Урок литературы "Сон Раскольникова" (по роману Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание" (10 класс)

14

Урок литературы. 10 класс

Тема: Анализ эпизода «Сон Раскольникова» (по роману Ф Достоевского «Преступление и наказание»), 2 ч.

Цель:

1. познакомить учащихся с термином «эпизод художественного произведения», с его составляющими компонентами;

2. продолжить работу по закреплению изобразительно-выразительных средств, использованных автором в тексте;

3. проанализировать анализ эпизода «Сон Раскольникова».

1. Организационный момент.(1 минута).

Вы уже знакомы с сочинениями разных жанров. С анализом эпизода художественного произведения вы столкнулись впервые. Сочинение такого типа требует иной логики, нежели творческие работы.

В сочинении-анализе эпизода нужно показать:

• умение объяснять микротекст художественного произведения,

• видеть за отдельными сценами картины жизни взаимоотношения людей,

• видеть драматизм ситуаций и характеров,

• определять, зачем введена та или иная сцена автором.

Чтобы определить тему, идею, значение произведения в целом, нужно научиться в малой части видеть главное, большое, значимое.

2. Работа с теорией литературы. (1 минута).

П

Что такое эпизод в художественном тексте? Каково лексическое значение этого слова?

В толковом словаре С.И. Ожегова одно из значений следующее:

эпизод — это часть художественного произведения, обладающая относительной самостоятельностью и законченностью.

Но, несмотря на свою самостоятельность и завершённость, эпизод — это часть произведения, в которой просматриваются основные черты идейно-художественного своеобразия всего произведения, это составная часть художественного целого, органически связанная с ним.

П

Можно ли в сочинении на подобную тему слово “эпизод” заменять словом “сцена”? Будут ли эти слова синонимами в контексте изучаемого типа сочинения?

Да, в толковом словаре С.И. Ожегова: сцена — это часть действия, эпизод в пьесе, повести, романе.

3. Работа в парах (5 минут):

П

Что же значит проанализировать сцену, эпизод художественного текста? Продолжите фразу: «Проанализировать эпизод – это значит…»

Проанализировать эпизод — это значит:

—определить взаимоотношения персонажей до этого эпизода произведения (это необходимо сделать, так как действие в произведении разворачивается непрерывно, и отношения действующих лиц в каждый момент уже не таковы, какими они были до того, как этот момент наступил);

—показать, с помощью каких приёмов в данном эпизоде раскрываются характеры;

—сделать вывод о выявленных по ходу анализа сцены чертах характера, нравственных качествах, идеалах, жизненных целях персонажей;

—определить, какова роль данного эпизода в развитии действия и конфликта произведения в целом;

—понять значение этой сцены в раскрытии идейного содержания всего произведения.

Определив, что значит проанализировать эпизод художественного произведения, можно выстроить логику сочинения такого типа, то есть составить общий план сочинения-анализа эпизода.

План сочинения-анализа:

1. Вступление:

Место эпизода в композиции произведения, характер изображённого события, действующие лица.

• Самостоятельно определяются границы эпизода!!!

(Во вступлении даются краткие сведения о произведении, его содержании, идейной направленности).

Чтобы сочинение было последовательным, логичным, чтобы содержание последующей части было продолжением предыдущей, нужно помнить о переходах — логических “мостиках”. Где необходим такой “мостик”? От вступления к основной части. Как может быть сформулирован первый пункт основной части плана?

2. основная часть:

Анализ эпизода как самостоятельного фрагмента произведения.

1. Связь сцены с предыдущим развитием действия.

2. Участие персонажей в изображаемых автором событиях.

• Проанализировать содержание эпизода: герои, их поступки, авторские размышления!!!

В этой части сочинения предполагается анализ событий от начала эпизода через его самый напряжённый момент к завершению действия в рамках этой сцены, то есть логика содержания этой части та же, что в произведении художественной литературы — завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Значит, в этой части плана нужно выделить подтемы (или микротемы, или подпункты):

а) предпосылка борьбы, начало духовного разлада, подступы к главной теме произведения, возникающая напряжённость в отношениях действующих лиц, “заявка на характеры”;

б) наивысшее напряжение в развитии действия, критический, переломный момент сцены, раскрытие характера во всей его глубине;

в) развязка событий эпизода: идея сцены, позиция автора.

3. Приёмы раскрытия характеров действующих лиц в данной сцене (как в эпизоде представлены главные герои).

• Обрамление эпизода (пейзаж, лирические отступления), стилевые особенности, особенности композиции!!!

• Вычленить другие эпизоды, логически связанные с анализируемым. Найдите в них сходные темы, мотивы, размышления автора!!!

4. Выявленные в эпизоде черты характера, нравственные качества, идеалы и жизненные цели героев произведения.

5. Роль данной сцены в развитии действия и конфликта, связь эпизода с последующим развитием действия.

(Здесь же можно определить, обнаруживаются ли какие-то новые, ранее неизвестные качества действующих лиц или подтверждаются уже выявленные нами свойства характера.)

3. Вывод:

Значение эпизода в раскрытии идейного содержания всего произведения.

• Указать, какую роль играет анализируемый эпизод в идейном пространстве всего произведения, как он помогает понять авторскую концепции!!!

Характерные ошибки в творческих работах такого типа:

1. Часто анализ подменяется пересказом сюжета; нужно учить соединять пересказ и объяснение характеров, поступков героев произведения.

2. Опускаются или примитивно описываются приёмы, используемые автором для раскрытия характеров действующих лиц; нужно учить определять, как в эпизоде представлены герои, связывать содержание повествования с формой его выражения, анализ с творческой манерой (стилем) писателя. Вспоминается универсальная формула, выведенная М.Горьким в одном своём очерке: “Не всегда важно, что говорят, но всегда важно, как говорят”.

3. Многие не знают, как оценить роль эпизода, потому что не умеют устанавливать смысловые связи эпизода с произведением в целом или с его отдельными сценами.

4. Неумение определить значение эпизода в связи с тематикой и проблематикой произведения не даёт возможности выстроить логику сочинения.

3. Работа в парах сменного состава. (5 минут).

Чтобы успешно проанализировать п.3 плана анализа эпизода, нам необходимо повторить такие определения и термины, как: метафора, синекдоха, градация, антитеза, эпитет, литота, парцелляция, синтаксический параллелизм.

(Учащимся предлагается в парах сменного состава вспомнить вышеперечисленные определения, а также практическая работа по определению изобразительных средств на примере лирических произведений).

1. Работа в парах сменного состава. О-О О О О-О

О-О О О О-О

1. Дайте определение:

Метафора – это…

Синтаксический параллелизм – это…

2. Назовите термин:

… - это перенос значения по смежности.

… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения, строки, строфы или абзаца.

3. Назовите средства выразительности:

А) Ни дымных кухонь. Ни бездомных улиц.

Двенадцать бьёт. Четыре бьёт. И шесть. (П. Антокольский)

Б) И грустный запах молодого сена,

И отголосок поздней бабьей песни,

И просто небо, голубое небо –

Мне всякий раз тебя напоминает. (А. Твардовский)

В) Не то на серебре – на золоте едал! (А Грибоедов)

2. Работа в парах сменного состава. О-О О О О-О

О-О О О О-О

1. Дайте определение:

Синекдоха – это…

Градация – это…

2. Назовите термин:

… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения, строки, строфы или абзаца.

… - это образное определение.

3. Назовите средства выразительности:

А) Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст.

И всё – равно, и всё едино.

Но если не дороге куст

Встаёт особенно – рябина… (М. Цветаева)

Б) Не жалею, не зову, не плачу.

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.

(С. Есенин)

В) Земля, земля! Весенний сладкий зов!

Ужель есть счастье даже и в утрате?

(И. Бунин)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Работа в парах сменного состава. О-О О О О-О

О-О О О О-О

1. Дайте определение:

Антитеза – это..

Эпитет – это…

2. Назовите термин:

… -это увеличение количества союзов в предложении.

… -это неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений.

