8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Литература Другие методич. материалыУрок литературы "Историческая широта и масштабность шолоховской прозы. Сборник "Донские рассказы", 11 класс (2-й курс)

Урок литературы "Историческая широта и масштабность шолоховской прозы. Сборник "Донские рассказы", 11 класс (2-й курс)

библиотека
материалов


ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ


ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»














Методическая разработка урока литературы

Историческая широта и масштабность шолохов­ской прозы.

Сборник «Донские рассказы».











Преподаватель

высшей категории

Дорина Е.П.










2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение русской литературы начала XX века позволяет выполнить сравнительный анализ развития традиционной темы в литературе – темы трагической судьбы России на разных исторических этапах – в творчестве А. Блока и С. Есенина, М. Цветаевой и А. Ахматовой, М. Шолохова и А.Фадеева.

Урок-семинар по теме: «Историческая широта и масштабность шоло­ховской прозы. Сборник М. Шолохова «Донские рассказы»» проводится на основе само­стоятельной работы с использованием ИКТ. Задания для каждой группы разработаны так, чтобы учащиеся провели самостоятельное исследование темы трагической судьбы России в творчестве Шолохова, обусловленное историческими событиями периода гражданской войны на Дону.

Этапы работы над материалом урока помогают развивать навыки само­стоятельной работы, интерес и творческое воображение, познавательную ак­тивность учащихся:

  1. знакомство с биографией М. Шолохова и его личным участием в граж­данской войне;

  2. первые рассказы писателя, вошедшие в сборник «Донские рассказы»;

  3. документальное подтверждение трагедии народа, ввергнутого не по своей воле в конфликт;

  4. развитие темы России в русской литературе периода гражданской войны;

  5. сравнительный анализ рассказов «Родинка» и «Алешкино сердце», «Продкомиссар» и «Смертный враг»;

  6. составить вопросы кроссворда по теме урока и ответить на вопросы;

  7. подготовка индивидуальных заданий с использованием ИКТ;

  8. подготовка материалов для выполнения письменной работы.



УРОК №

ТЕМА: П/Р. Историческая широта и масштабность шолохов­ской прозы. Сборник «Донские рассказы».


ЦЕЛЬ: показать на примере художественного произведения антигуманисти­ческий смысл войны, рассмотреть нравственные аспекты и гумани­стическую ценность жизни;

совершенствовать работу над историзмом в художественном произве­дении;

формировать у обучающихся чувство сопричастности и неравноду­шия в отношении друг к другу.

ТИП УРОКА: изучение нового материала на основе самостоятельной работы; урок – семинар.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ: беседа, работа над текстом сборника; диалогиче­ский, исследовательский.

НАГЛЯДНОСТЬ, ТСО: проектор, презентация, портрет М.А. Шолохова, сборник «Донские рассказы», выставка книг писателя, грамзапись, карточки-информаторы, газета «М.А. Шолохов – Нобелевский лау­реат», высказывания об авторе и его книге.

ЭПИГРАФ: Когда погребают эпоху,

Надгробный псалом не звучит,

Крапиве, чертополоху

Украсить ее предстоит.

И только могильщики лихо

Работают. Дело не ждет!

И тихо, так Господи, тихо,

Что слышно, как время идет. А.А. Ахматова (1940)

ЗАПИСИ НА ЭКРАНЕ: «…гражданская война есть ни с чем не сравнимая на­родная трагедия, в которой никогда не было победителей…

братья, столь щедро и долго проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию. За ее завтрашний день, который каждая из сторон видела и понимала по-своему… Пусть над красным и белым обелисками вознесет мать Россия венок скорби и уважения. Тогда придет покаяние. И только тогда закончится гражданская война». (Б. Васильев)

СЛОВАРНАЯ РАБОТА: оксюморон, метафора.

Карточка-словарь литературоведческих терминов








ПОЯСНЕНИЯ К УРОКУ И МЕТОДИКА РАБОТЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

1) Самостоятельность – качество, которое наряду с активностью, компетентностью, профессиональной мобильностью необходимо современному молодому специалисту.

Самостоятельная работа связана с самостоятельным добыванием знаний и самостоятельным получением продукта учебно-познавательной деятельности.

Значительным делом для учащихся является только то, которое имеет личностно-ориентированный смысл, а потому воспринимается ими как очередная встреча с источником знаний – книгой.

Успешной работу на уроке можно считать только при условии, что каждый учащийся готовится по определенному плану или схеме, которые позволяют при незначительных затратах времени увидеть результат своей деятельности. Этому способствует система опережающих заданий по темам программы, на которые отводится один или два часа учебного времени.

2) Система опережающих заданий по темам программы позволяет:

  • систематизировать материал на основе групповых и индивидуальных заданий,

  • выполнить работу над литературоведческими терминами и понятиями,

  • подготовить карточки-информаторы,

  • выполнить анализ отдельных сцен и эпизодов,

  • написать сочинение (рецензии, эссе, отзыва).

В системе опережающих заданий важную роль играют карточки-информаторы, выполненные учащимися в соответствии с темой урока. Например: словарь литературоведческих терминов, картины природы в произведении и их роль в раскрытии основного содержания, исторические справки и документальные факты (при рассмотрении темы гражданской войны в «Донских рассказах» М.А. Шолохова).

Исследование темы гражданской войны в литературе

3) Самостоятельная работа на уроке на основе опережающих заданий позволяет в течение короткого периода

- активизировать мыслительную деятельность учащихся;

- развивать навыки самостоятельной деятельности;

- отбирать материал в соответствии с вопросами и заданиями;

- изучать историко-литературный материал на основе документальных источников и воспоминаний о событиях прошлого;

- формировать убеждения подрастающего поколения, опираясь на историческое прошлое народа и страны.

Вопросы, касающиеся понимания темы гражданской войны в литературе, затрагивают проблемы нравственного здоровья личности, воспитания в семье, сохранения традиций народа и государства, осмысления исторического и трагического пути России в многовековой истории человечества.

При изучении произведений русской литературы начала XX века используется аналитический метод, позволяющий ответить на многие вопросы, которые привлекли внимание писателей этой исторической эпохи. Такими произведениями являются «Донские рассказы» М.А. Шолохова.

События гражданской войны писатель рассматривает с разных точек зрения:

1) раскрывает конфликт двух противоборствующих сторон – «своих» и «чужих»;

2) показывает жестокую реальность противостояния граждан одного государства и трагедию конкретного человека.

Используя исследовательский метод, учащиеся рассматривают противоречивую позицию писателя через события гражданской войны.

Обращаясь к отдельным рассказам из сборника, учащимся предстоит ответить на вопрос: «Прав был известный русский писатель Б. Васильев, утверждавший, что «…гражданская война есть ни с чем не сравнимая народная трагедия, в которой никогда не было победителей…

братья, столь щедро и долго проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию. За ее завтрашний день, который каждая из сторон видела и понимала по-своему… Пусть над красным и белым обелисками вознесет мать Россия венок скорби и уважения. Тогда придет покаяние. И только тогда закончится гражданская война»?

В то же время постоянно проводится работа над изобразительно-выразительными средствами (метафоры, сравнения, оксюморон), которые помогают понять глубинный смысл трагедии гражданской войны – окружающая природа в «Донских рассказах» застыла в ожидании неизбежности голода, а значит – смертельного разрушения всего живого (рассказ «Алешкино сердце»).

Опережающие задания к отдельным рассказам из сборника «Донские рассказы» позволяют учащимся проследить путь к идеалам социализма через смерть людей, близких по крови.

Например:

  1. В чем состоит идея торжества жизни над силами смерти?

  2. Во имя каких идеалов было принесено столько человеческих жертв, разорение в стране, насаждение вражды между гражданами одного государства?

  3. Почему непримиримость противоборствующих сторон основана на нечеловеческой жестокости «бывших» и оправдана классовой ненавистью «своих»?

4. Какой смысл вкладывает автор в раскрытие противостояния отца и сына? (рассказ «Родинка»)

5. Сравните первоначальное название сборника «Россия, кровью умытая» и настоящее «Донские рассказы».



СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

  1. Оргмомент.

1. Проверка присутствующих и готовности учащихся к началу урока.

2. Сообщение темы и цели урока.

  1. Актуализация знаний и изучение нового материала на основе самостоятельной работы учащихся.

А. 1. Вступительное слово преподавателя.

Учащийся читает строки А. Ахматовой, взятые в качестве эпиграфа к уроку: «Когда погребают эпоху» (1940).

Преподаватель: «О какой эпохе идет речь?» Строки, написанные в 1940 году, можно отнести к событиям прошлого в истории нашего народа: к 30-м годам – периоду сталинских репрессий, к периоду Великой Отечествен­ной войны и даже более ранним трагическим страницам XX века.

