Урок-коммуникация по военной тематике

Урок-коммуникация

по военной тематике

Учитель высшей категории,

Почётный работник общего образования

Данилевич Виктория Георгиевна

ГБОУ «Школа №763», г. Москва

Что знают сегодняшние школьники о войне? Нет, не о затяжной чеченской  и не об афганской, а о той, что рубежом пролегла по всему двадцатому столетию и осталась в памяти нынешних стариков незаживающей раной, вехой: до войны – после войны.

Каждый год в апреле-мае приходят в школу старые люди. Кто на костылях, почти все с палочками, многие, опираясь на руку взрослого сына или дочери.

Школьники знают: это ветераны. Знают, что это ветераны войны, окончание которой отмечается 9-го Мая. Затаив дыхание, дети слушают их рассказы-воспоминания, расспрашивают об орденах, боевых друзьях, ранениях. И, проводив стариков до школьного порога, забывают о них до следующего года… Формальный долг. Формальная память. Формальная война.

Очень хотелось переломить эту ситуацию. И однажды я спросила у ребят, а нет ли ветеранов в их семьях. Оказалось, что в каждой семье кто-то воевал. И начался поиск. Людей, прошедших войну, тех, кто их помнил, фронтовых писем, наград, фотографий.

Так возникла выставка работ «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». А школьный музей боевой славы пополнился новыми экспонатами.

Потом перечитывали (а некоторые читали впервые) книги писателя-фронтовика Б.Л. Васильева, повести К. Воробьёва, В. Кондратьева, К. Колесова.

И эхо той далёкой войны отозвалось в детских сердцах. Война стала темой близкой, волнующей, касающейся каждого.

Оформление урока

Таблицы

Стили речи

Художественная речь (язык художественной литературы)

Приёмы создания художественного образа человека

Выставка школьных работ «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»

Запись на доске

Урок-коммуникация

Цель: восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел.

Первое впечатление (тема текста).

Способы действий по пониманию текста.

Результаты аналитической работы (идея текста).

Домашнее задание к уроку

В форме письма Борису Васильеву написать отзыв на одно или несколько его произведений.

Ход урока

1.    Вступительная беседа с классом.

Учитель:

Ребята, вам интересно было писать письмо Борису Васильеву?

(начинаю урок нарочито просто, без высокопарных слов, чтобы создать необходимую для урока-коммуникации непринужденную, доверительную речевую ситуацию).

Ученики говорят о том, что прошедший недавно семинар по военной прозе многое приоткрыл им в творчестве этого замечательного писателя, вспоминают факты его биографии.

(Сын кадрового офицера, ушёл на фронт добровольцем после окончания 9-го класса. В 1943 году после контузии был направлен в Военную Академию бронетанковых войск. Окончив её в 1948 году, работал на Урале. Автор незабываемых книг о войне «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», исторических романов «Вещий Олег», «Князь Ярослав и его сыновья», романа о судьбе русской интеллигенции «Отрицание отрицания». В 1977 году был удостоен премии А.Д. Сахарова «За гражданское мужество»)

Учитель:

Как вы считаете, мы можем поговорить о ваших письмах?

Да, ведь это не личные письма, разглашать которые не принято, а письма-отзывы, через которые мы хотели бы задать писателю волнующие нас вопросы, поделиться с ним своими впечатлениями о прочитанных книгах.

Беседа по содержанию писем-отзывов.

Ребята вспоминают полюбившихся героев, яркие эпизоды книг Б. Васильева, предлагают собственный сценарий фильма по повести «А зори здесь тихие».

Учитель:

Наш сегодняшний урок-коммуникация тоже будет посвящен военной теме. Случайно ли это?

Скоро 9 Мая, 75-летний юбилей Великой Победы.

Выборы организатора коммуникаций.

Он напоминает одноклассникам правила, которые надо соблюдать во время урока: не перебивать говорящего, не выкрикивать с места, не оскорблять друг друга, следить за правильностью речи.

2.    Чтение и обсуждение первичного понимания текста.

Он лежал и спокойно думал, что ничего уже не боится – ни немцев, ни смерти, ни холода. Он уже не ощущал своего «я», он ощущал нечто большее: свою личность. Свою личность, ставшую звеном между прошлым и будущим его Родины, частица которой грела его грудь благородным шелком знамени. И спокойно сознавал, что никому и никогда не будет важно, как именно звали эту личность, где и как она жила, кого любила и как погибала. Важным было одно – важным было, чтобы звено, связывающее прошлое и будущее в единую цепь времени, было прочным. И твердо знал, что звено это – прочно и вечно.

