Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы в 6 классе на тему "Стихотворение А.С.Пушкина "Зимнее утро"

Урок литературы в 6 классе на тему "Стихотворение А.С.Пушкина "Зимнее утро"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА №10











Урок литературы в 6 классе


Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро»

http://www.prlib.ru/en-us/History/Lists/History/Attachments/545/A_S_Pushkin.jpghttps://i.ytimg.com/vi/_pUl7VhFBnQ/maxresdefault.jpg

















Учитель: Сеитягяева Алие Неримановна







Цели урока:

Познавательные: методом беседы выявить биографические факты жизни

А. С. Пушкина, связанные с началом его литературной деятельности;

Развивающие: познакомить учащихся с историей создания, темой и идеей стихотворения «Зимнее утро», используя навыки литературного анализа, выяснить, какие чувства испытывал поэт на лоне зимней природы; продолжить работу с шестиклассниками по технике выразительного чтения поэтического текста;

Воспитательные: воспитывать положительные нравственные и эстетические качества (чувство любви к пушкинской поэзии, русскому языку, природе).

Оборудование: портрет Пушкина работы Тропинина, портреты Державина, Пущина, репродукции картины Репина «Пушкин на лицейском экзамене», виды Царскосельского лицея, окрестностей Михайловского; таблица с лексическим минимумом: янтарный, Аврора, нега, аллитерация; музыкальный фрагмент из «Времен года» Вивальди («Зима»). Ход урока.

Тип урока: урок- размышление.

I. Организационный момент.

Объявление темы, обучающих целей урока.

Слово учителя.

А. С. Пушкин принадлежит к числу тех гениальных русских литераторов, чьё творчество известно во многих странах мира. Пушкин оставил большое наследие и как поэт, и как писатель, и как литературный критик, и даже как художник. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с Пушкиным-поэтом, прочтем и проанализируем его стихотворение «Зимнее утро», узнаем, как и когда оно было написано, какие пробудило у вас чувства. Запишем тему урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Ребята, прежде чем мы начнем разговор о стихотворении «Зимнее утро», мне хотелось бы услышать ваши рассказы об А. С. Пушкине, ведь это не первая ваша встреча с ним. Что вы о нём узнали, готовясь к уроку?

(Следуют ответы учащихся)

Сегодня на уроке работает интеллектуальное казино. Средством обогащения будут не деньги, а знания. За работу вы будете получать маленькие жетончики, а в конце урока по их количеству выставляется оценка. (Каждый жетон — 2 балла).

III. Работа над темой урока.

1. Лицейские годы. Начало творчества.

Слово учителя.

А. С. Пушкин заявил о себе как поэт в 1811 г.. когда поступил в Лицей. Именно в лицейские годы в нем обнаружились способности к написанию стихов. Под руководством выдающихся преподавателей происходило формирование личности молодого поэта. (Демонстрация репродукций с изображением Лицея и отдельных преподавателей; Гавриил Романович Державин, демонстрация его портрета).

Учитель. Именно Гавриил Романович Державин был приглашен на экзамен в качестве почётного гостя. Это происходило 8 января 1815 года. Пушкину тогда было 15 лет. Этот эпизод был запечатлен художником Репиным (демонстрация репродукции картины «Пушкин на лицейском экзамене»). В то время Державин был уже стар, ему было 72 года. Он был известен многим читателям в России. Некоторые из начинающих поэтов считали его своим учителем. Пушкин тоже высоко ценил творчество Г. Р. Державина. Он был горд и счастлив, что стоит «в двух шагах» от знаменитого поэта и читает свои стихи. Вот как описывает это памятное событие И. Пущин — друг поэта по Лицею (демонстрация портрета И. Пущина): «На публичном нашем экзамене Державин, державным своим благословением, увенчал юного нашего поэта. Мы все, друзья-товарищи его, гордились этим торжеством. Пушкин тогда читал свои «Воспоминания в Царском Селе». В этих великолепных стихах затронуто живое для русского сердца».

Чтение отрывка из стихотворения подготовленным учеником:

Страшись, о рать иноплеменных!

России двинулись сыны;

Восстал и стар и млад; летят на дерзновенных,

Сердца их мщеньем зажжены.

Вострепещи, тиран! уж близок час паденья!

Ты в каждом ратнике узришь богатыря,

Их цель иль победить, иль пасть в пылу сраженья

За Русь, за святость алтаря.

Ребята, о каком историческом событии идёт речь в этом отрывке?

