|
Формулирование темы урока
Дифференциация по уровню знаний
для создания экспертной группы.
Учитель:
1.- На доске в
названии темы указаны герои, которым посвящен наш урок.
Вдумайтесь в название темы. Какой прием
мы будем использовать при рассмотрении данных героев?
2. - Всем учащимся
предлагается восстановить текст (вставить наиболее подходящие по смыслу
слова)
Ассоль -……..душа. В этой душе
постоянно……….музыка,……….музыка, под звуки которой должен был подойти…….,
предсказанный Эглем. Ассоль жила в своем……..мире: ее голова……песенку жизни»
Учитель:
Учащиеся, которые быстрее всех дали
правильный ответ на 1 и 2 вопрос составят «экспертную группу» на сегодняшнем
уроке
Дифференциация. Деление группы по
содержанию заданий (Экспертная группа) + 3 группы, разделенные с помощью
цветных палочек.
Г.
Задание1. Дифференциация по заданию
Г. Задание (1группа):
Дайте характеристику героини повести
(Ассоль), оцените её поступки и мотивы поведения.
ФО Демонстрация персонажа на
стене на примере значимого поступка героини (например, «Встреча с Эглем»)
+ « Горячий стул»
Поддержка:
-
внешний вид,
- имя,
его значение
-
детство девочки,
-
внутренний мир,
-
отношение к окружающему миру,
-мечты,
-
отношение окружающих к Ассоль (жители деревни, сын Меннерса, угольщик
Филипп)
Учитель: наблюдает за
работой учеников, направляетих в случае затруднения.
Г. Задание (2 группа)
Дайте характеристику герою повести
(Лонгрену), оцените его поступки и мотивы поведения.
ФО Демонстрация персонажа на
стене на примере значимого поступка героя («Встреча с Меннерсом»)
+ «Горячий стул»
Поддержка:
- имя,
-
живописный труд плаваний,
-качества
героя (отношение к жене и дочери),
- род
занятий, отношения с земляками,
-
внутренний мир,
-
особенности речи
Г Задание (группа3)
Дайте характеристику жителям приморской
деревни Каперны, заполняя таблицу.
Таблица
для заполнения:
|
План характеристики
|
Примеры, цитаты
|
|
1.внешний вид
|
|
|
2.отношения друг с другом
|
|
|
3.интересы.мечты
|
|
|
4. отношение к Ассоль
|
|
Поддержка:
-
внешний вид
-
отношения друг с другом,
-
отношение к Ассоль,
-
интересы
Дифференцированное задание по
уровню сложности для «Экспертной группы»
Формулируют 4 «толстых вопроса»
для всех 3-х групп в обсуждении «Горячий стул»
ФО. Экспертная группа оценивает
выполнение заданий всех групп. «Комментирование».
Задание 2
Выражение авторской позиции в
повести. Дифференциация по усложнению, по источникам.
Учитель: Авторская
позиция может быть выражена прямо, четко непосредственно, но может быть
скрыта. Тогда о мнении автора мы догадываемся. Что это? Глубокое уважение и
искренняя любовь к своему герою или наоборот – презрение, неуважение.
На
доске запись о способах выражения авторской позиции:
-
внешность героя,
-
речевая характеристика,
- имена
героев,
-
звукопись,
-
цветопись,
- образы
природы,
-
выразительная деталь,
-
вставные элементы(сны,символы)
- мысли
и чувства героев,
-
изобразительно – выразительные средства,
-
прямая авторская позиция,
-
система персонажей (сопоставление и противопоставление),
- тон
повествования (комический,
ироничный,
серьезный, трагический)
-
авторское отношение может выражать наиболее близкий автору герой
Метод
«Тайны»
Учащиеся
обсуждают в группах предложенные примеры, определяя способ выражения
авторской позиции.
По
необходимости обращаются за консультацией учителя.
Уровень
А. Задание (1 группа):
Обсудить
в группе предложенные отрывки. Какой способ выражения авторской позиции
используется? Какую цель преследует автор? Обоснуйте свой ответ.
1. «…привязан
к нему [бриг «Орион»] сильнее, чем сын к родной матери»
2.
«В
это время произошло событие, тень которого пала и на дочь»
3.
«…
длинный, молодой парень, с веснушчатым лицом и ем особенным выражением хитрой
бойкости в подслеповатых глазах какое присуще торгашам вообще»
4.
Ассоль…какое
красивое волшебное имя! …оно так странно, так музыкально, как свист стрелы
или шум морской раковины»
5. «…живое
стихотворение, очарование»
Уровень
Б. Задание (2 группа)
Обсудить
в группе предложенные отрывки. Определяют способ выражения авторской
позиции.и
Какую
цель преследует автор? Обоснуйте свой ответ.
1. После
оскорблений «грудь ныла, как от удара»
2. «Здравствуйте»,
«прощайте», «помаленьку», «да», «нет».
3. «Стиранное
много раз ситцевое платье едва прикрывало до колен худенькие, загорелые ноги
девочки. Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет
ласточки. Темные, с оттенком грустного вопроса глаза казались несколько
старше лица»
4. « У вас
не рассказывают сказок. У вас не поют песен. А если рассказывают и поют, то,
знаешь, эти истории о хитрых мужиках и солдатах, с вечным восхвалением
жульничества, эти грязные, как немытые ноги, грубые, как журчание в животе
коротенькие четверостишья…»
5. Почему в
эпизоде « Ассоль перед зеркалом в ореховой раме» используется прием
«отражение»?