3. Назовите средства выразительности:

А) Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность (Короленко)

Б) Петроград жил в эти январские ночи напряжённо, взволнованно, злобно, бешено. (А. Толстой)

В) Ты богат, я очень беден,

Ты прозаик, я поэт. (Пушкин)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

4. Работа в парах сменного состава. О-О О О О-О

О-О О О О-О

1. Дайте определение:

Литота – это…

Парцелляция – это…

1. Назовите термин:

… - это пропуск во фразе какого-нибудь слова, легко подразумевающегося.

… - это перенесение черт живого существа на неодушевлённые предметы и явления.

2. Назовите средства выразительности:

А) Третий класс. Температура.

Значит, в школу не идти.

Апельсин. Лимон. Микстура.

Сладковатая почти. (В. Соколов)

Б) Мужичок с ноготок…

В) Стеклянный, редкий и ядрёный,

С весёлым шорохом спеша,

Промчался дождь, и лес зелёный

Затих, прохладою дыша. (И. Бунин)

1. Работа в парах сменного состава.

1. Дайте определение:

Метафора – это скрытое сравнение; сближение явлений по зависимости их значений.

Синтаксический параллелизм – это однородное синтаксическое построение предложений.

2. Назовите термин:

Метонимия - это перенос значения по смежности.

Анафора - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения, строки, строфы или абзаца.

3. Назовите средства выразительности:

А) Ни дымных кухонь. Ни ^{анафора} бездомных улиц.

Двенадцать бьёт ^{эпифора}. Четыре бьёт ^{синт. паралл.}. И шесть. (П. Антокольский)

Б) И грустный запах ^{метафора} молодого сена ^{метафора},

И отголосок поздней бабьей песни ^{метафора},

И просто небо, голубое небо –

Мне всякий раз тебя напоминает. (А. Твардовский)

В) Не то на серебре – на золоте ^{метонимия}едал! (А Грибоедов)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Работа в парах сменного состава.

1. Дайте определение:

Синекдоха – перенос с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними: употребление названия целого вместо названия части (Начальство приехало = начальник)

Градация – это стилистическая фигура, состоящая в таком расположении частей высказывания, при котором каждая последующая заключает в себе усиливающееся смысловое значение.

2. Назовите термин:

Анафора - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения, строки, строфы или абзаца.

Эпитет - это образное определение.

3. Назовите средства выразительности:

А) Всяк дом мне чужд, всяк ^{анафора}храм мне пуст.

И всё – равно, и всё ^{анафора}едино.

Но если не дороге куст

Встаёт особенно – рябина ^олиц.… (синекдоха)

(М. Цветаева)

Б) Не жалею ^{анафора}, не зову, не плачу ^{градация}.

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым ^сравн..

(С. Есенин)

В) Земля, земля! ^{анафора} Весенний сладкий зов ^эпитет!

Ужель есть счастье даже и в утрате? ^{оксюморон} (И. Бунин)

2. Работа в парах сменного состава.

1. Дайте определение:

Антитеза – это противопоставление..

Эпитет – это образное определение.

2. Назовите термин:

Многосоюзие -это увеличение количества союзов в предложении.

Повтор (рефрен) -это неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений.

3. Назовите средства выразительности:

А) Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил ^{многосоюзие} куда-то в бесконечность (Короленко)

Б) Петроград жил в эти январские ночи напряжённо, взволнованно, злобно, бешено^эпитет. (А. Толстой)

В) Ты^{анафора} богат, я очень беден ^{антитеза},

Ты прозаик, я поэт. (Пушкин)

4. Работа в парах сменного состава.

1. Дайте определение:

Литота – это преуменьшение.

Парцелляция – это такое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы. (С девушкой он скоро поссорился. И вот из-за чего.)

2. Назовите термин:

Умолчание - это пропуск во фразе какого-нибудь слова, легко подразумевающегося.

Олицетворение - это перенесение черт живого существа на неодушевлённые предметы и явления.

3. Назовите средства выразительности:

А) Третий класс. Температура.

Значит, в школу не идти.

Апельсин. Лимон. Микстура.