(1812 год. Патриотическим порывом были в то время охвачены все русские люди, в том числе и лицеисты)

Учитель. Продолжим чтение воспоминаний И. Пущина: «Слушая знакомые стихи, мороз по коже пробегал у меня. Когда же патриарх наших певцов в восторге, со слезами на глазах бросился целовать и осенил его кудрявую его голову, мы все, под каким-то неведомым влиянием, благоговейно молчали. Хотели сами обнять нашего певца, его не было: он убежал!»

А теперь мне хочется задать вам вопрос:

Каково же было значение этой встречи? (Следуют ответы учащихся).

Учитель. Эта встреча осталась в памяти Пушкина. Он вспоминает о ней в восьмой главе своего романа «Евгений Онегин»

(учитель читает наизусть):

Моя студенческая келья

Вдруг озарилась: муза в пей

Открыла пир младых затей,

Воспела детские веселья,

И славу нашей старины,

И сердца трепетные сны.

И свет её улыбкой встретил;

Успех нас первый окрылил;

Старик Державин пас заметил

И, в гроб, сходя, благословил.

Признание его поэтического гения Державиным окрылило юного Пушкина, укрепило его веру в себя, в свои силы.

2. Переход к основной теме урока.

Слово учителя.

Шли годы. Пушкина, уже известного поэта, в 1824 году царь за свободолюбивые стихи отправляет в ссылку в Михайловское (родовое имение Пушкиных).

Демонстрация репродукции с изображением Михайловского.

Ребята, вообразите себя в заснеженном Михайловском. Мысленно прогуляйтесь по спящей липовой аллее парка, запорошенной снегом, загляните в замёрз-шее окошко деревенского домика, на весёлой тройке с бубенцами промчитесь по хрустящему снегу в соседнее Тригорское. Такой же зимней красотой любовался А. С. Пушкин, находясь в Михайловском. Ему была прекрасно знакома зимняя жизнь деревенского помещика, отраженная в стихотворении «Зимнее утро», которое принадлежит к пейзажной лирике.

Зимой 1829 г. Пушкин ехал из Москвы в Петербург и по дороге заехал погостить в имение своего знакомого близ Старицы Тверской губернии и провел там несколько дней. И вот однажды утром он проснулся и увидел за окном ту картину, которую вы, глядя сегодня в свои учебники, видите такой же яркой, солнечной, морозной, какой увидел ее поэт, вспоминаете запах снега, морозное пощипывание щек. Почти два столетия прошло — а нам кажется, что мы сидим вместе с поэтом в жарко натопленной комнате и размышляем:

...не велеть ли в санки Кобылку бурую запрячь?

3. Активизация чувственного и ассоциативного восприятия.

Учитель. Прежде чем я прочту это стихотворение, я хочу, чтобы вы ощутили восприятие зимнего времени года с помощью музыки.

1-2 минуты звучит музыкальный фрагмент из «Времен года» («Зима»)

А. Вивальди. Небольшая пауза. Учитель начинает читать «Зимнее утро». Выразительное чтение наизусть стихотворения учителем

После чтения задается вопрос, понравилось ли стихотворение.

Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

(Ответы учащихся: радость, восторг, наслаждение красотой, ощущение полноты жизни, прелести зимнего утра).

Какие слова в стихотворении были вам непонятны? (Обращение к таблице с лексическим минимумом).

Прочитайте понравившиеся эпизоды.

Слово учителя.

Хочу обратить ваше внимание на то, что не все чтецы правильно передают интонацию стихотворения.

Вероятно, это связано с тем, что они не представляют ясно, что можно увидеть зимой? А что же можно увидеть?

4. Устное словесное рисование.

Учитель. Какие картины и образы можно выделить в стихотворении?

Следует устное словесное рисование. (Ответы учащихся, которые можно объединить так:

1. Чудесное утро

2. Тоскливый вечер накануне

3. Радостный зимний пейзаж

4. Описание теплой комнаты

5. Прогулка в санях по милым местам.)

Какие чувства возникали у вас при описании каждой из картин?

По ходу ответов фиксируются в тетради ключевые слова.

Радость

тревога

спокойствие

тепло

радость

восхищение

печаль

величие

умиротворенность

ликование

удивление

грусть

торжественность

мир и покой домашнего очага

удовольствие от санной прогулки

восторг

беспокойство

любование красотой

приятные размышления

любовь к родным местам.

5. Работа в творческих группах (рекомендуется создать 5 групп).

Подумайте, какие бы вы краски подобрали для передачи своего настроения после чтения стихотворения. Возьмите кисти и акварельные краски и перенесите на бумагу свои впечатления.