Первые два десятилетия XX века стали самыми жестокими в отноше­нии ценности человеческой жизни. Завершилась эта эпоха самым кровавым конфликтом в стране – гражданской войной. Возникает вполне закономер­ный вопрос:

Проблемный вопрос: Во имя каких идеалов было принесено столько человеческих жертв, разорение в стране, насаждение вражды между гражданами од­ного государства?

Преподаватель просит обратиться к цитате Б.Л. Васильева (на карточках-информаторах)

«…гражданская война есть ни с чем не сравнимая на­родная трагедия, в которой никогда не было победителей…

братья, столь щедро и долго проливавшие кровь друг друга, сражались за Россию. За ее завтрашний день, который каждая из сторон видела и понимала по-своему… Пусть над красным и белым обелисками вознесет мать Россия венок скорби и уважения. Тогда придет покаяние. И только тогда закончится гражданская война».



Рассказать историю написания сборника «Донские рассказы»

1. Начиная с 1924 года в журналах появляются рассказы М. А. Шолохова, объединённые впоследствии в сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (1926): «Родинка» (первый рассказ М. А. Шолохова), «Червоточина», «О Колчаке, крапиве и прочем», «Калоши», «Обида», «Продкомиссар», «Пастух» и др.

«Донские рассказы» написаны по горячим следам событий гражданской войны и заслуживают внимания как документы истории. «Донские рассказы» являются первым литературным опытом писателя. На них сразу же обвалился шквал критики, но вся она была исключительно положительная. «Донские рассказы стали новеллистической предысторией «Тихого Дона»

2. По словам писателя К. Федина, «громадна заслуга Михаила Шоло­хова в той смелости, которая присуща его произведениям. Он никогда не из­бегал свойственных жизни противоречий, будь то любая эпоха, им изобра­жаемая. Его книги показывают борьбу во всей полноте прошлого и настоя­щего».

«Сила правды его произведений такова, что горечь жизни, как бы даже она ужасна ни была, перевешивается, преодолевается волею к счастью, же­ланием достичь и радостью достижения».

«Донские рассказы» – это не прощание, а встреча с оружием, это стихия ожесточения. Молодой писатель воссоздал притихшую после Врангеля и Колчака Донщину, но раздул угасающие огоньки вражды, превращая мелкие банды в целые воюющие армии. Основным сюжетом являются сцены кровопролитий, братоубийств на почве всяческого классового размежевания, книгу переполняют иллюстрированные образы «богачей» и «бедноты»

М. А. Шолохов поддерживает гражданскую войну и революцию. В рассказе он ориентируется на героизацию гражданской войны, господствующую в то время. Считалось, что война – это праздник трудящихся и эксплуатируемых, месть богачам и угнетателям.



Писатель умело передаёт мироощущение героев , понимает и раскрывает их глубину, показывая порой совсем неожиданные стороны.


Б. Рассмотрение главной темы сборника «Донские рассказы».

Сообщение учащегося

  1. По воспоминаниям Михаила Шолохова, в 1918 году, когда оккупацион­ные немецкие войска подходили к Богучару, продолжать учение он не мог, так как Донская область стала ареной ожесточенной гражданской войны. («Автобиография», 10 марта 1934 года).

  2. В 1926 году опубликован сборник «Донские рассказы», автор которого, несмотря на молодой возраст, пережил потрясение гражданской войны, слу­жил статистиком по переписи населения, учителем ликбеза, секретарем ста­ничного ревкома, делопроизводителем заготконторы; добровольно вступив в продотряд, стал продкомиссаром (эпизод допроса шестнадцатилетнего под­ростка батькой Махно, который, отпуская мальца, пригрозил ему на будущее жестокой расправой).

  3. Шолохов о трагедиях и конфликтах, вызванных кровавым противостоянием: «В «Донских рассказах» я старался писать правду жизни, писать о том, что более всего волновало меня, что было злобой дня для народа».

4. Начиная с 1924 года в журналах появляются рассказы М. А. Шолохова, объединённые впоследствии в сборники «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (1926): «Родинка» первый рассказ М. А. Шолохова), «Червоточина», «О Колчаке, крапиве и прочем», «Калоши», «Обида», «Продкомиссар», «Пастух» и др.

«Донские рассказы» написаны по горячим следам событий гражданской войны и заслуживают внимания как документы истории. «Донские рассказы» являются первым литературным опытом писателя. На них сразу же обвалился шквал критики, но вся она была исключительно положительная. «Донские рассказы стали новеллистической предысторией «Тихого Дона»

5. Какие описания природы свидетельствуют об усилении конфликта между белыми и красными? Подтвердите свой ответ цитатами из текста.