Сладковатая почти ^{парцелл.}. (В. Соколов)

Б) Мужичок с ноготок ^литота…

В) Стеклянный, редкий и ядрёный ^{эпитет,}

С весёлым шорохом спеша,

Промчался дождь ^олиц., и лес зелёный

Затих ^олиц., прохладою дыша. (И. Бунин)

4. Работа в группах: «Анализ эпизода». (40 минут).

— С древних времён художественное изображение сновидений играло важную роль в фольклоре и литературе. Гомер различает вещие и ложные сны. Платон говорил, что ложен не сон, а сама жизнь.

В средневековой Европе люди суеверно следовали вещим снам; сонник был одной из самых популярных книг. Эти суеверия перешли даже в эпоху Возрождения, Шекспир устами своего героя заявил:

Мы сами созданы из сновидений,

И эту нашу маленькую жизнь

Сны окружают…

Романтикам сама реальная действительность представлялась горьким сном. Гениальные лирико-психологические эксперименты в этой области мы находим у Лермонтова (особенно в стихотворении «Сон», которое, кстати, любил Достоевский). Таинственен и мистичен сон в балладе Жуковского «Светлана».

После Жуковского к изображению сна прибегали самые значительные мастера слова.

— В творчестве каких русских литераторов вы сталкивались с изображением сновидений?

(Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Гончаров.)

Особенное влияние на Достоевского оказали сновидения в прозе Пушкина и Гоголя.

— Какие сны из произведений Пушкина вы можете вспомнить?

(Сны Отрепьева в «Борисе Годунове» — ему снится падение с высоты; мотив падения с высоты в метафорической форме входит и в «Пиковую Даму», где Германн оступается и падает со ступенек у гроба старухи; сон Германна с видением старухи.)

— В чём особенности использования снов в творчестве Гоголя?

(Сновидения у Гоголя ещё более разнообразны, драматичны, порою загадочны. В «Невском проспекте» и «Портрете» Гоголь блестяще разработал ошеломляющий эффект мнимого пробуждения, благодаря которому он вставляет одно сновидение в другое, как матрёшки. Гоголевское влияние на Достоевского в области передачи сновидений было, по всей видимости, определяющим*.)

Исследователь творчества Достоевского М.М. Бахтин утверждает, что во всей европейской литературе нет писателя, в творчестве которого сны играли бы такую большую роль, как у Достоевского. По Бахтину, в творчестве Достоевского сновидение приводит к резкому перелому во внутренней жизни человека, к его перерождению и обновлению.

Достоевский считал, что во сне забытые переживания людей выплывают в сферы, подконтрольные сознанию, а потому через свои сновидения человек лучше познаёт себя. Сновидения героев раскрывают их внутреннюю сущность — ту, которую не хочет замечать бодрствующий разум.

У Достоевского подсознание — это, как правило, тюрьма для угрызений совести. В сновидениях его героев из этой тюрьмы вырываются совесть или страх. По Достоевскому, разум, слуга низших и опасных желаний, аморален, а в подсознании человека живёт стихийная любовь ко всему живому, тяга к другим людям.

Для того чтобы изучить сновидения героев Достоевского, их генезис, внутренний поэтический строй и функции в произведении, проведём сжатый анализ сновидений в романе «Преступление и наказание».

1 группа: Сон о забитой лошади. (Учащиеся в группе обсуждают сон Раскольникова, в случае затруднения им даётся план анализа данного эпизода по нижеприведённым вопросам).

— О чём этот сон? (Краткий пересказ.)

Главный символ этого сна заимствован Достоевским из уличной сценки в цикле стихотворений Некрасова «О погоде».

Читается отрывок из стихотворения Некрасова.

— В чём различие изображения этой уличной сценки у Некрасова и Достоевского?

(У Некрасова рассказчик — посторонний, повествование в тонах скорбного негодования. У Достоевского — детализация картины этого зверства, резко усилена реакция наблюдателя, бросающегося с кулаками на мужика и целующего лошадь.)

— А теперь сравним этот сон со сном Обломова. Что будет основанием для сравнения?

(Детство героев.)

