Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы "Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина". (использование личностно-ориентированного подхода как важного условия эффективности образовательной деятельности).

Урок литературы "Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина". (использование личностно-ориентированного подхода как важного условия эффективности образовательной деятельности).


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Ярочкина Татьяна Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Белоярская СОШ №1»

Конспект урока литературы в 9 классе


Тема: Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина. Анализ стихотворения «Анчар» (использование личностно-ориентированного подхода как важного условия эффективности процесса обучения).

Цели урока: обучающая: через анализ поэтического текста подвести учащихся к пониманию индивидуальности поэта в раскрытии темы;

развивающая: развитие у учащихся навыков самостоятельного постижения и восприятия свободолюбивой лирики А.С.Пушкина,

актуализация личностного смысла обучающихся к изучению темы, формирование навыков критического чтения.

воспитывающая: воспитание познавательной активности, культуры делового общения в группе, самостоятельности.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Методы обучения: словесный, наглядно-иллюстративный, метод проектов.

Приемы: анализ поэтического текста, выразительное чтение, устные выступления учащихся, составление схем, таблиц.

Основная форма работы на уроке: групповая.

Оборудование: презентация, поэтические тексты, иллюстрации, портрет А.С.Пушкина, карточки с заданием для групповой работы, схема-опора лирического

произведения.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


УУД

Организационный момент

Приветствие обучающихся, объявление плана проведения урока.

Внутренняя и внешняя подготовка учащихся к уроку.

Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации, выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи; строить логическое рассуждение.


Личностные УУД: развитие готовности и способности к самовыра-жению и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятель-ности, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.


Регулятивные УУД: осуществлять постановку целей учебной деятель-ности; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.


Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Актуализация знаний


Учитель читает слова Б.П.Городецкого о стихотворении А.С.Пушкина «Анчар», чтобы активизировать внимание обучающихся.

Совместно с учащимися определяет тему, цель, задачи урока.


1.Обучающиеся определяют, какое новое знание должно быть открыто на уроке: относится ли стихо-творение А.С.Пушкина «Анчар» к свободолюбивой лирике.

2. Формулируют тему урока, записывая ее в тетрадь.

3. Ставят цель и задачи, которые они должны решить на уроке: выяснить идейно-художественные особенности стихотворения «Анчар».

4. Конструирование проблемной ситуации.

Изучение нового материала




Организация работы в группах (всего 4 группы): объявление заданий, время работы в группах 5-7 минут.




Учитель предлагает прослушать выразительное чтение стихотворения

А.С.Пушкина «Анчар» в исполнении М.Казакова.


Учитель консультирует, помогает ученикам, слушает мнения.

Обучающиеся знакомятся с заданием и планируют решение проблемы.

1 группа: определяет смысл названия произведения, жанр, форму и историческое время написания стихотворения А.С.Пушкина «Анчар».

2 группа: как изображен мир природы в стихотворении

А.С.Пушкина «Анчар». Каким вы видите «древо яда»? Почему анчар сравнивается с «грозным часовым»?

3 группа: миру природы противопоставлен мир людей. Опишите князя, раба. Почему владыка назван «непобедимым»? Отчего умер «бедный раб»?

4 группа: назовите художественно-выразительные средства, которые передают напряженность и драматичность ситуации.

Обучающиеся ведут диалог по поиску решения проблемы, планируют результат в форме алгоритма, таблицы, схемы.

Первичная проверка понимания

Учитель организует обсуждение результатов работы групп.


1 группа представила алгоритм материала по теме и сделала вывод: сюжет стихотворения живо напоминает современникам о недавно разыгравшейся драме.

2 группа предложила описание «древа яда», выполнила иллюстрации, доказала, что анчар – носитель зла.

3 группа представила схему изученного материла и сделала вывод: стихотворение направлено против самодержавия.

4 группа представила в виде таблицы художественно-выразительные средства.

Обучающиеся слушают, дополняют, исправляют.

Физминутка, физпауза

Проводит физминутку: изобразите, как сидел владыка (голова прямо, плечи расправлены). Теперь изобразите раба (голова опущена, плечи сведены, руки висят).



Обучающиеся выполняют зарядку.




Закрепление



Организует беседу, вносит дополнения, пояснения.

Высказывание своей точки зрения, ее аргументация, дополнение ответов одноклассников.

Результаты фиксируют в таблице « Анализ стихотворения «Анчар», делают вывод.




Подведение итогов.

Рефлексия

Предлагает обучающимся провести рефлексию по степени усвоения изученного материала, просит предложить перспективы дальнейшего освоения учебного материала.

Собирает листы с таблицами и предложениями.



Дают самооценку успешности достижения цели, перспективы дальнейшей работы.

Группы сдают листы с заполненными таблицами и выводами.

Организация домашнего задания.



Выберите себе тему для домашнего письменного ответа:

- Мои размышления при чтении стихотворения «Анчар».

- Как раскрываются в стихотворении личность и убеждения поэта?

- Откуда берется зло? Можно ли остановить зло?


Выбор задания, запись в дневник.



Основы личностно-ориентированного подхода как важного условия эффективности процесса обучения были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-ориентированный подход в своём личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет весь образовательный процесс в целях развития личности ученика.











Краткое описание документа:

Данный конспект составлен по теме «Свободолюбивая лирика А.С. Пушкина. Анализ стихотворения «Анчар» (использование личностно-ориентированного подхода как важного условияэффективности образовательной деятельности).

Цели урока:обучающая: через анализ поэтического текста подвести учащихся к пониманию индивидуальности поэта в раскрытии темы;

развивающая: развитие у учащихся навыков самостоятельного постижения и восприятия свободолюбивой лирики А.С.Пушкина,

актуализация личностного смысла обучающихся к изучению темы, формирование навыков критического чтения.

воспитывающая: воспитание познавательной активности, культуры делового общения в группе, самостоятельности.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Методы обучения: словесный, наглядно-иллюстративный, метод проектов.

Приемы: анализ поэтического текста, выразительное чтение, устные выступления учащихся, составление схем, таблиц.

Основная форма работы на уроке: групповая.

Основы личностно-ориентированного подхода как важного условияэффективности образовательной деятельности обучения были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-ориентированныйподход в своём личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель
Автор
Дата добавления 03.07.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров291
Номер материала 314599
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх