Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы 6 класс

Урок литературы 6 класс

  • Русский язык и литература

Название документа конспект.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2» г.Сосногорска

https://youtu.be/ChR0-gvocmA


ОТКРЫТЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ

В 6А КЛАССЕ (РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА)

ЭКСПЕДИЦИЯ ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ

Заключительный урок по теме М.М.Пришвин сказка-быль «Кладовая солнца»

(урок развития речи)

Цель: Воссоздание целостного впечатления о прочитанном, определить роль детали в художественной манере М.М.Пришвина .

Задачи: 1. Выявление осо­бенностей творческой манеры автора

2. Осмысление значения художествен­ных деталей в сказке-были.

3. Развитие творческих способностей учащихся, умения выделять глав­ное в художественном тексте, отмечать наиболее значимые для понима­ния художественного произведения детали, развитие навыков вырази­тельного чтения.

4. Воспитание внимательного отношения к художественному слову.

Основные виды деятельности учителя и учащихся: (предварительный) конкурс на лучший цитатный план.

Анализ художественной детали, выразительное чтение, проектная деятельность на основе прочитанного текста (заполнение страниц экспедиции), сообщение учителя.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

  1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласовании позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

  2. ПРЕДМЕТНЫЕ: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств (художественной детали) в создании художественных образов литературных произведений.

  3. ЛИЧНОСТНЫЕ: формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов-особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Оборудование: текст произведения, медиапрезентация, проектор, маршрутные карты, листы с ответами для составления «Дневника Экспедиции», цветные карандаши, клей, карточка-сигналы: ружьё, манки, картошку, пепсикола сумку с компасом, сменную обувь и одежду, конфеты, топор, фотоаппарат, телефон, диктофон, хлеб, игрушки, нож. Предварительно подготовленные маршрутные карты и листы для «Дневника экспедиции» (см.приложение к уроку)

ХОД УРОКА:

I. Мотивация и целеполагание:

I. Слово учителя.

«Кладовая солнца» была написана 1945 году, сразу же после Победы в Великой Отечественной войне. И это чувство внутренне согревает каждую строчку произведения. Написана она не только для детей, но и для взрослых. В ней автор обращается и «к тому ребенку, который живет в каждом из нас до могилы». Ребята, кто из вас любит ходить в лес? Почему?

Сегодня я хочу пригласить всех вас (нет, не в поход) в экспедицию по следам Митраши и Насти. Давайте определим, чем отличается поход от экспедиции.

II. Лексическая работа – определение значение слова «Экспедиция» :

1. Учреждение или отдел учреждения, ведающий отправкой, пересылкой чего-нибудь;

2. Поездка группы лиц, отряда с каким-нибудь специальным заданием.

3.Группа участников такой поездки. (на слайд)

Определите, в каком значении это слово применимо для нас. (2,3) (связь с рус.яз. ЕГЭ).

Вы согласны участвовать в экспедиции на Блудово болото? (Да/нет) (кто отказался, становится архивариусом, т.е. собирает «Дневник экспедиции»). Что необходимо, чтобы организовать работу экспедиции? (

(цель, задачи, источники информации, определить объект и предмет исследования)

Цель нашей виртуальной поездки? (изучить особенности лес, окружавшего Митрашу и Настю).

II. ЭТАП ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

Задачи: 1. Сбор и описание информации об обстановке увиденном детьми в лесу.

2. Оформление результатов в «Дневник экспедиции».

3. Представление итогов работы.

(класс делится на группы по цвету жетонов, взятых при входе на уроке, выбирают капитана – руководителя группы)

Правила работы: 1. В обсуждении принимает участие все участники группы;

2. Работа проходит в обстановке взаимоуважение, терпимости друг к другу;

3. Решение принимается совместно.

4. После сигнала обсуждение прекращается.

III. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ. КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ.

III. Любая поисковая экспедиция делится на 2 части: первая – лабораторная, вторая – полевая.

Мы преступаем к лабораторной части. Чтобы отправиться в экспедицию, необходимо изучить объект исследования на месте. Давайте проверим, внимательны ли вы при чтении. (закрыть экран)

Блиц-опрос (задания для самоконтроля) (3 страница «Дневника» «Паспорт») (индивидуальная работа, капитан команды отвечает на контрольном листе) время – 3 минуты: (сигнал – звук леса)

  1. Запишите жанр произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

  2. Определите героя:

Дмитрий Павлович (Митраша, так называл его отец)

«Серый помещик» (волк)

Палестинка (народное – отменно приятное местечко в лесу)

«Золотая курочка» (Настя)

«Тулка» (название отцовского ружья)

«Мужичок в мешочке» (Митраша)

Елань (топкое место в болоте)

  1. Назовите сказочных персонажей произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца». (этот вопрос в конце урока)

Что же может нам помочь в работе экспедиции? (воспоминания участников событий). Итак, перед нам рассказ очевидцев ( «разведчиков болотных богатств»).

IV. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ, УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ (РЕШЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ)

IV.Проверка домашнего задания: 1.взаимооценка планов (предварительно)

2. Представление цитатного плана сказки-были «Кладовая солнца»

V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

Мы отправляемся в экспедицию в лес на Блудово болото. Собираем походный рюкзак. (Ребята выбирают сигнальные карточки с наименованиями. Наклеивают на лист «Походный рюкзак»: ружьё, манки, картошку, coca-colа, компас, сменная одежду, конфеты, топор, фотоаппарат, телефон, диктофон, хлеб, игрушки, нож).

(если ребята работают быстро, то задание сделать: выпишите, с кем сравнивает отец Митраши компас? (в лесу эта стрелка тебе добрее матери… и вернее друга) (закрыть проектор)

Хорошо, мы знаем объект исследования, грамотно собрали необходимые предметы в экспедицию. Представьте себе, что мы уже прибыли на место. Начинается полевая часть работы. Предмет нашего исследования – лес, который двести семьдесят лет назад образовался вокруг Блудова болота. У нас две экспедиционные группы, у каждой из которых своё задание. Анализ художественной детали сказки-были. Каждая получает маршрутную карту с зада­ниями (после выполнения каждого задания, куратор, он же капитан команды, отчитывается и вкладывает свою страничку в «Дневник экспедиции»).

VI. Как вы думаете, на что нам необходимо будет обращать внимание при проведении экспедиционных работ, чтобы в большей степени воссоздать события «дня неслыханного сбора клюквы» детьми на болоте? (на детали произведения).

Маршрутная карта 1

Остановка 1. Звонкая борина

Продолжите цитату:

«Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда пер­вые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными елочка­ми и березками, осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как.. зажжённые свечи великого храма природы» (метод сравнения)

Остановка 2. (картографы, но художественные) Слепая елань

Нарисуйте елочки-старушки, растущие в этих местах. Сделайте подпи­си под рисунками.

Гл.VIII «Елочки-старушки не как деревья в бору все одинаковые: высокие, стройные, дерево к дереву, колонна к колонне, свеча к свече. Чем старше старушка на болоте, тем кажется чуднее. То вот одна голый сук подняла, как руку, чтобы обнять тебя на ходу, а у другой палка в руке, и она ждет тебя, чтобы хлопнуть, третья присела зачем-то, четвертая стоя вяжет чу­лок, — и так все: что ни елочка, то непременно на что-то похожа». (метод иллюстративный)

Остановка 3. Ягодные места( гл. IX)

Назовите ягоду, растущую так: . 1. «Та растет, и ее видишь: стебелечек тоненький тянется вверх, по сте­льку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком... (чернички

2. «Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зеленую ниточку со многими...(клюквинками)»

Маршрутная карта 2.

Остановка 1. Звонкая борина

продолжите цитату:

«Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На го­лове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стад его радужный.., раскинутый лирой хвост» (метод сравнения)

Остановка 2. Слепая елань

Переведите реплики сторожевого ворона и ворона-самки.

  • Дрон-тон! — крикнул сторожевой ворон в том смысле, что какой-то маленький человек с двойным козырьком и ружьем близится с Степной елани и что, может быть, скоро будет пожива.

  • Дрон-тон! — ответила издали на гнезде ворон-самка.

И это значило у неё:

- Слышу и жду!

Остановка 3.(художественные картографы) Большой черный пень

Нарисуйте живых существ, выползших на пень, сделайте подписи под рисунками (гл.IX)

«Но пень, черный и большой, еще сохраняет тепло. На него выползли из болота и припали к теплу шесть маленьких ящериц; четыре бабочки-лимонницы, сложив крылышки, припали усиками; большие черные мухи прилетели ночевать. Ядовитые змеи-гадюки в это время года стерегут теп­ло, и одна, громадная, в полметра длиной, вползла на пень и свернулась колечком на клюкве». (метод иллюстративный)

VII.ПРОВЕРКА ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ПОСТАВЛЕННУЮ ЗАДАЧУ. САМОКОНТРОЛЬ

Работа с учебником: прочитайте рубрику «Поразмышляем о прочитанном» и ответьте на 3 вопрос для самоконтроля. Назовите сказочных персонажей произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца». (Сказка, по Пришвину, - это сам человек. Сказочные персонажи: Митраша и Настя, старый лесник Антипыч.). (открыть экран)

Самопроверка ответов на 3 вопроса самоконтроля (на слайде). Самооценка.

«5» - 3 правильных ответа

«4» - 2 правильных ответа

«3» - 1 правильный ответ

«2» - нет правильных ответа

Последняя страница: Заключение.

Сказка Пришвина – это окружающий человека мир, его природа, это умение слышать голос природы, которая учит нас не только понимать, но и чувствовать ее.

1 группа: Какую правду «перешепнул» старый лесник Антипыч своей собаке Травке? (запишите ее) (Эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовь)

2 группа: В чем видела свое счастье собака Травка? (верности и помощи человеку). (взаимопроверка)

VII. Итог урока. Вывод по работе. Вспомним цель нашего урока? Достигнута она? Представление полученных результатов (презентация «Дневника экспедиции»).

Рефлексия: Вам понравилась работа на уроке? Поделитесь своими впечатлениями (слайд со смайликами).

Мы окунулись в события военного времени, увидели жизнь той поры. В рассказе о реальном автор подчеркивает волшебные свойства доброты и трудолюбия, он говорит о непреходящей ценности народного жизненного опыта, о необходимости сохранения представлений о добре и зле, беде и счастье. Быль и сказка не разделимы в каждой детали текста. Наша экспедиция подошла к завершению. Всем спасибо!

Домашнее задание ( по выбору):

  1. Продумать, какие детали в тексте можно было бы еще исследовать. Придумать задания.

  2. Иллюстрация(серия иллюстраций) к эпизодам сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Пришвин М.М. Кладовая солнца (сказка-быль)/ /Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.2./авт.-сот.Г.С.Меркин –М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014, с.156-186

  2. Ожегов С.И. и Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.В.В.Виноградова – М.: ООО «ИТД Технологии», 2008.

  3. Соловьева Ф.Е.Уроки литературы: методическое пособие к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 6 класс.

  4. Портрет М.М.Пришвина//http://www.soub.ru/node/2136

  5. Обложка книга «Кладовая солнца»// http://stroimontash.rostovbeauty.ru/v.php?id=63648

  6. Рисунок рюкзака//http://uchise.ru/risunki-k-teme-turslyot-5-klass.html

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ.

  1. Карточки-сигналы для физминутки. ружьё, манки, картошка, пепсикола сумку с компасом, сменную обувь и одежду, конфеты, топор, фотоаппарат, телефон, диктофон, хлеб, игрушки, нож.