— Сопоставьте эти сны. Чем отличаются воспоминания детства героев?

(Идиллии барского детства в сонной Обломовке противопоставлена другая провинция и другое детство — темнота, варварство, жестокость.)

— Вчитаемся в детали сна Раскольникова. Где происходит событие? Какие реалии города бросаются в глаза?

(Кабак и церковь.)

— Поразмышляем, какие ассоциации возникают при упоминании в данном контексте этих образов?

(Атмосфера города-кабака, равнодушие людей друг к другу; пьяные, страшные рожи — следствие безумного мира, в котором утеряны все связи с Богом.)

— Каков эмоциональный отклик маленького Роди на церковь и кабак?

(Кабака он страшится, а церковь любит…)

— Проследим, почему эти образы появляются во сне Раскольникова. Какие события в романе предопределили появление этих образов во сне Раскольникова?

(Было письмо матери —> в нём рассказ о Дуне —> свадьба Дуни (намёк на венчание, то есть на церковь) = жертва Дуни = жертва Сони —> цена и сущность сострадания.

Церковь — это ещё и некий символ женского начала, неизменно милосердного, сострадательного, материнского. А кабак — напротив, начало мужское, которое в детском сознании неизменно отождествлялось с насилием.

И таким образом мы приходим к пониманию тайного смысла этого сна: герой мечется между милосердием и насилием, добром и злом. Он расколот надвое.)

— Что подготовило появление этого сна? Что по сюжету предшествовало ему? Где “зацепки” сна с происшедшим до этого? Каковы точки соприкосновения?

(1. Когда Раскольников “идёт на пробу” (связь с убийством), то встречает огромную телегу с ломовой лошадью и какого-топьяного.

2. Письмо матери и напоминание о том, что “лепетал” молитвы у отца на коленях, то есть своеобразный призыв вспомнить детство.)

— Какова роль этого эпизода в романе?

(Достоевский этим сном характеризует Раскольникова как человека, по природе гуманного, не приемлющего кровопролития. “Гуманное подсознание” сталкивается с озлобленным разумом героя. Сон драматизирует его душевную борьбу и составляет важнейшее событие в романе, от него тянутся нити к другим событиям — Катерина Ивановна кричит о себе: “Уездили клячу”; Миколка из сна и Миколка-маляр. Сон Раскольникова означает бунт его природы против заблуждающегося разума.)

2 группа: Сон о повторном убийстве старухи.

— Перескажите (кратко) этот сон.

— Проанализируйте звуковую палитру сна… (тишина — смех).

— Какому образу в русской литературе созвучен образ смеющейся старухи процентщицы?

(Подмигивающая в гробу графиня и подмигивающая пиковая дама на карте в «Пиковой Даме».)

— Раскольников бьёт эту смеющуюся старуху и убегает. Кого встречает он на пути?

(Толпы народа, молча глядящие на него.)

— Где, в каком сне в русской литературе присутствует толпа, масса народа?

(«Борис Годунов» — троекратный вещий сон Отрепьева с массами народа на площади, осмеянием самозванца и его падением с высоты.)

— Что может означать этот момент сна, созданный, возможно, под влиянием снов Отрепьева?

(Внутреннее поражение Раскольникова и предчувствие всенародного осуждения и позора. Герой подсознательно понял, что он — не Наполеон. И этот сон повлияет на его дальнейшее поведение.)

3 группа: Последний сон Раскольникова о трихинах.

— Как вы считаете, почему этот сон называют “философским” итогом романа? (Краткий пересказ.)

— Что привело человечество к гибели?

(Отказ от общих критериев истины, от сверхличного морального единства.)

— Каким образом этот сон связан с судьбой Раскольникова?

(Этот сон — единственная мотивировка перерождения героя. Раскаяния не было, сон же о трихинах произвёл решающий перелом в его душе. Его идея в подсознании оформилась до конца, нашла своё логическое завершение — отрицание догм, заповедей человеколюбия, морали ведёт за собой разрушение всеобщее, что и поворачивает героя к людям.