Фактически вся серия новелл создана из типовых ситуаций избиения одной частью народа другой части. В рассказе «Родинка», например, белогвардейский атаман в бою зарубил красного командира и узнал в умирающем сына, а затем покончил с собой. В рассказе «Продкомиссар» казак Игнат Бодягин поддерживает решение трибунала казнить родного отца за саботаж. М. А. Шолохов, воспроизводя, сгущая страшные эпизоды и мотивы ненависти, писал не сказки. Он был врагом романтических красот, яростно повторяя, что нельзя чересчур живописно писать о смерти, приписывать погибающим состояния, когда они умирали, захлёбываясь красивыми словами.


В. План рассмотрения главной темы

сборника М. Шолохова «Донские рассказы»

  1. Рассказ «Родинка»

1) В чем состоит смысл противоборства отца и сына?

2) Какой смысл писатель вкладывает в трагедию разрушения чело­века?

3) Какую роль в художественном содержании рассказа играют вос­поминания атамана и связанные с ними описания природы родного края?

Драматизм повествования в рассказе доведен до крайности. Насилие оставляет кровавые следы, противостояние приводит к тому, что отцы убивают сыновей, те расправляются с отцами, брат идет на брата, сосед против соседа. Льется кровь. Инстинкт самоистребления становится неуправляемым.

1.3.

Описания родных мест не дают покоя атаману.


2. Рассказ Алешкино сердце

1) В чем проявилась жестокость старого мира в период голода?

2) Почему Алешка – красноармеец, с детства переживший нищету и социальный гнет, в решительный момент, когда увидел выходящую из осажденной хаты женщину с ребенком, не смог, хотя и обязан был, убивать?

3) Прочитайте начало рассказа, объясните, как описания природы связаны с основным сюжетом?

1.3.

Окружающая природа сиротливо застыла в ожидании неизбежности голода, а значит – смертельного разрушения всего живого.

3. Рассказ «Продкомиссар»

1) Как решает писатель проблему воспитания в семье?

2) В чем состоит идея торжества жизни над силами смерти?

3) Перечитайте последнюю сцену рассказа. В чем состоит главный смысл спасения жизни замерзающего ребенка?

Жесткость и жестокость идут рука об руку в сцене расстрела старика-отца. Злобное «Ты мне не сын!» звучит как выстрел, как удар колокола. Идейные расхож­дения, а потом и требование вре­мени поставили родных людей по крови по разные стороны проти­воборства.


4. Рассказ «Смертный враг»

1) Почему непримиримость противоборствующих сторон основана на нечеловеческой жестокости «бывших» и оправдана классовой нена­вистью «своих»?

2) К какому выводу приходит М. Шолохов, показывая враждебную непримиримость Игната Борщева и Ефима Озерова?


1.1.

Финал рассказа свидетельствует о свирепом нечеловеческом безу­мии, которое принесло бесчисленные неоправданные жертвы (зачи­тать последнюю сцену – с. 155-156 «Кол, пущенный сильной рукой, опять свалил Ефима с ног…» - до конца главы).

1.2.

Вывод: Оба героя существуют в трагической ситуации распада ис­конных крестьянских моральных ценностей, ситуации, обусловлен­ной социально исторически. Писатель высказал свое отношение: не­допустимо аморально, когда люди, разумные существа, приходят к самоистреблению и варварству.

1.3.

Природа застыла в оцепенении перед человеческим безумием, затаи­лась перед очередным столкновением враждующих сторон


  1. Совершенствование работы над анализом художественного произ­ведения.

1. Рассмотрение вопроса «Природа и ее роль в раскрытии художественного содержания рассказов».

2. Работа над карточками-информаторами по отдельным рассказам.

3. Заслушивание сообщений по теме урока (индивидуальные работы уча­щихся).

Смысл «Донских рассказов» заключен в первоначальном названии «Россия, кровью умытая».

4. Оптимизм «Донских рассказов» обусловлен внутренним убеждением Шо­лохова в торжество человеческой жизни над распрями, разорением и вой­нами, глубокая вера в непреложную ее ценность.

5. Устало думает восемнадцатилетний Николка Кошевой, командир эскад­рона: «Учиться бы поехать куда-нибудь, а тут банда, не успел приходскую школу окончить… Опять кровь, а я уже сморился так жить… Опостылело все…» (Рассказ «Родинка»).

6.Уроки и последствия гражданской войны.

  1. Заключительный этап урока.

    1. Выставление оценок и их комментирование.

    2. Домашнее задание. С. 61-69 (по учебнику В.А. Чалмаева, ч. 2)

Письменно выполнить анализ одного рассказа М. Шолохова.



















Карточка-информатор №1

Воспоминания М. Шолохова о встрече с бандой Нестора Махно

1) «Он рассчитывал, что вчерашние мятежники снова поднимутся против Советов. Махно просчитался. Казаки не пошли за ним. Озверевшие бандиты захватили ряд хуторов, намеревались взять Вешенскую. Бандиты грабили ху­тора, вырезали скот, растащили тысячи пудов хлеба со складов Каргинского ссыпного пункта. Безжалостно расправились с попавшими в плен красноар­мейцами, коммунистами, учителями».

2) Шолохов спасся чудом, видимо, по малолетству пожалел его свирепый атаман. Трудно сказать, что смягчило тогда гуляйпольского батька: то ли со­всем мальчишеский вид пленника укоротил его гнев, то ли хозяйка хаты, где шел допрос, разжалобила бандита материнским чувством – он отпустил «вражененка», крепко пригрозив повесить в другой раз.

3) Только горячая вера в Советскую власть, несокрушимая твердость, ог­ромное мужество станичных большевиков помогли выдюжить в столь суро­вое время. Весь год станичные и хуторские ревкомы были под ружьем. Де­сятки крупных и мелких банд рыскали по округу, оставляя кровавые следы, разрушенные жилища. Вырезали скот, жгли семенное зерно. Частенько ночи напролет активисты Советской власти, окруженные в Каргинской церкви, отстреливались от озверевших пьяных бандитов. Хоронили в братской мо­гиле погибших товарищей и еще крепче сжимали винтовки. Об одном из зверских убийств писала «Верхне-Донская правда» 20 октября 1921 года:

«17 августа при налете банды Курочкина на ст. Шумилинскую бандитами за­рублена воспитательница детского приюта, девушка 16 лет, Колычева Екате­рина. На требование бандитов показать, где живут коммунисты, на все уг­розы оружием храбрая девушка, несмотря на то, что была беспартийная, от­казалась выдать советских работников и за это была зверски убита. Бандиты отрубили ей голову и руки».



Карточка-информатор №2

1. Рассказ «Алешкино сердце»

1. «Два лета подряд засуха дочерна вылизывала мужицкие поля. Два лета подряд жестокий восточный ветер дул с киргизских степей, трепал порыже­лые космы хлебов и сушил устремленные на высохшую степь глаза мужиков и скупые, колючие мужицкие слезы. Следом шагал голод…»

2. «Неделя прошла. У Алешки гноились десны. По утрам, когда от тошного голода грыз он смолистую кору караича, зубы во рту у него качались, пля­сали, а горло тискали судороги».

3. «За прогоном, за зеленой стеной шуршащих будыльев кукурузы отцвело жито. Каждый день мимо хлебов гонял Алешка в степь пасти заготконтор­ских лошадей. Не треножа, пускал их по полынистым отножинам, по ко­вылю, седому и вихрастому, а сам заходил в хлеб. Алешка ложился осторож­ненько, стараясь не толочь хлеб. Лежа на спине, растирал в ладонях колос и ел до тошноты зерно, мягкое и пахучее, налитое незатвердевшим белым мо­локом».

2. Рассказ «Смертный враг»

1. «Через хутор словно кто борозду пропахал и разделил людей на две враж­дебных стороны. С одной – Ефим и хуторская беднота; с другой – Игнат с зя­тем-председателем, Влас, хозяин мельницы-водянки, человек пять богатеев и часть середняков». «А ночью к хутору с горы спустилась волчица и долго черной недвижной тенью стояла возле ветряка. Ветер дул с юга, нес к ветряку враждебные за­пахи, чуждые звуки…»

2. «Ефим не слышал скрипа, но, бесцельно взглянув на окно, похолодел от ужаса: в узенький просвет сквозь ветристую изморозь на него, прижмурясь, тяжко глядели чьи-то знакомые серые глаза… Приподнявшись, заглянул он в разбитое окно; увидел, как по улице рысью убегал кто-то, закутанный снеж­ной пылью».

3. «Срывалась метель, снег падал на лицо Ефима и уже не таял на холодных щеках, где замерзли две слезинки непереносимой боли и ужаса».



Карточка-информатор №3

1. Рассказ «Родинка»

1.«От отца Николка унаследовал любовь к лошадям, неизмеримую отвагу и родинку, такую же, как у отца, величиной с голубиное яйцо, на левой ноге, выше щиколотки».

2. «С седла перевесившись, шашкой махнул, на миг ощутил, как обмякло под ударом тело и послушно сползло наземь. Соскочил атаман, бинокль с уби­того сдернул, глянул на ноги. Дернул, злобно выругавшись, с чулком сорвал сапог и на ноге, повыше щиколотки, родинку увидел с голубиное яйцо. Мед­ленно, словно боясь разбудить, вверх лицом повернул холодеющую голову, руки измазал в крови, всмотрелся и только тогда плечи угловатые обнял не­ловко и сказал глухо: «Сынок!.. Николушка!.. Родной!.. Кровинушка моя!..»


Размышления автора о судьбе атамана

1.«Семь лет не видал атаман родных куреней. Плен германский, потом Вран­гель, в солнце расплавленный Константинополь, лагерь в колючей прово­локе, турецкая фелюга со смолистым соленым крылом, камыши кубанские, султанские и - банда».

2. «Отъявленный народ в банде, служивский, бывалый, а все же крепко при­задумывается атаман: на стременах привстает, степь глазами излапывает, версты считает до голубенькой каемки лесов, протянутой по ту сторону Дона».

3. «Вот она, атаманова жизнь, коли назад через плечо оглянуться. Зачерст­вела душа у него, как летом в жарынь черствеют следы раздвоенных бы­чачьих копыт возле музги степной. Боль, чудная и непонятная, точит из­нутри, тошнотой наливает мускулы, и чувствует атаман: не забыть ее и не за­лить лихоманку никаким самогоном». «А вечером, когда за перелеском замаячили конные, ветер донес голоса, лошадиное фырканье и звон стремян, - с лохматой головы атамана нехотя со­рвался коршун-стервятник. Сорвался и растаял в сереньком по-осеннему бесцветном небе».


ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ УРОКА

ГЛАВНАЯ ИДЕЯ РАССКАЗА «ЛАЗОРЕВАЯ СТЕПЬ» РАСКРЫ­ВАЕТ НЕРАВЕНСТВО ЛЮДЕЙ, ОС­НОВАННОГО НА СОЦИАЛЬ­НОЙ ПРИНАД­ЛЕЖНОСТИ, СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЖИЗНИ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ НА НАСИЛИИ, ЖЕСТОКОСТИ, КРОВОПРО­ЛИТИИ


ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ РАССКАЗА «АЛЕШКИНО СЕРДЦЕ» ЗА­КЛЮЧЕН В ТОРЖЕСТВЕ ГУМА­НИСТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ЧЕ­ЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ


ФИНАЛ РАССКАЗА «СМЕРТНЫЙ ВРАГ» СВИ­ДЕТЕЛЬСТВУЕТ О СВИРЕПОМ НЕЧЕЛОВЕ­ЧЕСКОМ БЕЗУМИИ, КОТОРОЕ ПРИ­НЕСЛО БЕСЧИСЛЕННЫЕ НЕОПРАВДАННЫЕ ЖЕРТВЫ


ВОЙНА ПОСТАВИЛА ЛЮДЕЙ ПО РАЗНЫЕ СТОРОНЫ БАР­РИКАД И РАЗРУШИЛА ОБЩЕ­ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ПОСТУЛАТЫ: ОТЦЫ УБИ­ВАЮТ СЫНОВЕЙ, ТЕ РАСПРАВЛЯЮТСЯ С ОТЦАМИ, ИНСТИНКТ СТАНОВИТСЯ НЕ­УПРАВЛЯЕМЫМ (РАССКАЗЫ «РО­ДИНКА» И «ПРОДКОМИС­САР»)


ОПТИМИЗМ «ДОНСКИХ РАССКАЗОВ» ОБУ­СЛОВЛЕН ВНУТ­РЕННИМ УБЕЖДЕНИЕМ ШОЛОХОВА В ТОРЖЕСТВЕ ЧЕЛОВЕЧЕ­СКОЙ ЖИЗНИ НАД РАСПРЯМИ, РАЗОРЕНИЕМ И ВОЙНАМИ, ГЛУ­БОКОЙ ВЕРОЙ В НЕПРЕ­ЛОЖНУЮ ЕЕ ЦЕННОСТЬ





Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Литература (базовый уровень) (в 2 частях)», Зинин С.А., Чалмаев В.А.
Тема: МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ШОЛОХОВ

Номер материала: ДБ-207337

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.