(У каждой группы — бумага, краски.

Работа выполняется в течение трех минут.)

(Следует демонстрация учащимися своих работ с комментариями: (Смешали белую, голубую, желтую краски, когда хотели передать мысль автора о морозе, солнце, зиме).

Розовый и красный цвет ассоциируется с утренней зарей, Авророй.

А можно добавить ещё фиолетовую краску: ведь это сон красавицы. (Смешивали серую, синюю, чёрную, добавляя белой, чтобы отобразить вихри вьюги.

Нарисовали желтое пятно — бледную луну. Можно добавить фиолетовые мазки, ведь красавица была печальной).

(На голубом фоне — разноцветные блики и разводы; чуть-чуть зелени (о ели говорится); тоненькая черная полоска — линия горизонта).

А чтобы передать янтарный блеск — соединим желтую и оранжевую краски. Отсвет огня можно передать красными брызгами).

(На бледно-голубом или розовом фоне — глубокие синие следы полозьев, в перспективе — золотисто-оранжевые тона).

Вывод: стихотворение А. С. Пушкина красочно, оно очень точно передает и состояние природы, и человека. Именно поэтому нам тоже удалось передать настроение лирического героя и собственное с помощью устного словесного рисования и с помощью красок.

6. Работа над содержанием стихотворения.

Учитель. Ребята, как вы думаете, какова роль первой строки в стихотворении?

(Следуют ответы учащихся:

Роль очень важная, строка стремительно вводит нас в зимний пейзаж; всё дальнейшее — развитие сюжета произведения.

Какие тропы использует автор в стихотворении? (эпитеты: «день чудесный», «друг прелестный», «великолепными коврами», «янтарным блеском», «веселым треском», «по утреннему снегу»; сравнение: «луна, как бледное пятно, желтела», метафоры: «вьюга злилась», «мгла носилась», «печь трещит»).

Учитель. Прошу не забывать, что сравнения могут быть выражены не только оборотом со словом «как», «будто», «словно», но и существительными в творительном падеже.

Ученики определяют сравнения:

I строфа:

Навстречу северной Авроры

Звездою севера явись!

II строфа:

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела...

III строфа:

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит...)

Учитель. Что изображает поэт после того, как окончилась вьюга. Как об этом он пишет?

(Следуют ответы учащихся:

Лес прозрачен. Ель зеленеет

сквозь иней. Речка подо льдом блестит.)

Учитель. Проведем небольшой психологический тренинг (можно с закрытыми глазами).

Слова «прозрачен», «сквозь иней», «подо льдом» передают «акварельность» картины, созданной А.С, Пушкиным. Представьте и ощутите переданные в стихотворении поэтом блеск, хрупкость, изящество.

Учитель. А сейчас хочу ваше внимание обратить на приём звукописи: «Весёлым треском трещит затопленная печь». Какие звуки чаще всего повторяются в этой строфе?

(Ответ учащихся: согласные.)

Учитель. Созвучие согласных звуков называют аллитерацией, она подчеркивает звучание отдельных слов, выделяя их и придавая им особенно выразительное значение).

IV. Обобщающая беседа.

Каков общий тон стихотворения?

Можно ли одним словом определить то чувство, которое испытывает автор? Лирический герой? Читатель?

Связано ли это с названием

стихотворения? Можно ли его изменить? Почему?

(Ответы учащихся можно подвести к определению темы и идеи стихотворения. Тема — яркость, живописность картины зимнего утра — выражена в названии; идея — единство природы и человека).

Вывод: А. С. Пушкин наполнил стихотворение размышлениями об очень сложных вопросах человеческого бытия — о родственности и враждебности явлений природы человеческой душе, о том, есть ли в природе разумное начало или она бессмысленна в своём грозном могуществе, связаны ли каким-нибудь образом природные стихии с мыслящим и чувствующим человеческим «Я».

V. Выразительное чтение стихотворения.

Учитель. Подготовьтесь вновь к выразительному чтению стихотворения и попробуйте передать многообразие настроений и переживаний лирического героя. От каждой творческой группы один учащийся выразительно читает стихотворение.

VI. Итоги урока.

Учитель. Наш урок подходит к концу. В заключение хочу предложить вам подумать над вопросом: какое же влияние на наше душевное состояние оказывает природа? Надеюсь, что Пушкин убедил вас в том, что природа и человек неотделимы?

VII. Подсчет жетонов, выставление оценок.

VIII. Домашнее задание: выучить стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» наизусть, подготовиться к конкурсу выразительного чтения.

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1108
Номер материала ДВ-342474
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх