МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№18
С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Конспект
урока литературы
по теме
«Нравственные
проблемы рассказа В.П.Астафьева
«Конь с
розовой гривой»
6 класс
Учитель
русского языка и литературы:
Егорова Т.В.
2015 г.
Тема урока: Нравственные
проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
Цели
урока:
Образовательные
цели:
1. Обеспечить
усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности».
2. Рассмотреть
нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой
гривой».
3. Анализировать
героев произведения.
Развивающие
цели:
1.
Развивать
навыки осмысленного чтения.
2.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.
- Способствовать познанию
общечеловеческих ценностей: прощение, любовь, ответственность.
4.
Формировать навык использования толкового словаря для
определения лексического значения слова.
Воспитывающие
цели:
1.Воспитывать
чувство ответственности за свои поступки
2. Воспитывать у
учащихся такие нравственные ценности как: доброта, совестливость, умение
признавать свои ошибки.
Коммуникативные
цели:
1.Совершенствовать
умение объективно оценивать себя и
товарища. 2. Совершенствовать
умение работать в группах, парах.
Тип урока: Урок
обобщения и систематизации знаний
Используемые
учебники и учебные пособия:
1. Литература.
6 кл. Учеб-хрестоматия для общеобразоват. Учреждений. В 2ч. Ч.2/
В.П. Полухина.-
12-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
2. Ерёмина
О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В.П. Полухиной
«Литература: 6 класс» - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
3.
Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. Литература в 6 классе: Урок за уроком. – М.:
ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2001.
Оборудование:
- Проектор
- Ромашка Блума.
- Карточки «Правила работы в
группах» по количеству групп.
- Карточки-задания
- Рабочая тетрадь.
- Словарь Ожегова
Предварительное
домашнее задание по группам:
1 группа: составить цитатный план
для рассказа «Как
воспитывали Витьку»;
2 группа: составить цитатный план
для рассказа «Как воспитывали детей в семье Левонтия»
Ход урока:
1. Оргмомент.
Полилог.
Добрый
день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Ребята, наш урок я бы хотела начать с песни. Послушайте, пожалуйста.
Звучит первый куплет и припев песни «Родительский дом».
Слайд «Все мы
родом из детства…»
Прежде, чем мы перейдём к теме нашего урока, обратим внимание на
слова французского писателя Антуана де - Сент Экзюпери. Как вы их понимаете?
- Как эти слова согласуются со словами из песни «Родительский
дом – начало начал…»? (Ребёнок впервые берёт пример поведения и общения с
родителей, семьи).
- Подумайте, когда в человеке начинают закладываться первые
нравственные качества? (Именно в детстве
закладываются и формируются те человеческие качества, которые будут у него
потом на протяжении всей жизни).
Приём «Корзина
идей»
- Вы правы. Семья изначально
формирует характер и нравственные качества ребёнка, учит отличать плохое от
хорошего. А что (кто?) ещё влияет на становление характера личности? Напишите
свои ответы на карточках. Посмотрите, как много факторов, влияющих на личность
ребёнка…
Мы продолжаем размышлять над одним из самых замечательных поучительных
рассказов для детей русского писателя прошлого века Виктора Астафьева «Конь
с розовой гривой». Давайте вспомним, о чём этот рассказ? (Краткий
пересказ)
- Знаете
ли вы, что такое нравственность? (ответы детей)
- Давайте уточним
лексическое значение слова «нравственность». Заглянем в Толковый словарь
Ожегова.
2. Работа
учащихся со словарём.
НРА́ВСТВЕННОСТЬ
- Внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические
нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
- Что
такое нравственные ценности? (духовные качества человека, идеалы)
3. Формулирование
учащимися целей урока.
- Как вы считаете,
о чём будет наш сегодняшний разговор? (учащиеся формулируют цели урока)
Уроки нравственности в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
I.
Осмысление.
1. Проверка
домашнего задания. Заполнение двухчастного дневника по группам.
-
Ребята, дома
вы работали по группам. Первая группа составляла цитатный план «Как
воспитывали Витьку», а вторая – «Как воспитывали детей в семье Левонтьевых». Сейчас
вы продолжите работу в группах и заполните двухчастный дневник. Первая графа
- ваши цитаты, а вторая – ваши комментарии, как, записанная вами цитата,
характеризует героя?. Делитесь своими догадками. Обратите внимание на листы,
которые лежат у вас на столах - «Правила работы в группах».
Проверка
работы групп.
Двухчастный
дневник может быть заполнен примерно так:
Как
воспитывали Витьку
|
Цитаты
|
Комментарии
|
|
Бабушка
— внуку: “Повезу свои ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе пряник
конем”.
|
Учит
зарабатывать своим трудом
|
|
“Бабушка
никогда не позволяла таскаться с кусками хлеба. Ешь за столом, иначе будет
худо”.
|
Дисциплинирует
внука
|
|
“Бабушка
держала деньги — “запас” на черный день”.
|
Не жить
одним днем, а думать о будущем
|
|
Бабушка
не стала перекладывать ягоды из туеска.
|
Доверие
к внуку
|
|
“Я
думал, сейчас бабушка обнаружит мое мошенничество, даст мне что полагается, и
уже приготовился к каре за содеянное злодейство”.
|
Самокритичен.
Есть понятие о добре и зле
|
|
“Бабушку
надул, калачи украл. Что только будет?” “Сон не брал меня, как окончательно
запутавшегося преступника”.
|
Испытывает
угрызения совести
|
|
Не стал
будить бабушку: жалко ее будить, устала она, ей рано вставать.
|
Думает
не только о себе
|
|
“Дедушка
никогда не шумел, работал неторопливо, но очень уемисто и податливо”.
|
Скромность,
трудолюбие, основательность
|
|
“Дедушка
бы не дал меня в обиду”. “Потатчик! Своих всю жизнь потакал, теперь этого!..”
|
Доброта
|
|
“Дед
погладил меня по голове: „Ну што ты! …Попроси прощения“”.
|
Видит
раскаянье внука
|
|
“Дед мне
подмигнул: „Терпи“. Бабушка должна разрядиться, должна высказать все, что у
нее накопилось, душу отвести должна”.
|
Моральная
поддержка внука. Чувствует его состояние. Не отвергает, а помогает вынести
душевные муки
|
|
“По
скобленому кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и
дорогами, на розовых копытцах скакал конь с розовой гривой. „Бери, бери, чего
смотришь?“”
|
Прощение
— истинное — после глубокого раскаяния. Воспитание любовью
|
Как
воспитывали детей в семье Левонтия
|
Цитаты
|
Комментарии
|
|
“Когда
даешь левонтьевскому Саньке или Таньке откусывать, надо держать пальцами то
место, по которое откусить положено”.
|
Норовят
цапнуть побольше
|
|
“Заполошная
тетка Васеня умудрялась обсчитаться на рубль, а то и на тройку, когда
возвращала долг”.
|
Тут
видится злой умысел, попытка обмануть тех, кто ее выручил
|
|
“Ходил
дядя Левонтий в штанах на одной пуговице, а рубаха и вовсе без пуговиц”.
|
Неопрятность,
неуважение к себе и окружающим
|
|
“Все
ударялись в рев, и такая доброта охватывала людей, что все-все высыпалось и
вываливалось на стол, и все наперебой угощали меня и ели уж через силу”.
|
Прилив
заботливости. Но едят через силу, потому что потом не будет сладостей — не
прозевать бы
|
|
“Что
такое жисть?” — после этого вопроса все разбегались, а Левонтий бил остатки
стекол в окнах, ругался, гремел, плакал.
|
Недовольство
своей жизнью
|
|
“По пути
за ягодами левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, дрались,
плакали, дразнились”.
|
Легко
крадут то, что доступно, даже если им этого не надо
|
|
Дразнят
друга: “Бабушки испугался!” Обзывают жадиной. Бросают вызов: “Слабо!”
Подбивают украсть у бабушки
калач.
|
Искушают,
сбивают с пути истинного
|
|
Растерзали
рыбину за некрасивый вид. Пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли
стрижа.
|
Нет
гуманного отношения ко всему живому
|
|
Санька
учит обману: “Ты в туес травы натолкай, а сверху ягод — и готово дело”.
|
Похоже,
что делится своим жизненным опытом
|
|
Санька
шантажирует: “А я расскажу Петровне! Принеси калач, тогда не расскажу!”
|
Причиняет
душевную боль другу
|
|
“Левонтьевские
ребята умели пропитаться „от земли“, — все ели, что бог пошлет, ничем не
брезговали и оттого были краснорожие, сильные, ловкие, особенно за столом”.
|
Школа
выживания
|
!!! Нет обсуждения
Обратите
внимание, ребята, на то, что описание быта и жизни героя и семьи Левонтьевых
противопоставляется. Как называется этот приём противопоставления и зачем он
используется автором?
(Дети
самостоятельно делают выводы. Они могут быть примерно следующими: семья
Вити жила лучше семьи Левонтьевых. У них всегда был кусок хлеба на «чёрный
день», деньги. В избе было опрятно, уютно и тепло, чисто. Автор использует
приём противопоставления – антитезу для усиления выразительности речи,
для передачи мысли и чувства. Описание семьи объясняет характер героев,
описывает время, место, обстоятельства действия.)
-
Что можно сказать о нравственных ценностях каждой семьи?
2. Ромашка
вопросов («Ромашка Блума»). Ребята, в моих руках ромашка, на её
лепестках вопросы по тексту. Прошу втянуть свой лепесток и озвучить вопрос и
ответ на него.
Цель: обсудить
содержание рассказа.
Простой вопрос: Как герой
был втянут в обман?
Уточняющие
вопросы: Как
менялось настроение героя после того как он вернулся домой, и на следующий
день?
Интерпретационные
вопросы: Почему
же всё-таки бабушка купила внуку пряник конём? (бабушка верила в него,
понимала, что он мучится и раскаивается. Милосердие, доброта и прощение сделали
то, чего не сделало бы самое жестокое наказание.)
- Почему считается, что уроки
доброты - самые действенные уроки? (потому что они запоминаются на всю
жизнь. Через несколько лет автор пишет: «А я всё не могу забыть бабушкиного
пряника – того дивного коня с розовой гривой».)
Творческие вопросы
Если
бы вам представилась возможность встретиться с Витей после совершённого
обмана, что бы вы ему посоветовали?
Оценочные вопросы:
Случалось
ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?
Практические
вопросы: Как
бы вы поступили на месте героя рассказа?
Делаем выводы:
- Какие жизненные уроки извлёк Витя
из этой истории?
- Можно ли у Вити чему-нибудь
научиться?
-
Символом чего можно назвать пряник-конём? (символом добра, прощения, любви,
понимания)
- О чём же, по-вашему, этот рассказ? (о детстве, об истинной любви, о
всепрощении)
Рефлексия
работы группы
Оцените, как
работала группа?
- Дружно ли вы
разбирали задания?
- Все ли активно
участвовали в обсуждении?
- Прислушивались
ли вы к мнению друг друга?
-Что было трудным?
Ребята, перед вами
жёлтые карточки с фразами. Продолжите их так, как считаете нужным.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось
…
я смог…
урок дал мне для
жизни…
мне захотелось…
Домашнее
задание. Написать
письмо бабушке
Индивидуальная
творческая работа (приём РАФТ)
- Витя так
и не попросил прощения у бабушки. Дальше слёз и внутреннего раскаяния дело не
пошло. А человек должен уметь отвечать за свои поступки. Я предлагаю вам
сделать это за него. Работу выполняем в тетрадях!
Роль
– Витя
Аудитория
– бабушка
Ф
– письмо, диалог, записка (дети выбирают самостоятельно)
Тема
– Прощение, объяснение ситуации: почему герой так поступил.
Оценивание
работы на уроке: Темы доброты мы коснёмся и на следующих занятиях при
изучении рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». А сейчас оцените свою
работу на уроке и эту оценку поставьте себе в тетрадь. Особенно хорошо работали
сегодня и заслуживают отметки «отлично» …..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.