Достоевский даёт возможность Раскольникову пережить кошмарный сон жизни, а затем пробуждает к действительности — к этической действительности, к воссоединению с народным бытием.)

После выступления групп на доске появляется примерный опорный конспект урока.

Вывод:

Сны в романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание» несут огромную смысловую нагрузку.

Эпизоды снов – не только увлекательное чтение. Сны помогают понять героев, проникнуться в потаённые уголки человеческой души, узнать истинные стремления и ценности героев, их переживание персонажами во многом определяют их дальнейшие поступки, а, значит, и последующие события произведения.

5. Рефлексия.

Приложение 1.

В помощь учителю: материалы для анализа эпизода в романе «Преступление и наказание»

Сны в романе Достоевского «Преступление и наказание» несут огромную смысловую нагрузку, и это очень важно донести до учащихся. Подросткам следует показать, что эпизоды снов — не только увлекательное чтение. Сны в романе не только помогают понять героев, проникнуть в потаённые уголки человеческой души, узнать истинные стремления и ценности героев, их переживание персонажами во многом определяет их дальнейшие поступки, а значит, и последующие события произведения.

Первый сон, который снится Раскольникову, — сон об убийстве лошади. Примечательно то, что этот сон снится Раскольникову не в его клетушке, похожей на гроб, а на природе, на Петровском острове, где герой в изнеможении засыпает. Можно предположить, что Достоевский выводит своего героя из его каморки для того, чтобы показать настоящего Раскольникова, на которого не давят нищета, необустроенность и безысходность.

В основе построения эпизода лежит принцип антитезы: противопоставлены тощая клячонка и ломовые лошади, которые перевозят тяжёлые телеги, Миколка, убивающий животное, и мальчик, целующий мёртвую голову лошади, зрители, хохочущие и острящие, и свидетели убийства, осуждающие Миколку и жалеющие Савраску.

Контраст читатель видит уже в описании городка, являющемся началом эпизода: кабак, вызывающий страх у мальчика, противопоставлен церкви, стоящей посреди кладбища; и эту церковь семилетний Раскольников любит. Ребёнок не боится кладбища, могилки родных вызывают у него религиозное чувство. Не случайно то, что мальчик с отцом идут к кладбищу с церковью, но останавливаются у кабака и становятся свидетелями ужасающей сцены. Так впоследствии главный герой романа (уже не мальчик, а молодой человек двадцати трёх лет), душой тянущийся к Богу, увидит смерть: только из неравнодушного наблюдателя убийства он превратится в убийцу, который попытается стать равнодушным, потому что “сильные мира сего”, по мнению героя, не должны подвергаться мукам совести.

Цветовой контраст тоже не случаен: чёрный цвет (“чёрной пылью всегда покрыта дорога возле кабака”) символизирует смерть, а белый (белое блюдо, белый рис) ассоциируется с очищением. Подбирая цвета подобным образом, Достоевский, возможно, уже намечает путь Раскольникова от духовного падения к очищению. Купол церкви во сне Раскольникова зелёного цвета. Читая следующие страницы романа, мы увидим, что зелёный цвет — цвет жизни, обновления — Достоевский связывает с образом Сони. Мы заметим, что зелёный дом, в котором живёт Сонечка Мармеладова, притягивает молодого человека, совершившего убийство, так же, как и церковь с зелёным куполом влечёт чистого, безгрешного ребёнка.

Когда Достоевский рисует картину убийства лошади, в его палитре становится преобладающим кроваво-красный цвет — цвет агрессии, смерти (у Миколки мясистое, красное лицо, налитые кровью глаза; у лошади — окровавленная морда). Убийца Миколка вызывает у читателей возмущение и ненависть: здоровый, крепкий мужик убивает слабое, беззащитное существо. Говоря о лошади, Достоевский называет её словами с уменьшительно-пренебрежительными суффиксами (лошадёнка, клячонка, кобылёнка), для того чтобы подчеркнуть бессилие животного, его невозможность защитить себя.