УровеньС.
Задание №2 (3 группа)
1.«Удивительные
черты ее лица, напоминающие тайну неизгладимо волнующих, хотя простых слов».
2 «Ус был мокрый, как от дождя».
3. «Счастье сидело в ней пушистым котенком».
4. « ..приговаривал стихами, на что был мастер»
5 Какое событие
описано?
Тогда, набрав
воздуха и глубоко вздохнув, чтобы не потерялось ни одного слова, Лонгрен
крикнул: «Она также просила тебя! Думай об этом, пока еще жив!»
Найди описание
моря к этому эпизоду. Как описание моря соотносится с произнесенными
словами?
Как прием
психологического параллелизма в эпизоде «Лонгрен и Меннерс» раскрывает весь
драматизм ситуации.
Уровень
Д
Поисковую
работу проводят учащиеся из экспертной группы. Задание по самостоятельному
анализу и определению выразительных средств, литературных приемов и
риторических фигур.
Поисковая работа для «Экспертной
группы»:
1.Определить средство художественной
выразительности в следующем отрывке: «Вырастет, забудет, -подумал он, -а пока
не стоит отнимать у нее такую игрушку. Много ведь придется в будущем увидеть
тебе не алых, а грязных парусов: издали – нарядных и белых, а вблизи –рваных
и наглых».
2.Укажите примеры употребления
литературных приемов в повести А.Грина :
- символы,
- автобиографизмы
3.Укажите примеры риторических фигур в
повести А. Грина
|
Критерии
|
дескрипторы
|
|
Находят примеры поэтического
синтаксиса и литературных приемов, самостоятельно разобравшись в теоретическом
материале.
|
Изучают дополнительную информацию
Обнаруживают фигуры поэтического
синтаксиса (антитеза, риторические фигуры) и литературные приемы (символы,
автобиографизмы),
объясняют выбор писателем таких
средств выразительности
|
ФО:
Работа 3 -х групп оценивается экспертной группой. Стратегия «ДИУО»
(добавить,изменить, улучшить, оспорить)
Физминутка
Исследовательская
работа
Учащиеся
с повышенной мотивацией проводят самостоятельное исследование.
Работа
выполняется до начала изучения темы.
1 ученик
Ученик
выступает в роли художника.
Ученик
изучил портреты художников, посвященных героини повести -Ассоль.
Проанализировал созданные образы, обсудил свои наблюдения с классом
предложенной иллюстрации портрета Ассоль художника Ю. Масютыи портрет
Ассоль, выполненный А. Хрящевским карандашом.
Познакомился
с творчеством художников.
Вопросы
«художника» для обсуждения в классе:
- Какое
первое впечатление произвела на вас картина? Какие вопросы у вас возникли?
-
Какой выглядит Ассоль на картине?
- Какою
вы представляли себе Ассоль во время чтения повести?
-
Совпадает ли ваше представление о героине с изображением на картине?
- Какая
картина вам ближе и почему?
«Художник»
делает заключение и делится своими мыслями по поводу предложенных картин.
2 ученик
Следующий
ученик выступает в роли музыканта.
«Музыкант»
предлагает послушать фрагмент музыкального произведения («Музыка воды»
Микаэля Таривердиева), чтобы поделиться собственными ощущениями о том,
насколько музыка созвучна тематически с повестью.
Вопросы
«музыканта»:
- Какие
ассоциации у вас вызывает данный музыкальный отрывок? Какие картины вы
представляете?
- Какие
чувства вызывает эта музыка?
- К
какому эпизоду повести может послужить данное музыкальное произведение фоном?
Обоснуйте свое мнение.
«Музыкант»делает
свое заключение после высказываний учащихся
3 ученик
Ученик
выступает в роли психолога:
Ученический
коллектив чаще всего неоднороден. Каждый член коллектива занимает свое «
место». На верхней ступеньке – «звезды» (это лидеры). Далее предпочитаемые,
пренебрегаемые, изолированные и, наконец, отверженные (самые презираемые, их
ненавидят). Отверженных подвергают физическому или моральному давлению
(придумывают клички, дразнят, дают обидные прозвища)
Человеку,
который оказался в положении отверженного, хочется дать рекомендации:
- никак
не реагировать,
-
веско ответить,
-
объясниться,
- не
поддаваться на провокации.
- Как
ведет себя Ассоль, ведь она тоже находится в положении изгоя? Обоснуйте свое
мнение.
Заключение
«психолога»
Помните,
что деление людей на «звезд» и «отверженных» не является клеймом на всю
жизнь. В другой группе «отверженный» может стать «звездой». И еще хочу прочитать
портрет мальчика, который многим нравился, отрывок из книги РэяБрэдбери
«Вино из одуванчиков»:
«Джон
Хайф умел смеяться на бегу Свободно держался на лошади. Не задира. Добрая
душа. Он помнил наизусть слова всех ковбойских песен и охотно учил им всякого,
кто об этом попросит. Знал названия всех полевых цветов, знал, когда взойдет
и зайдет луна»
Я думаю,
что в этом отрывке есть нехитрый рецепт – как нравиться людям.
- Как вы
думаете, какой это рецепт?
ФО:
прием «Сигнальные карточки»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.