Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Урок литературы в 9 классе на тему "А. П . Чехов "Хамелеон"

Урок литературы в 9 классе на тему "А. П . Чехов "Хамелеон"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Урок литературы по теме "А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон»





Цели:

  • Образовательная: дать понятие “хамелеонства”; продолжить обучать анализу художественного текста, находить в нем художественные детали; составлять словесные характеристики персонажей на основе их поведения и речевой характеристики; проанализировать средства создания комического.

  • Развивающая: развитие образного и ассоциативного мышления, навыков выразительного чтения.

  • Воспитательная: формирование четких нравственных критериев, жизненных позиций, неприятие “хамелеонства”.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством А. П. Чехова, с его юмористическими рассказами. На занятии мы проанализируем рассказ “Хамелеон”, выведем понятие “хамелеонства” и выясним при помощи каких средств писатель заставляет нас смеяться над рассказом, т. е. проанализируем средства создания комического. (Слайд 1, см. Приложение 1)

Запись темы урока в тетради

III. Первичное восприятие текста

Чехов всегда стремился и себя, и мир вокруг сделать лучше, добрее, нравственнее. Один из персонажей его пьесы говорит: “В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”. Эти слова можно считать и убеждением самого А. П. Чехова. А повлиять на людей, их поведение, сознание он мог только через творчество.

Название рассказа давно стало нарицательным, понятие “хамелеонство” прочно вошло в русский язык.

А каково ваше впечатление от прочитанного рассказа?

Для чего мы читаем с вами сатирические рассказы? (Отдохнуть, посмеяться, смех помогает нам наказать зло. Смех учит, воспитывает, показывает, как не нужно поступать в той или иной ситуации, делает нас духовно богаче.)

Как вы думаете, ради чего Чехов написал этот рассказ?

Тема нашего урока звучит так: “Рассказ “Хамелеон” – живая картина нравов общества”. А что такое нравы? (Слайд 2)

Нравы – обычай, уклад общественной жизни.

Изменяются ли нравы по мере развития общества, или это незыблемое понятие? (Да, меняются.)

Вот и проанализируем, какие же общественные нормы были общеприняты во времена Чехова и которые вызывали недовольство писателя.

IV. Анализ рассказа

Назовите действующих лиц рассказа.

С кем мы знакомимся вначале? Зачитать (1-й абзац) (Слайд 3)

Какие детали в описании Очумелова и городового бросаются в глаза? (Новая шинель – символ чина; узелок и решето с крыжовником – свойство их деятельности.)

Почему на площади никого нет, даже нищих? (Боятся новых поборов; все замерли в ожидании.)

Какие-либо звуки мы слышим в этом эпизоде? (Нет.)

Что является завязкой рассказа? (Крики Хрюкина.) (Слайд 4)

Завязка звуковая. Кто же является виновником столь душераздирающих криков? Описание зачитать.

А кто же “пострадавший”? Зачитать.

Что вам кажется смешным в описании Хрюкина? (Окровавленный палец, поднятый вверх, который “имеет вид знамения победы”.)

Как ведет себя в этой ситуации Очумелов?

Охарактеризуйте его речь. (Речь внушительна и начальственна.)

Как дальше разворачиваются действия?

Сколько раз Очумелов меняет свое решение относительно собаки? В связи с чем это происходит? (Шесть раз, в зависимости от того, кого называют хозяином собаки.)

Как при этом меняется интонация полицейского надзирателя? (От начальственно-повелительной до рабски-трусливой.)

– Зачитаем первое решение Очумелова. Что в нем звучит? (Категоричное, законное решение: уничтожить собаку и наказать хозяина. Приговор этот он произносит в тоне распекания и команды, что для него являетсяпривычным.) (Слайд 5)

А для чего в своей речи он использует угрозы и брань? (Для острастки; это его истинное лицо.)

Должны ли употребляться такие выражения в речи высокого должностного лица?

Но вот кто-то предположил, что это генеральская собака. Как это отражается на поведении Очумелова? (Он берет собаку под свою защиту, а виновным оказывается Хрюкин.)

– Зачитайте рассуждения Очумелова.

С какой целью он вслух озвучивает такое пространное рассуждение? (чтобы не уронить своего достоинства.)

А почему ему вдруг стало жарко, что он попросил Елдырина снять с него шинель? (Его бросило в жар от мысли, что он мог наказать собаку генерала.)

Когда он снова надевает шинель? (Когда в 4-ый раз меняет свое решение, его начинает знобить из-за того, что он не может определиться с хозяином собаки.)

Как ведет себя Хрюкин после того, как Очумелов изменил свое решение? (Сначала он пытается подступиться к Очумелову с лестью: “Их благородие умный господин и понимают…”. А когда это не действует, переходит к скрытым угрозам: “У меня у самого брат в жандармах…”.)

Новые сомнения городового – новый сдвиг в настроении Очумелова: вновь он требует “истребить” собаку, вновь Хрюкин оказывается пострадавшим. И так до появления Прохора, который расставляет все точки над и.