  2. Листы для «Дневника экспедиции»:

1 лист – Дневник экспедиции «ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ» (по сказке-были М.М.Пришвина

«Кладовая солнца»).

2 лист - Цель: восстановить события одного дня пребывания Митраши и Насти в лесу).

Задачи: 1. Сбор информации об увиденном детьми в лесу.

2. Оформление в «Дневник экспедиции».

3. Представление итогов работы.

Методы исследования: 1. Анализ сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

2. Метод сравнения

3. Иллюстративный метод

4. Метод научного (публицистического) описания.

3 лист - «Паспорт» (3 минуты):

1.Жанр произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца» - ……………………………………………………..

2. Определите героя:

Дмитрий Павлович ……………………………………………………………………………………………………

«Серый помещик» …………………………………………………………………………………………………….

Палестинка …………………………………………………………………………………………………………….

«Золотая курочка» …………………………………………………………………………………………………….

«Тулка» …………………………………………………………………………………………………………………

«Мужичок в мешочке» ………………………………………………………………………………………………..

Елань ……………………………………………………………………………………………………………………

3.Сказка, по Пришвину, - это сам человек. Назовите сказочных персонажей произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца» (1 минута): …………………………………………………………………………………………………..

4 лист – Глазами очевидцев(5 минут)

5 лист - «Походный рюкзак»(3 минуты)

6-7 листы - Остановка 1. Звонкая борина

1 группа: Продолжите цитату: «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда пер­вые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными елочка­ми и березками, осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как.......................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………



2 группа: продолжите цитату:

«Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На го­лове его гребешок загорелся огненным

цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стад его

радужный......... ……………………………………………………...................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

8-9 листы - Остановка 2. Слепая елань

1 группа: Нарисуйте елочки-старушки, растущие в этих местах. Сделайте подпи­си под рисунками.

2 группа: Переведите реплики сторожевого ворона и ворона-самки.

  • Дрон-тон! — крикнул сторожевой ворон…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………….

- Дрон-тон! — ответила издали на гнезде ворон-самка.

И это значило у нее:

………………………………………………………………………………………………………………………………….

10-11 листы: Остановка 3. Ягодные места( IX)

1 группа: Назовите ягоду, растущую так: . 1. «Та растет, и ее видишь: стебелечек тоненький тянется вверх, по сте­льку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком..........................»

2. «Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зеленую ниточку со многими..........................»

Остановка 3. Большой черный пень.

2 группа: (художественные картографы) Нарисуйте живых существ, выползших на пень, сделайте подписи под рисунками.


12 лист: ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Вставьте пропущенные слова: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, его …………..…., это умение слышать голос ……………..., которая учит нас не только понимать, но и …………………………… ее.

1 группа: Какую правду «перешепнул» старый лесник Антипыч своей собаке Травке? (запишите ее)

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………

2 группа: В чем видела свое счастье собака Травка? …………………………………………………………………….

. …………. …………………………………………………………………………………………………………………….

III.Маршрутные карты

Маршрутная карта 1группы

Остановка 1. Звонкая борина

Остановка 2. Слепая елань

Остановка 3. Ягодные места( IX)

Маршрутная карта 2 группы.

Остановка 1. Звонкая борина

Остановка 2. Слепая елань

Остановка 3.(художественные картографы) Большой черный пень



Название документа презентация к уроку литературы Пришвин 6 кл.ppt

МБОУ «СОШ № 2» г.Сосногорска Республики Коми УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6А КЛАССЕ Учит...
Учреждение или отдел учреждения, ведающий отправкой, пересылкой чего-нибудь;...
ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ»
ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕДИЦИИ. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИ...
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ: 1. В обсуждении принимает участие все участники груп...
ПОХОДНЫЙ РЮКЗАК COCA-COLA конфеты игрушки
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  СКАЗКА-БЫЛЬ Определите героя: Дмитрий Павлович (Мит...
ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, е...
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразоват...
* 1 6 5 4 3 2 7 8
Домашнее задание ( по выбору): Продумать, какие детали в тексте можно было бы...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ожегов С.И. и Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка:...
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МБОУ «СОШ № 2» г.Сосногорска Республики Коми УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6А КЛАССЕ Учит
Описание слайда:

МБОУ «СОШ № 2» г.Сосногорска Республики Коми УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6А КЛАССЕ Учитель русского языка и литературы ПАВЛИЩЕВА Л.Г.

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Учреждение или отдел учреждения, ведающий отправкой, пересылкой чего-нибудь;
Описание слайда:

Учреждение или отдел учреждения, ведающий отправкой, пересылкой чего-нибудь; . ЭКСПЕДИЦИЯ : 2. Поездка группы лиц, отряда с каким-нибудь . 3.Группа участников такой поездки (Толковый словарь С.И.Ожегова) специальным заданием

№ слайда 4 ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ»
Описание слайда:

ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ»

№ слайда 5 ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕДИЦИИ. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИ
Описание слайда:

ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕДИЦИИ. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ РАБОТЫ СДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ.

№ слайда 6 ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ: 1. В обсуждении принимает участие все участники груп
Описание слайда:

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ: 1. В обсуждении принимает участие все участники группы; 2. Работа проходит в обстановке взаимоуважение, терпимости друг к другу; 3. Решение принимается совместно. 4. После сигнала обсуждение прекращается. 5. Отвечает один представитель от группы.

№ слайда 7 ПОХОДНЫЙ РЮКЗАК COCA-COLA конфеты игрушки
Описание слайда:

ПОХОДНЫЙ РЮКЗАК COCA-COLA конфеты игрушки

№ слайда 8 ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  СКАЗКА-БЫЛЬ Определите героя: Дмитрий Павлович (Мит
Описание слайда:

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  СКАЗКА-БЫЛЬ Определите героя: Дмитрий Павлович (Митраша, так называл его отец) «Серый помещик» (волк) Палестинка (народное, отменно приятное местечко в лесу) «Золотая курочка» (Настя) «Тулка» (название отцовского ружья) «Мужичок в мешочке» (Митраша) Елань (топкое место в болоте)

№ слайда 9 ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, е
Описание слайда:

ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, его …………..…., это умение слышать голос ……………..., которая учит нас не только понимать, но и …………………………… ее. окружающий природа природы чувствовать

№ слайда 10 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразоват
Описание слайда:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» г.Сосногорска ДНЕВНИК ЭКСПЕДИЦИИ «ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ» по сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». 6а класс 21.03.2015 г.

№ слайда 11 * 1 6 5 4 3 2 7 8
Описание слайда:

* 1 6 5 4 3 2 7 8

№ слайда 12 Домашнее задание ( по выбору): Продумать, какие детали в тексте можно было бы
Описание слайда:

Домашнее задание ( по выбору): Продумать, какие детали в тексте можно было бы еще исследовать. Придумать задания. Иллюстрация(серия иллюстраций) к эпизодам сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

№ слайда 13 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ожегов С.И. и Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка:
Описание слайда:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ожегов С.И. и Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.В.В.Виноградова – М.: ООО «ИТД Технологии», 2008. Соловьева Ф.Е.Уроки литературы: методическое пособие к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 6 класс. Портрет М.М.Пришвина//http://www.soub.ru/node/2136 Обложка книги «Кладовая солнца»// http://stroimontash.rostovbeauty.ru/v.php?id=63648 Рисунок рюкзака//http://uchise.ru/risunki-k-teme-turslyot-5-klass.html

Название документа приложения к уроку.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ.

Ружьё

Манок

Картошка

coca-cola

компас

сменная одежда

конфеты

топор

фотоаппарат телефон

диктофон

хлеб

игрушки

нож

hello_html_74b2875a.png


ВВЕДЕНИЕ



Цель: восстановить события одного дня пребывания Митраши и Насти в лесу).


Задачи: 1. Сбор и описание информации об увиденном детьми в лесу.

2. Оформление в «Дневник экспедиции».

3. Представление итогов работы.


Методы исследования: 1. Анализ сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

2. Метод сравнения

3. Иллюстративный метод

4. Метод научного (публицистического) описания














-2-


«ПАСПОРТ» (3 МИНУТЫ):

(вопросы для самоконтроля: оформляет капитан)


1.Жанр произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца» -

……………………………………………………..

2. Определите героя:

Дмитрий Павлович ………………………………………………………..

«Серый помещик» …………………………………………………………

Палестинка …………………………………………………………………

«Золотая курочка» …………………………………………………………

«Тулка» ………………………………………………………………………

«Мужичок в мешочке» ……………………………………………………

Елань …………………………………………………………………………

3. (задание выполняется в конце урока) Сказка, по Пришвину, - это сам человек. Назовите сказочных персонажей произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца» (1 минута): ………………………………………………………………………………











-3-


«ГЛАЗАМИ ОЧЕВИДЦЕВ»

(цитатный план)

(5 минут)





































-4-


Остановка 1. Звонкая борина


1 группа: Продолжите цитату: «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда первые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными елочками и березками, осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как.......................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



























-5-


Остановка 1. Звонкая борина


2 группа: продолжите цитату: «Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стад его радужный......... ……………………………………………………...............................................



























-6-








Остановка 2. Слепая елань

1 группа: Нарисуйте елочки-старушки, растущие в этих местах. Сделайте подписи под рисунками.






















-8-

Остановка 2. Слепая елань

2 группа: Переведите реплики сторожевого ворона и ворона-самки.

  • Дрон-тон! — крикнул сторожевой ворон…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- Дрон-тон! — ответила издали на гнезде ворон-самка.

И это значило у нее:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

















-9-

Остановка 3. Ягодные места( IX гл.)

1 группа: Назовите ягоду, растущую так: 1. «Та растет, и ее видишь: стебелечек тоненький тянется вверх, по стельку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком...............................................................»

2. «Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зеленую ниточку со многими.........................................................»













-10-

Остановка 3. Большой черный пень.

2 группа: (художественные картографы) Нарисуйте живых существ, выползших на пень, сделайте подписи под рисунками.
























-11-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Вставьте пропущенные слова: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, его …………..…., это умение слышать голос ……………..., которая учит нас не только понимать, но и …………………………… ее.


1 группа: Какую правду «перешепнул» старый лесник Антипыч своей собаке Травке? (запишите ее)

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………..












-12-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Вставьте пропущенные слова: «Сказка Пришвина – это ………………………. человека мир, его …………..…., это умение слышать голос ……………..., которая учит нас не только понимать, но и …………………………… ее.


2 группа: В чем видела свое счастье собака Травка? …………………………………………………………………... …………………………………………………………………...…………………………………………………………………...















-13-


ПЛАН-ЗАДАНИЕ 1группы

Остановка 1. Звонкая борина

Остановка 2. Слепая елань

Остановка 3. Ягодные места

















ПЛАН-ЗАДАНИЕ 2 группы

Остановка 1. Звонкая борина

Остановка 2. Слепая елань

Остановка 3. Большой черный пень


Название документа самоанализ урока.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2» г.Сосногорска

САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

В 6А КЛАССЕ (РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА)

ЭКСПЕДИЦИЯ ПО СЛЕДАМ МИТРАШИ И НАСТИ

Заключительный урок по теме М.М.Пришвин сказка-быль «Кладовая солнца»

(урок развития речи)

Учитель – Павлищева Л.Г.

Цель: Воссоздание целостного впечатления о прочитанном, определить роль детали в художественной манере М.М.Пришвина .

Задачи: 1. Выявление особенностей творческой манеры автора

2. Осмысление значения художественных деталей в сказке-были.

