-х г.) - термин «технология в образовании» означает применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.

 2 период (сер. 50-х - 60-е г.) - под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.

3 период (70-е г.) - появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.

4 период (с начала 80-х г.) - создание компьютерных и информационных образовательных технологий.

В публикациях Г. К. Селевко понятие педагогической технологии представлено в трех сферах:

1)  научной. Она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

2)  процессуально-описательной. Как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)  процессуально-действенной. Как осуществление технологического (педагогического), функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Определение сущности педагогической технологии позволяет выделить основные критерии технологичности образовательного процесса:

— системность предполагает, что все элементы технологии находятся во взаимосвязи друг с другом, при этом каждый выполняет свою функцию, направлен на решение определенной задачи. Именно эти взаимосвязи и наличие всех необходимых элементов позволяют технологии обеспечивать достижение необходимого результата.

— научность требует, чтобы технологический процесс имел в своей основе определенную концепцию, опирался на синтез достижений науки и практики, позволял решать актуальные образовательные и социальные задачи, проблемы.

— структурированность предполагает наличие четкого алгоритма, логической последовательности шагов на пути к цели. При этом педагог должен понимать, какие шаги, этапы являются наиболее важными, каковы между ними взаимосвязи и преемственность. Необходима вариативность и гибкость алгоритма, то есть возможность изменения последовательности шагов в зависимости от условий осуществления технологии.

— управляемость означает а) возможность диагностики промежутночных и итоговых результатов, б) возможность прогнозирования результатов в зависимости от условий, в) оптимальность затраченных усилий при достижении результата, г) возможность использования технологии любым подготовленным специалистом (то есть это не личное искусство педагога). Самое главное – это гарантия получения запланированного результата.

Определения понятия "педагогическая технология"

Н. В. Смирнова

Определенная совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса

В. П. Беспалько

Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

Б. Т. Лихачёв

Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, которая служит организационно-методическим инструментарием педагогического процесса

М. В. Кларин

Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

А. И. Ракитов

Набор различных операций и навыков, реализуемых в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно-временны́х интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных целей

В. И. Андреев

Система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических за кономерностей у целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании

В. А. Сластёнин

Системная целостность методов и средств, направленных па гарантированное достижение дидактических целей – развитие личности обучаемого, формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального "Я"

Понятие «педагогическая технология» трактуется авторами по-разному.

Т. В. Хабарова отмечает, что существуют следующие определения педагогической технологии:

- педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;

- педагогическая технология – это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач;

- педагогическая технология – это совместная педагогическая деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога

Каждая педагогическая технология должна обладать рядом характеристик, которые будут свидетельствовать о том, что используется именно технология, а не набор отдельных методов и приемов

Педагогическая технология – явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно- воспитательного процесса.

Функции педагогических технологий

обусловлены их сущностью и характерными признаками и осуществляются в органичном единстве.

Основные функции педагогических технологий:

гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию образовательных целей учебного процесса: создание комфортных психологических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

методологическая функция выражает общую стратегическую направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в практику через систему процедур и операций;

функция проектирования и конструирования позволяет запланировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

-принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационность ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее элементов;

-принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

-принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями;

-принцип информационной поддержки технологичности обучения, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются:

цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Основные признаки педагогической технологии:

1-    Концептуальность (в основе технологии лежит научная концепция, включающая философское, психологическое, социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей).

2-    Системность (логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность).

3-    - Содержательность (набор определенных действий в рамках технологии).

4- Алгоритмизированность (организация деятельности педагога, направленная на выполнение проективной и конструктивной функции). 5- Процессуальность (развертывание процесса учебно-познавательной деятельности). 6- Управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирования средств и методов для коррекции результатов). 7- Ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу). 8- Воспроизводимость педагогического процесса и результатов (возможность применения технологии в других условиях и другими субъектами). 9- Эффективность (достижение запланированного результата). 10- Гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах для обеспечения свободы взаимодействия детей). 11- Динамичность (возможность развития, преобразования технологии). 12- Диагностичность описания цели (в цели должны быть отражены критерии оценки достижений детей). В

Классификация педагогических технологий

По Подходу к ребенку

По подходу к ребенку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: авторитарные, технологии свободного воспитания, личностно-ориентированные технологии,  сотрудничества, гуманно-личностные технологии.

 Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Данные технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они исповедуют идеи всестороннего уважения к личности ребенка, оптимистической веры в его творческие силы, неприменения принуждения.

 Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

По организационным формам

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Индивидуальные и групповые

По преобладающему методу

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин – В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

Репродуктивные, игровые

Объяснительно- иллюстрированные, проблемно-поисковые.

Творческие.

По характеру содержания и структуры

Обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические.

По категории обучающихся

Массовая технология, компенсирующие, технологии работы с трудными детьми, технологии работы с одаренными детьми.

Краткое описание документа:

Министерство образования Нижегородской области

Государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Городецкий Губернский колледж»

• Урок "Классификация педагогических технологий"
• предназначено для преподавателей дисциплины
• МДК 05.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя ДОВ