Понаблюдаем за тем, как изменяется в репликах Очумелова и в изображении самого автора образ собаки. (От несчастного существа со слезящимися глазами до “цуцика этакого” в финальной сцене, щенок удостаивается чести оказаться на руках у самого полицейского надзирателя.) (Слайд 6)

Как меняется лицо и речь надзирателя, когда наконец-то выясняется, чья это собака? (“Всё лицо заливается улыбкой умиления…”, речь становится слащавой льстивой.) Зачитать.

Как он уже относится к укусу собаки? (Укус вызывает восхищение.)

Почему Чехов не дает ответа на вопрос: виновата ли собака? (Ее участь от этого не зависит.)

А от чего зависит ее участь? (От того, кем окажется ее хозяин.)

То есть о соблюдении законности здесь речи нет. Посмотрите, встречаются ли хоть раз в речи Очумелова и Елдырина слова с корнем –закон-? (Ни разу.)

А в чьей речи мы слышим слова с этим корнем? (В речи Хрюкина два раза.)

О чем это говорит? (О соблюдении законности здесь не может быть и речи.)

Как ведет себя толпа? (Мнение толпы идет вслед за мнением Очумелова: сначала сочувствует мастеровому, а потом смеется над ним.)

Слова “хамелеон” нет в рассказе. Почему же возник такой заголовок? В прямом или переносном значении употреблено это слово? (Слайд 7)

В чем смысл названия рассказа? Кого в нем можно назвать “хамелеоном”? (И Очумелова, и Елдырина, и Хрюкина, и толпу.)

Какова же идея рассказа? (Нельзя моментально, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на прямопротивоположные; нельзя не иметь своего мнения.)

Как бы вы определили, что такое “хамелеонство”? (Это моментальное изменение своих взглядов на прямопротивоположные в угоду обстоятельств.)

Записать определение в тетрадь

А есть ли “хамелеонство в наши дни? (Слайд 8)

V. Работа в группах

Группа «Литературоведы»

  1. Выявить проблемы рассказа

  2. Определить основной конфликт произведения

  3. Проанализировать особенности композиции


Группа «Биографы»

  1. Проанализировать монографические работы, посвященные творчеству и жизни писателя.

  2. Отразить следующие моменты жизни И.С.Тургенева: детство; начало литературной деятельности

  3. Провести синтез и анализ изученных материалов, сделать вывод и оформить результаты в виде публикации


Группа «Актеры»

  1. Распределить роли наиболее понравившихся эпизодов рассказа.

  2. Продумать костюм, мимику и жесты героя, а также очередность выступления

  3. Создать самостоятельно монологи и диалоги персонажей, опираясь на текст рассказа, пытаясь сохранить особенности речи героев.

  4. Подготовить инсценировку эпизодов



Приемы создания комического в рассказе:

1) Художественные детали (пример).
2) “Говорящие” фамилии (пример).
3) Речевая характеристика персонажей.
4) Особенности композиции.

IV. Стадия осмысления.

  1. Чтение по ролям рассказа подготовленными учениками.

  2. Приём «Фишбоун» (рыбий скелет» :  в голове помещаем основной вопрос рассказа «Чья собака?». На верхних «косточках» скелета мнения героев произведения по данному вопросу, на нижних – решение Очумелова. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. Это мини-исследовательская работа по тексту.

Вывод

Чья собака?

  

        В процессе работы обучающиеся отмечают шесть мнений-ответов на центральный вопрос («Чья собака?»), зафиксированный «в голове», и столько же решений Очумелова (например, 1 :  «Я покажу вам, как собак распускать!» - «…истребить надо! Немедля!» - и так далее). Вследствие чего они легко приходят к выводу, что главный герой рассказа – человек лицемерный, так как он менял своё мнение много раз, и угодливый, потому что менял его  в зависимости от чина хозяина собаки.

V. Смысл названия рассказа «Хамелеон».

- Как вы считаете, почему так назван рассказ? (высказывания учащихся)

VI. Стадия рефлексии.

        1.  Приём «До – После» (заполняется колонка «После», ученики сравнивают свои ответы «До» и «После», делают вывод).

        2. Приём «Хайку».  Цель этого приёма – осмыслить свою деятельность на уроке и дать личностную оценку.

1. «Я был» кем-то или чем-то / «Я видел» кого-то или что-то

2. Где и что делал (место и действие)

3. Как мне было? (образное определение моих чувств, ощущений)



VI. Рефлексия

  • Перед вами дерево совести. Запишите на стикере те качества которые должны быть с вами всегда.

  • Пусть это дерево станет для вас своеобразным кодексом нравственности.

И подпитывайте дерево новыми хорошими душевными качествами.



VIII. Домашнее задание: 

Написать свой Чеховский рассказ






















G:\DCIM\102NIKON\DSCN4703.JPGG:\DCIM\102NIKON\DSCN4704.JPG

G:\DCIM\102NIKON\DSCN4705.JPG







G:\DCIM\102NIKON\DSCN4713.JPG

G:\DCIM\102NIKON\DSCN4716.JPG

D:\Users\Desktop\IMG-20150213-WA0044.jpg






G:\DCIM\102NIKON\DSCN4708.JPG

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-503775

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>