Миколка совершает жестокий поступок, убивая существо, неспособное ему противостоять, но при этом у него есть аргументы “за” убийство (“…а кобылёнка эта только сердце мне надрывает… даром хлеб ест…”, “…моё добро, что хочу, то и делаю…”). Именно так он объясняет своё право убивать. С подобными доводами мы встретимся, читая разговор офицера со студентом, мысли которого близки Раскольникову (“…я бы эту проклятую старуху убил и ограбил”, потому что она “бессмысленная… никому не нужная и даже вредная…”). Таким образом, и Миколка из сна, и взрослый Раскольников дают себе право определять нужность или ненужность того или иного существа в мире, что, по мнению Достоевского, недопустимо. Но доводы разума сильны, поэтому люди из толпы, даже те, кто осуждает Миколку и жалеет лошадь, понимают формальную правоту Миколки и выражают свой протест лишь словами.

По-иному ведёт себя семилетний мальчик. “Разумных” аргументов он ещё, в силу возраста, не понимает, и душа его бунтует против убийства: ему жалко бедную лошадку (это слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом передаёт нежное, трепетное отношение мальчика к савраске), и он, единственный из всех сочувствующих, пытается сначала спасти несчастную лошадь, а потом отомстить за неё, бросаясь на Миколку. Читая роман, мы увидим, что взрослый Раскольников, обдумывающий убийство и даже уже являющийся убийцей, будет много раз в душевном порыве помогать слабым и беспомощным (он попытается спасти пьяную девочку, он же отдаст последние деньги семье Мармеладовых). Таким образом, внешний конфликт сна об убийстве лошади — конфликт убийцы Миколки и ребёнка, пытающегося спасти несчастное животное, — станет внутренним конфликтом взрослого Раскольникова — конфликтом воспалённого сознания, в котором возникла теория о возможности одних распоряжаться судьбами других, и души, протестующей против зла и насилия.

Создавая образ жестоко избиваемой, жалкой лошадёнки, Достоевский выражает мысль, которая получит своё развитие в романе: от “сильных мира сего” страдают прежде всего самые слабые, беззащитные. Во сне Раскольникова лошадь пытается сопротивляться, она лягается, рвётся, но чем сильнее сопротивляется несчастное животное, тем в большую ярость приходит Миколка. Говоря о чувствах Миколки, Достоевский прибегает к градации: сначала убийца испытывает наслаждение от предполагаемой потехи, потом сердится, а затем приходит в бешенство, оттого что не может убить с одного удара; градуированы и орудия убийства: кнут, оглобля, лом. Образ измученной клячи появится в романе в связи со смертью Катерины Ивановны: она погибнет не столько от чахотки, сколько от непосильного груза навалившихся проблем, от жестокого отношения мира к её страданиям. Недаром последние слова её: “Уездили клячу…”

Появятся в романе в качестве важнейших художественных деталей и предметы вещного мира, о которых случайно на первый взгляд упоминают люди, наблюдающие страшную сцену: топор (“топором её, чего…”) и крест (“креста на тебе нет…”). Слово “топор” звучит во сне, возможно, потому что Раскольников ужесознательно выбрал топор как орудие убийства, а фраза “креста на тебе нет” звучит как предупреждение для героя.

И сам герой верит этому предупреждению: поэтому он, проснувшись, отрекается от “проклятой мечты своей”…

Подводя итоги, приходим к следующим выводам.

Во-первых, в этом эпизоде Достоевский показывает сущность Раскольникова, его душу чистого, жалостливого существа.

Во-вторых, в сцене убийства лошади Достоевский определяет внутренние противоречия Раскольникова: противостояние мужика, логически оправдывающего убийство, и мальчика, душой протестующего против злодеяния, становится в дальнейшем внутренним конфликтом Раскольникова, конфликтом разума и сердца.

В-третьих, в этом сне Достоевский уже намечает путь героя от падения к очищению.

В-четвёртых, именно в этом эпизоде появляются образы, художественные детали, цвета, которые впоследствии определят события произведения и судьбы героев.

Ирина Анатольевна Руденко (1976) — преподаватель Магнитогорского городского многопрофильного лицея при МГТУ им. Носова, «Литература», №9, 200).