А поверху мела метель. Белым ковром укрывала землянки и тропы, заносила притихшие деревни и пепелища, металась по пустым улицам обезлюдевших городов.

Но уже горели партизанские костры, и на их свет, укрываясь метелью, пробирались те, кто не считал себя побежденным, как не считал себя побежденным он. И немцы жались к домам и дорогам, страшась темноты, метели и этого непонятного народа.

Еще не было Хатыни и еще не погиб в Белоруссии каждый четвертый. Но этот каждый четвертый уже стрелял. Стрелял, и эта земля становилась для фашистской армии адом. И преддверием этого ада была Брестская крепость.

Метель мела от Бреста до Москвы. Мела, заметая немецкие трупы и подбитую технику. И другие лейтенанты поднимали в атаку роты и, ломая врага, вели их на запад. К нему. К непокоренному сыну непокоренной Родины.

Учитель:

Вы узнали автора и произведение, из которого взят этот фрагмент?

Конечно, это одна из заключительных страниц повести Б. Васильева «В списках не значился»

Учитель:

Вспомните, какое место занимает этот эпизод в контексте повести?

Школьники говорят, что этот фрагмент звучит в конце 5-ой части. Только что умер старшина Семишный, с первого дня войны сохранявший на своем теле воинское знамя. Перед смертью он завещает знамя Николаю Плужникову, последнему защитнику Брестской крепости.

Учитель:

Какие мысли и чувства у вас вызвал этот текст? Поделитесь впечатлениями от прочитанного. О чём этот фрагмент? Как бы вы определили его тему?

После выступлений ребят организатор коммуникаций записывает га доске первое впечатление. (Оно может быть примерно таким: это текст о непокорённых героях Великой Отечественной войны, о всенародном сопротивлении захватчикам).

3.    Интерпретация текста.

Учитель:

Обратимся к цели нашего урока. Как вы её понимаете?

Нам нужно определить, какую цель преследует автор этим текстом, ради чего он его написал, какова его идея.

Учитель:

Вы помните, какими путями мы будем двигаться, чтобы восстановить коммуникативную задачу автора, понять его замысел?

Да, наблюдая за словом, строением текста, выполняя различные виды языкового разбора, приблизимся к пониманию идеи текста.

Учитель:

Ну что ж, тогда в путь! И начнём, пожалуй, с типологического и стилистического анализа.

Ученики говорят, что этот текст – фрагмент художественного произведения. Главная особенность художественного стиля речи – образность. Произведение литературы представляет собой систему художественных образов, которые создаются лексическими, морфологическими, синтаксическими и другими стилистическими средствами языка. Для художественной литературы характерна субъективность в трактовке образов. Задача художественного стиля речи – эмоционально воздействовать на читателей или слушателей.

Восьмиклассники передают своё эмоциональное состояние при чтении текста (гордость за русского солдата, за свою Родину, ненависть к её врагам), выстраивают авторскую концепцию образа главного героя (через преодоление своего «я» – к ощущению себя связующим звеном между прошлым и будущим страны), рассматривают два микротекста в этом фрагменте, отмечают кольцевую композицию второй части, в которой дважды (в начале и в конце) возникает образ метели, символизирующий народную войну «от Бреста до Москвы», анализируют повествовательный тип речи с преобладающей цепной связью предложений.

Учитель:

Давайте обратимся к другим видам языкового разбора. Но будем помнить, что мы выполняем их, чтобы определить роль конкретной языковой единицы для понимания смысла текста и создания общего содержания произведения.

Определите интонационный рисунок этого фрагмента.

Как интонация помогает передать значение знаков препинания?

Школьники читают текст, вслушиваются в его звучание.

Сдержанная и спокойная, наполненная внутренней силой, отражённая в нескольких тире, интонация первой части помогает писателю завершить созданный в повести образ русского солдата с несгибаемой волей к победе, беспримерной силой духа.

Во второй части возникает движение, интонация становится динамичной, напряжённой (пунктуация при однородных и обособленных членах предложения).

Учитель:

А теперь, ребята, прежде, чем перейти к лексическому разбору, предлагаю вам выписать ключевые словосочетания из первой и второй части этого фрагмента. Мы увидим, как интонационное и структурное деление текста соотносится с лексико-смысловым.

Первая часть: спокойно думал, ничего не боится, свою личность, спокойно сознавал, звено было прочным, твёрдо знал.

Вторая часть: мела метель, металась, горели костры, жались к домам, каждый уже стрелял, поднимали роты, ломая врага.

Ключевые слова первой части текста передают душевное спокойствие несломленного, победившего солдата, его внутреннее превосходство над врагом.

Лексика второй части отражает мысль автора о том, что Николай Плужников не одинок, по всей стране горят партизанские костры, земля становится для врага адом, народ не считает себя побеждённым, и «ломает» врага.

Так образ главного героя вырастает до широкого обобщения, становится символом всенародной войны.

Учитель:

Присмотримся к слову. Трижды в тексте повторяется слово звено. Какие значения этого слова есть в толковом словаре?

Школьники работают с толковым словарём С.И. Ожегова.

Звено. 1. Кольцо, являющееся составной частью цепи. 2. Перен. Составная часть чего-н., какого-н. целого. 3. Небольшая организационная ячейка или воинское подразделение. 4. В деревянном срубе: венец.

Обращается внимание на слово землянка, которое ныне воспринимается как историзм. В словаре С.И. Ожегова находим его значение.

Землянка – крытое углубление в земле, вырытое для жилья, укрытия.

Находим антонимы:

Между прошлым и будущим, как жила и как погибала.

Текстовые синонимы:

Прочно и вечно, притихшие – обезлюдевшие.

Идиомы:

Единая цепь времени, становилась адом.

Школьники делают вывод о роли лексических средств языка в раскрытии авторского замысла.

Затем называются образные средства языка, используемые в тексте, анализируется их роль.

Это и сравнение себя со связующим звеном, и традиционное для русской литературы сравнение снега с белым ковром; это метафоры: укрываясь метелью, ломая врага; олицетворение: метель металась; эпитеты: благородный шёлк, обезлюдевшие города, непонятный народ, непокорённая Родина.

Обращается внимание на многочисленные лексические повторы, призванные подчеркнуть особо важные для автора слова и словосочетания: ощущал, свою личность, важным было, прошлое и будущее, прочно, каждый четвёртый и др.

Учитель:

Во второй части текста автор пишет о притихших деревнях. Выполняя морфемный разбор причастия, подумайте над его значением в контексте.

Ученики говорят, что приставка при- передаёт неполное действие: жизнь в деревнях не оборвалась, она лишь затаилась, притихла на время.

Учитель:

Выполним этимологический разбор слова важный, трижды повторённого в тексте.

Важный. Общеслав. суф. производное от вага – «вес, тяжесть, сила». Первичное значение «веский, тяжёлый, сильный».

Учитель:

Теперь вам понятно, почему автору так важно это слово?

Школьники связывают этимологическое значение слова с содержанием текста.

Учитель:

Какое слово вас заинтересовало в этом фрагменте?

Восьмиклассники предлагают определить по этимологическому словарю происхождение слова крепость.

Читаем: крепость. Искон. суф. производное на базе крепыи «крепкий». Является, очевидно, универбацией словосочетания «крепкий город».

Учитель:

Проверьте, какие части речи преобладают в первой и во второй ч. текста. Свяжите свой вывод с замыслом писателя. (Разноцветными ручками ученики подчёркивают существительные, глаголы, прилагательные, наречия).

В тексте много глаголов и существительных, а прилагательных и наречий очень мало. Это и не случайно. Ведь первая часть передаёт движение мысли солдата, движение его возмужавшей души, рост его духа. А вторая часть – действия народа по уничтожению врага.

Этой цели служат также причастия и деепричастия, передающие признак по действию и добавочное действие. Они есть во всём тексте.

Восьмиклассники обращают внимание на грамматическую категорию числа. Преобладание форм единственного числа в начале связано с образом одного героя. Множественное число во второй части передаёт сплочённость народа, его коллективный подвиг.

Далее школьники анализируют способы связи предложений в тексте, порядок предложений и порядок слов в предложении. Указывают односоставные и неполные предложения, которые позволяют автору избежать стилистически неоправданных повторов и усилить связь предложений.

Обращают внимание на парное соединение однородных членов (землянки и тропы, деревни и пепелища), на инверсию (А поверху мела метель. Не считал себя побеждённым он. Ещё не погиб в Белоруссии каждый четвёртый    ), композиционный стык (2-е и 3-е предл., 11-е и 12-е предл., 15-е и 16-е.), парцелляцию (И другие лейтенанты поднимали в атаку роты и, ломая врага, вели их на запад. К нему. К непокорённому сыну непокорённой Родины).

