Урок "Либеральные реформы 60-х - 70-х гг.XIX века"

МБОУ ВМР  «Федотовская средняя школа»

Урок по истории в 8 классе

по теме: «Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века»

Исполнитель:

Танцюра Лидия Ивановна,

учитель истории и обществознания

2016г.

Технологическая карта урока.

Предмет  История                                                             Класс- 8

            Базовый учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век.8 класс. – 11 изд.- М.: Просвещение, 2011.

Тема урока. Либеральные реформы 60-70-х гг.XIX века.

Цель урока: Формирование представлений об особенностях либеральных реформ 60-70гг.  XIX века.

Задачи урока:

Образовательные:

-  на основании фактов истории сформировать представление об осо­бенностях либеральных реформ 60-70 гг. XIX века, закрепить понятия: либерализм, модернизация;

выявить взаимосвязь между либеральными реформами 60-70 гг. XIX века и темпами модернизации в стране;

Развивающие:-развивать умения и навыки работы с историческими источниками и учебником как основным средством обучения, уметь заполнять таблицу ;

                         - развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией и др.

Воспитательные: -формировать  способности к духовному развитию реализации творческого потенциала в учебной   деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

-овладевать  формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство;

- воспитывать гражданскую позицию.

Социализации: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками и др.

Тип урока: усвоение новых знаний.  Технология: проблемная.

Необходимое оборудование:

- учебник;

-презентация по данной теме;

-проектор, экран;

-раздаточный материал;

-портреты Александра II,  Д.А. Милютина,

-иллюстрация учебника «Земство обедает».

Планируемые результаты:

Предметные: -  выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей  Александра II, Д.А. Милютина, - усвоение основных дат,

- понимание причин и значения проведения реформ.

Личностные: - развитие способности к самооценке, - понимание культурного многообразия мира, уважение к истории нашей Родины;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; - выработка умений работать с учебной информацией; - готовность к сотрудничеству с соучениками; - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Обязательный минимум (новые информационные единицы, вводн­ые на этом уроке):

Земская реформа (1864 г.), городская реформа (1870 г.), судебная реформа (1864 г.): суды присяжных, военная реформа (1874 г.): всеобщая воинская повинность.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент.	Приветствует учащихся, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой на работу	Приветствуют учителя, настраиваются на работу, включаются в деятельность	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: самоопределение, мотивация учения, способность к волевому усилию
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся	- Зачем нужно изучать реформы? - Какие источники информации будем использовать для реализации задач?	Отвечают на вопросы. Называют источники информации.	Регулятивные: целеполагание и планирование деятельности по плану.
3	Актуализация знаний.	- Вспомните, что такое реформа? - Дайте определение понятию «либеральный». - На каких условиях были освобождены крестьяне? Давайте подумаем, мож­но ли назвать реформу 1861 года либеральной. -Крестьяне освобождены от крепостного права. А на какие сферы жизни об­щества повлияет освобождение крестьян? (Учитель просит перечислить назва­ние сфер жизни общества.) -Каким же тогда будет план исследования на уроке?	Отвечают на вопросы	Предметные: общеучебные – строят осознанные речевые высказывания в устной форме о реформах, формулируют ответы на вопросы учителя; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
4	Создание проблемной ситуации.	- Вспомните, чьи идеи - консерваторов, либералов или социалистов - больше способствуют модернизации страны. Свою точку зрения обоснуйте. -Обратимся к биографии М.Т. Лорис-Меликова (с. 153-154), чтобы выяснить, какую по­литическую позицию занимало правительство Александра II. - Сравните ответы на первый и второй вопросы. Какое возникает противоре­чие? Формулирование проблемы -  Какую проблему нам предстоит решить на уроке? Гипотезы - Какими, по вашему мнению, должны были быть действия правительства после отмены крепостного права, чтобы способствовать модернизации страны?	- Больше способствуют модернизации страны идеи либералов, т.к. они отстаивают свободу личности (каждый человек имеет возможность выбрать занятие душе, место жительства...) и соблюдение прав человека, а также либералы, которые настроены против революции, ратуют за модернизацию страны путем форм. - Судя по тексту, реформы можно назвать либеральными, они должны способствовать модернизации страны. -С другой стороны, действия правительства больше относятся к консервативным. Они будут тормозить процессы модернизации в стране. С одной стороны, действия правительства либеральны, с другой - консервативны. Действия правительства в 1860-1870-х годах способствовали модер- низации или нет? Предлагают свои версии.	Метапредметные: - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; - выработка умений работать с учебной информацией; - готовность к сотрудничеству с соучениками; - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку; - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.
5	Изучение нового материала.	1.Презентация по теме. Комментирует слайды презентации. 2.- Сегодня на уроке мы организуем работу по четырем группам, каждая из ко­торых получит свое задание. На его выполнение дается 15 минут. Вспомните правила работы в группе, распределите обязанности так, чтобы вам хватило времени. (Обращается внимание на то, что одна и та же реформа может оказаться в таб­лицах нескольких групп). Группа 1. «Экономика» 1.Используя материал учебника, выделите реформы правительства Алекса­ндра II, повлиявшие на модернизацию экономики страны. Заполните таблицу. 2.Определите, являлись ли они либеральными. Группа 2. «Политика» 1.Используя материал учебника, выделите реформы правительства Алекса­ндра II, повлиявшие на модернизацию политического строя страны. Заполните таблицу. 2.Определите, являлись ли они либеральными. Группа 3. «Общественное устройство» 1.Используя материал учебника, выделите реформы правительства Алекса­ндра II, повлиявшие на модернизацию общественного устройства страны. За­полните таблицу. 2. Определите, являлись ли они либеральными. Группа 4. «Культура» 1.Используя материал учебника, выделите реформы правительства Алекса­ндра II, повлиявшие на модернизацию культуры страны. Заполните таблицу. 2. Определите, являлись ли они либеральными. 3.- Каких черт больше: либеральных или консервативных? Справедливо ли ис­торики называют реформы 60-70 гг. XIX века либеральными? - Какое теперь решение проблемы мы можем предложить? Действия прави­тельства в I860-1870-х годах способствовали модернизации или нет? - Чьи гипотезы подтвердились?	1.Просматривают презентацию. Делают записи в тетрадь. 2.Работа обучающихся в группах по составлению таблицы «Реформы 60-70-х годов» по графам: 1.     Название реформ. Год проведения. 2.     Либеральные черты. 3.     Консервативные черты. Каждая группа представляет свою работу. 3.В реформах 60-70-х гг.больше либеральных черт. Действия правительства способствовали модернизации России. Однако после покушения Каракозова в 1866году произошёл частичный отказ от либеральной политики.	Предметные: познавательные, общеучебные- осуществляют поиск существенной информации. Метапредметные: - способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; - выработка умений работать с учебной информацией; - готовность к сотрудничеству с соучениками; - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; -выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; -осуществлять самоконтроль и самооценку; - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; -делать выводы из сформулированных посылок. Метапредметные: - выработка умений работать с учебной информацией; - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; - стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;  -делать выводы из сформулированных посылок.
6	Закрепление.	1.Итак, что вы узнали сегодня о либеральных реформах  60-70-х гг.XIX века? 2.Беседа путём проведения аналогии между современными городскими думами и земствами. - В чём сильные и слабые стороны земской реформы? 3.Изложите суть военной реформы  (в трёх предложениях). 4.Какую роль новый суд играл в общественной жизни России?	Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.	Метапредметные: - формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; -делать выводы из сформулированных посылок. Личностные: определение  уровня  усвоения изученного материала, проявление интереса к познанию.
7	Рефлексия деятельности	Подведение итогов занятия. -Заполните таблицу «Мне сегодня на уроке… 1) Удалось______________ 2)Не удалось____________ 3)Причины затруднений__ 4)Не умел, научился______ 5)Самым интересным было _______________________»	Отвечают на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.	Познавательные: анализ способов и условий своих действий. Личностные: определение уровня усвоения изученного материала. Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; определение причин успеха (неуспеха).

Приложение

Предполагаемые результаты работы групп

Название реформ. Год проведения	Либеральные черты	Консервативные черты
Экономика
Финансовые реформы	Единый государственный банк. Публикация бюджета в СМИ. Налог на недвижимость для всех сословий. Единый налог на с/ х угодья. Введение акцизных сборов.	Сохранение подушной подати для крестьян.
Политика
Земская реформа (1864г.)	Земства – общие собрания местных жителей. Все сословия принимают участие в местных выборах. Распоряжения по хозяйственным вопросам.	Увеличено представительство дворян. Земства введены только в половине губерний. Запрещено вмешиваться в государственные дела.
Судебная реформа (1864г.)	Единые окружные суды для всех сословий. Независимость судей. Состязательность сторон. 12  присяжных. Гласность судей. Отмена телесных наказаний.	Для крестьян, солдат и арестантов сохраняются телесные наказания розгами.
Городская реформа (1870г.)	Всесословность городской думы. Хозяйственное благоустройство городов.	Избирательным правом обладали только те, кто владел домом.
Военная реформа (1874г.)	Перевооружение армии. Сокращение армии. Изменение сроков службы.
Общественное устройство
Единый государственный банк.	Вклад сбережений всех сословий российского общества.
Земская реформа (1864г.)	Приобретение навыков жизни в гражданском обществе через работу земств (гласность, открытость, обсуждаемость вопросов).
Судебная реформа (1864г.)	Работа в качестве присяжных заседателей представителей разных сословий российского общества
Военная реформа (1874г.)	Всесословность воинской повинности. Обучение в военном училище людей любых сословий
Реформа печати (1864г.)	Отмена предварительной цензуры. Свободное высказывание  в СМИ о проблемах общества. В случае нарушения установленных правил газетой или журналом, после трёх предупреждений дело передавалось в суд.
Культура
Реформа начальной и средней школы (1863г.)	Обучение грамоте крестьянских детей. Равенство сословий и вер при поступлении в гимназию.	Обучение платное. Изучение Закона Божьего, церковное пение.
Университетский устав (1863г.)	Автономия университетов. Выбор ректора.	Запрет студентам создавать свои объединения.
Реформа печати (1864г.)	Отмена предварительной цензуры. Свободное высказывание  в СМИ о проблемах общества. В случае нарушения установленных правил газетой или журналом, после трёх предупреждений дело передавалось в суд.
Военная реформа (1874г.)	Все солдаты обязаны обучаться грамоте.

Анализ урока

Тема урока: Либеральные реформы 60-70-х гг.XIX века. 

 Тип урока: усвоение новых знаний.

           Технология: проблемная.

          Цель урока: Формирование представлений об особенностях либеральных реформ 60-70гг. XIX века.

Задачи урока: Образовательные:

            - на основании фактов истории сформировать представление об осо­бенностях либеральных реформ 60-70 гг. XIX  века, закрепить понятия: либерализм, модернизация;

            - выявить взаимосвязь между либеральными реформами 60-70 гг. XIX века и темпами модернизации в стране;

Развивающие:

-развивать умения и навыки работы с историческими источниками и учебником как основным средством обучения, уметь заполнять таблицу ;

 - развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией и др.

Воспитательные:

-формировать  способности к духовному развитию реализации творческого потенциала в учебной   деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

-овладевать  формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство;

- воспитывать гражданскую позицию.

Социализации: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками и др.

      Целеполагание.  Цель и задачи урока сформулированы чётко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД , т.к. на уроке шло групповое обсуждение  а) значения темы и цели урока для решения жизненных ситуаций школьника,  для изучения предмета; б) того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока.

      Содержание урока  соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный  (воспитывающий ) и развивающий компоненты.  Тема связана с уроком  об  отмене крепостного права. В то же время она имеет особое значение для всего общественного  развития России, поскольку направлена на нравственное и гражданско – патриотическое самоопределение. Изучение нового материала опирается на знания направлений общественной мысли в России.

      Методы обучения адекватны задачам. Сочетание методов (словесного, наглядного, практического, объяснительно- иллюстративного, проблемного, исследовательского) оптимально  стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их индивидуальные  особенности. Структура методов  продумана  и логична.

       Формы обучения,  организации учебной деятельности адекватны целям и задачам. Организуется включение учащихся  в индивидуальную, групповую, фронтальную формы организации УД.

       Результативность урока. Цель достигнута, т.к. урок имеет высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект, диагностичен в аспекте ЗУН  и  УУД. Например, работа с дополнительным материалом  развивает личностные  УУД: обучающиеся понимают значение знаний для человека и   принимают его; задание для групповой работы обучающихся сформулировано таким образом, что  ведет к развитию коммуникативных умений, каждый ученик имеет возможность высказать свою точку зрения.

       Практическая направленность  вопросов, задач, предлагаемых для выполнения школьникам.

       Самостоятельная работа школьников носит репродуктивный  (работа с учебником) и творческий характер.

       Формирование УУД на каждом этапе урока. Содержание урока даёт широкие возможности для  формирования и развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных  универсальных учебных действий.

         Формирование ИКТ- компетентности. На уроке использована презентация  о реформах 1860 – 1870-х годов.

       Структура урока соответствует основной дидактической задаче. Прослеживается  взаимосвязь целей и задач урока, наличие критериальной оценки результатов. Этапы урока чёткие, логичные, завершенные. Организация УД оптимальная.

         Педагогический стиль соответствует нормам педагогической этики. Учитель уважительно относится к обучающимся, выслушивает дополнения, предложения, идеи; инструктирует, советует;  помогает конкретизировать мнение учащегося; подбадривает неактивных, привлекает их к работе; прибегает к убеждению, внушению учащихся.

       Гигиенические требования. Температурный режим соответствует норме.  Регулярно проводится проветривание класса, чередование видов деятельности.

       Выводы и рекомендации:

Цель урока: Формирование представлений об особенностях либеральных реформ  60-70 гг.  XIX века - достигнута.

Задачи урока:  решены.

Планируемые образовательные результаты. Обучающиеся

- научились:

·        определять, какие черты (либеральные или консервативные) носили реформы  60-70 гг. XIX века;

·        анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы;

- получили возможность научиться :

·        допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению;

·        задавать вопросы с целью уточнения информации;

·        осуществлять поиск нужной  информации, выделять главное.

Краткое описание документа:

Цель урока: Формирование представлений об особенностях либеральных реформ 60-70гг.XIX века.

Задачи урока: Образовательные: -на основании фактов истории сформировать представление об осо­бенностях либеральных реформ 60-70 гг. XIX века, закрепить понятия: либерализм, модернизация; выявить взаимосвязь между либеральными реформами 60-70 гг. XIX века и темпами модернизации в стране; Развивающие:-развивать умения и навыки работы с историческими источниками и учебником как основным средством обучения, уметь заполнять таблицу ; - развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией и др. Воспитательные: -формировать способности к духовному развитию реализации творческого потенциала в учебнойдеятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм; -овладевать формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство; - воспитывать гражданскую позицию. Социализации: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками и др. Тип урока: усвоение новых знаний. Технология: проблемная