3. Развитие творческих способностей учащихся, умения выделять главное в художественном тексте, отмечать наиболее значимые для понимания художественного произведения детали, развитие навыков выразительного чтения.

4. Воспитание внимательного отношения к художественному слову.

Основные виды деятельности учителя и учащихся: (предварительный) конкурс на лучший цитатный план.

Анализ художественной детали, выразительное чтение, проектная деятельность на основе прочитанного текста (заполнение страниц экспедиции), сообщение учителя.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

  1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласовании позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.

  2. ПРЕДМЕТНЫЕ: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств (художественной детали) в создании художественных образов литературных произведений.

  3. ЛИЧНОСТНЫЕ: формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов-особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Вклад писателя в дело охраны природы. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Оборудование: текст произведения, медиапрезентация, проектор, маршрутные карты, листы с ответами для составления «Дневника Экспедиции», цветные карандаши, клей, карточка-сигналы: ружьё, манки, картошку, пепсикола сумку с компасом, сменную обувь и одежду, конфеты, топор, фотоаппарат, телефон, диктофон, хлеб, игрушки, нож. Предварительно подготовленные маршрутные карты и листы для «Дневника экспедиции» (см.приложение к уроку)

Тип урока: урок применения предметных умений. Цель: применение предметных умений в условиях решения учебных задач повышенной сложности. Результат: самостоятельное (групповое) решение задач повышенной сложности.

Содержание урока соответствует содержанию программы и учебника «Литература» 6 класс.

Организационные формы обучения

  • Фронтальная форма обучения приемы на этапе целеполагания и мотивации и ЭТАПе ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми.

  • Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава. На этапе САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ. КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ и ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ Организация парной работы и выполнение дифференцированных заданий группой на этапе Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

  • Индивидуальная форма обучения Работа с учебником, устный ответ на этапе ПРОВЕРКА ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ПОСТАВЛЕННУЮ ЗАДАЧУ. САМОКОНТРОЛЬ. Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

  • Постановка цели урока в начале или в процессе урока с затруднениями, но была сформулирована обучающимися, на этапе подведения итогов достигнутая цель зафиксировалась.

  • Актуализация знаний, УУД в начале урока на этапе мотивации и целеполагания .

  • Урок - экспедиция по следам героев сказки-были. Урок предполагал решения исследовательского характера. Этапы урока:

  1. МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

II. ЭТАП ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

  1. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ. КОНТРОЛЬ

ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ.

IV. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ, УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ (РЕШЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ)

VII.ПРОВЕРКА ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ПОСТАВЛЕННУЮ ЗАДАЧУ. САМОКОНТРОЛЬ

VIII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.

IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Этапы логично следовали друг за другом. Однако у ребят вызвало затруднение назвать цель урока, поэтому этот этап несколько затянулся, что сказалось на недостаток времени (урок закончился после звонка). Считаю, что такое построение урока соответствовало его содержанию.

Урок ориентирован на новые образовательные стандарты. Был нацелен на формирование познавательных, коммуникативных , личностных и регулятивных УУД на всех его этапах.

Урок был построен на основе проектно-исследовательской технологии (задания маршрутных карт носили поисковый характер, предполагая выявление определенной художественной детали в описании природы в произведении М.М.Пришвина). Также на уроке прослеживались элементы здоровьесберегающей, (медитация, поиск предметов для рюкзака, музыкальное сопровождение урока, дозированность использования медиапрезентации), АРТ, ИКТ технологий, технология сотрудничества.

Урок завершающий изучение сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Шестиклассникам уже известны некоторые литературоведческие термины, поэтому было логичным посвятить урок роли детали в художественной манере писателя. Интересно подобранные задания основанные на жизненном опыте ребят (отличительные черты похода в лес от экспедиции) способствовали развитию познавательного интереса обучающих и их мотив к изучению литературного произведения. Межпредметные связи: ОБЖ, русский язык, изобразительное искусство.