Звучит вывод о том, что разбор синтаксических средств выразительности речи приближает нас к разгадке авторского замысла, к постижению идеи текста.

Учитель:

Ребята, теперь мы уже многое знаем об этом тексте, его авторе и его герое. А как вы считаете, портрет Николая Плужникова есть в этом фрагменте?

Школьники говорят, что, описывая особое душевное состояние героя, его спокойные раздумья о себе, о Родине, о прошлом и будущем, автор создаёт психологический портрет, раскрывающий внутренний мир персонажа, его характер.

Учитель:

Мы приблизились к последнему виду языкового разбора текста – герменевтическому. Напомню: герменевтика – это наука, владеющая способами понимания текста. Нам предстоит определить авторский замысел, коммуникативную задачу писателя, идею его текста.

Восьмиклассники делятся своими мыслями, приходят к мнению, что в этом тексте заключена идея всего произведения и раскрывается психологический облик русского солдата, вынесшего на своих плечах основной груз войны.

Организатор коммуникации делает запись на доске.

Результаты аналитической работы (идея текста).

Истоки всенародной победы кроются в личном мужестве каждого солдата, в способности отрешиться от своего «я» ради общего дела.

Учитель:

Давайте воспроизведём наши способы действий по пониманию текста.

Ученики перечисляют все виды языкового разбора, используемые на уроке. На доске делается соответствующая запись.

4.    Работа с псевдотекстом.

Учитель:

Перед вами лежит искусственный текст. Прочитаем его… А теперь, пользуясь цветными ручками, выделите в нём тексты-оригиналы. Что может помочь вам в этой работе?

Умение чувствовать стиль писателя, «слышать» авторскую интонацию, улавливать строй речи, своеобразие лексики.

Псевдотекст

Рассвет оборвался артиллерийской канонадой. Для проведения этой операции Ставка обеспечила значительное превосходство над противником.

А крепнущий гром канонады жестокой метели на крыльях приносят с востока. Вновь застонала земля, закачались стены костёла, посыпалась штукатурка, битые кирпичи. Немцы собирались использовать фактор внезапности. Надвинулись сроки последней расплаты. Однако советская разведка точно определила день и час начала наступления. Обстрел ещё не кончился, когда над крепостью появились бомбардировщики. За слёзы, за кровь, за сожжённые хаты.

Свист бомб рвал тяжёлую пыль, взрывы сотрясали костёл. За пепел села, за руины завода, за острую боль сорок первого года.

Тексты-оригиналы

А крепнущий гром канонады жестокой

Метели на крыльях приносят с востока.

Надвинулись сроки последней расплаты

За слёзы, за кровь, за сожжённые хаты,

За пепел села, за руины завода,

За острую боль сорок первого года.

(А. Сурков. «Аллея побед»)

Для проведения этой операции Ставка обеспечила значительное превосходство над противником. Немцы собирались использовать фактор внезапности. Однако советская разведка точно определила день и час наступления.

(Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История государства и народов России»)

Рассвет оборвался артиллерийской канонадой. Вновь застонала земля, закачались стены костёла, посыпалась штукатурка, битые кирпичи. Обстрел ещё не кончился, когда над крепостью появились бомбардировщики. Свист бомб рвал тяжёлую пыль, взрывы сотрясали костёл.

(Б. Васильев. «В списках не значился»)

После чтения исходных текстов школьники говорят об особенностях художественного (прозаического и поэтического) и научно-популярного стилей речи.

О художественном стиле уже шла речь на уроке. Задача научного стиля состоит в точной передаче информации. Стилевые черты – последовательность, логичность, краткость, объективность, неэмоциональность.

5.    Итоги урока. Задание на дом.

Учитель:

Взгляните на доску. Можно ли считать цель нашего урока-коммуникации достигнутой? А над чем вы хотите поработать дома после сегодняшнего урока?

Ученики предлагают доработать письмо Борису Васильеву, включив в него вопросы, связанные с анализом текста, постижением характера главного героя.

Учитель:

Всё правильно. Но также предлагаю вам написать саморецензию на своё письмо. Что поможет вам в этом?

В нашей книге «Русская речь», автор Е.И. Никитина, есть памятка, которая так и называется: «Как работать над рецензией». Этим материалом мы и будем пользоваться.