На уроке мною использовались репродуктивный (работа с учебником, вспомнить содержание произведения) и исследовательский (ведущий) метод. Большинство заданий на уроке носили поисковый характер (см.маршрутные карты). На уроке большую часть времени ребята работали самостоятельно, оглашая результаты проведенной работы в группе. Я использовала методы наблюдения, поиска информации, сравнения, чтения, анализа и др.) На протяжении всего урока старалась поддерживать диалоговую форму общения с учащимися: помощь в разрешении организационных задач, предметных задач, составления отчетов о проделанной группой работе). В начале урока на этапе мотивации и целеполагания предложила нестандартную ситуацию в определении различия между туристическим походом в лес и научной экспедицией: «Что необходимо, чтобы организовать работу экспедиции?». Ребята, основываясь на своем жизненном опыте разрешили эту ситуацию. Нестандартный характер носили и задания на разных остановках:

= нарисуйте елочки-старушки, растущие в этих местах. Сделайте подписи под рисунками.

= определить название ягоды по цитате из текста

= нарисовать живых существ-обитателей пня

= перевести с птичьего на человеческий язык диалог

= собрать рюкзак в экспедицию

= определить, что для Пришвина сказка.

Считаю, что на уроке была осуществлена обратная связь с учениками.

Дифференциация задания состояла в том, что ребята разного уровня литературной подготовки и разных интересов к обучению могли выбрать, какое задание в группе ему выполнять.

Организация познавательной деятельности учащихся осуществлялась путем

  • Планирования восприятия учениками изучаемого произведения и их осмысления прочитанного

  • Использования установок в форме убеждения, внушения

  • Планирования устойчивого внимания и сосредоточенности

  • Использования различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых

  • Планирования приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся

Для эмоциональной поддержки, в качестве иллюстрирования и для решения обучающих задач мною был разработан наглядный материал: рисунок рюкзака, пня, карты-маршруты, медипрезентация к уроку, музыкальное сопровождение, выставка книг М.М.Пришвина. Считаю, что наглядный материал достаточен. Уместен и вызывал у ребят дополнительный мотив к решению задач урока.

Формирование навыков самоконтроля осуществляла путем заданий блиц-опроса, который был логично разделен на две части. Последний вопрос звучал в конце урока и предполагал задание на формирование умения делать научный вывод на основе прочитанного. Задание также было дифференцированным. Затем ребята правильность вставленных во фразу слов проверяли с экрана (все слова вставлены верно).

Мною был учтен уровень актуального развития учащихся и зоны из ближайшего развития. Развивающая функция урока состояла в том, что я старалась развить такие качества, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речи, умение работать в группе, организацию своей работы с учетом индивидуальных особенностей. На этапе подведения итогов ребятам был продемонстрирован проект «Дневника экспедиции». Рефлексию организовала путем выбора смайлика, соответствующего настроению после урока. Все ребята выбрали позитивные смайлики.

Учет возрастных особенностей

  • Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся

  • Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников

  • Дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся

Считаю, что урок был эмоциональным, вызывал интерес, воспитывал познавательную потребность ребят. Темп и ритм был несколько увеличен в связи с затянутостью первого этапа урока. На уроке чередовались задания различной степени трудности, что вызывало (обоснованно) затруднение ребят в их выполнении и я корректировала эту проблему. Доминировала атмосферы доброжелательности и активного творческого труда.

Домашнее задание имеет оптимальный объем, дифференциацию и право выбора:

  1. Продумать, какие детали в тексте можно было бы еще исследовать. Придумать задания.

  2. Иллюстрация(серия иллюстраций) к эпизодам сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»



Гигиенические требования

  • Температурный режим соблюден

  • Проветривание осуществлялось перед уроком

  • Освещение соответствует нормам

  • Предупреждение утомления и переутомления (минуты релаксации, движение в середине урока, разрядка обстановки во время работы в группе).

  • Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика)

Считаю, что урок достиг своей дидактической цели






Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров964
Номер материала ДВ-019765
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх