Тема:
«Жизнь и творчество Пушкина в период южной ссылки (1820—1824г.г.)»
Цели:
ü познакомить
учащихся с образом жизни поэта и лирикой этих лет;
ü проследить
за отношениями между Пушкиным и декабристами;
ü рассмотреть
мотивы лирики этого периода;
ü дать
обзор содержания романтических поэм этого периода, проанализировать поэму
«Кавказский пленник».
Мне
вас не жаль, года весны моей...
Но
где же вы, минуты умиленья,
Младых надежд, сердечной тишины?
Где прежний жар и слезы
вдохновенья?..
Придите вновь, года моей весны!
А.С.Пушкин
Ход урока
I. Мотивация к деятельности.
- Доброе утро, дорогие ребята! Я очень рада вас
видеть, рада нашей
встрече. Я рада приветствовать вас
доброй улыбкой и хорошим настроением.
Надеюсь, что сегодняшний урок доставит нам удовольствие.
Давайте
улыбнёмся друг другу и начнём
работу.
II. Актуализация знаний учащихся.
1.Проверка усвоения материала предыдущего урока.
- Чтобы выяснить, как вы усвоили материал предыдущего, проведём
небольшую викторину:
1)Где служил А.С. Пушкин? (В коллегии
иностранных дел)
2)С кем поэт в послелицейский период не только
познакомился, но и близко сошёлся? ( С декабристом М.Ф.Орловым, с братьями
Тургеневыми, с поэтами Н.И.Гнедичем и А.С.Грибоедвым)
3) А.С. Пушкин « и жить торопится, и чувствовать
спешит». Где можно было увидеть поэта? (В петербургских салонах, в кругу
«золотой молодёжи», на заседаниях «Арзамаса», на театральной премьере, среди
членов общества «Зелёная лампа»)
4)Почему Пушкин не был принят в тайное общество
декабристов? (Они не решались доверить ему тайну, опасались его пылкого
нрава. Поведение Пушкина поражало смелостью и дерзостью. Декабристы берегли
его как выдающегося поэта. Потому что его
эпиграммы и вольнолюбивые стихотворения служили «благой цели» дворянских
революционеров.)
- Сегодня на уроке
мы продолжим знакомство с А.С.Пушкиным.
- Прочитайте эпиграф и скажите, каких годов не жаль Пушкину? (Годы
учения в Царскосельском лицее).
- А в каком году было написано стихотворение
«Мне вас не жаль, года весны моей…»? (1820г.)
- А что это за год? (Первый год южной ссылки)
-
Попробуйте сформулировать тему урока. (Учащиеся формулируют тему урока)
III.
Сообщение темы урока.
-
Итак, тема нашего урока – «Жизнь и творчество Пушкина в период южной ссылки».
Период этот охватывает 1820—1824годы.
IV.
Постановка цели урока.
-
Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам
на уроке сделать? (Учащиеся формулируют цель урока)
-
Правильно. Сегодня мы будем знакомиться с жизнью и творчеством Пушкина в период
южной ссылки. Находясь в ссылке, Пушкин написал немало стихотворений и
несколько романтических поэм.
V.
Изучение нового материала.
1.
Лекция учителя с элементами беседы и чтением учащимися стихотворений.
Пушкин тяжело переживал свое первое изгнание. В эпилоге к «Руслану и Людмиле»,
написанном уже в ссылке, есть строки, полные грусти и тоски:
Душа,
как прежде, каждый час
Полна
томительною думой,
Но
огнь поэзии погас.
Ищу
напрасно впечатлений:
Она
прошла, пора стихов,
Пора
любви, веселых снов,
Пора
сердечных вдохновений!
Вырванный из круга друзей, лишенный привычной литературной среды, поэт
почувствовал себя одиноким, гонимым странником. В течение четырех месяцев он
почти ничего не пишет. Первое стихотворение периода южной ссылки, которое он
написал в 1820 году, — элегия «Погасло дневное светило...».
Послушаем
это стихотворение в актёрском исполнении.
К элегии «Погасло дневное светило...» идейно примыкают стихотворения «Мне вас
не жаль, года весны моей...» и «Я пережил свои желанья...».
Учащиеся-ассистенты
читают элегию «Погасло дневное светило...» и стихотворения «Мне вас не жаль,
года весны моей...» и «Я пережил свои желанья...».
-
О чём говорит поэт в элегии и в этих стихотворениях? (Поэт говорит о своем
одиночестве, о своих сердечных муках)
-
Значит, первая тема лирики этого периода – одиночество. Вторая тема лирики
ссыльного Пушкина — это тема узника, навеянная личной судьбой и судьбой друзей.
Поэт сам находится в неволе. В Тираспольской крепости томится его друг —
«первый декабрист» В. Ф. Раевский. Но ведь в неволе томился и весь русский
народ. В 1822 году Пушкин пишет стихотворение «Узник», в котором аллегорически
описывает своё положение, а в 1823 году – стихотворение «Птичка». В нём Пушкин размышляет о присущей каждому
божьему творению от рождения свободе.
Учащиеся-ассистенты
читают стихотворения «Узник» и «Птичка».
В стихотворениях «Узник» и «Птичка» Пушкин поведал, казалось бы, о
незначительных событиях. «Вскормленный в неволе орел молодой», как и узник, тоскует
о свободе и рвется на волю:
Туда,
где за тучей белеет гора,
Туда,
где синеют морские края...
Человек выпустил на волю птичку «при светлом празднике весны» и испытал радость
за нее и за себя:
Я
стал доступен утешенью;
За
что на бога мне роптать,
Когда
хоть одному творенью
Я
мог свободу даровать!
-
Почему эти «незначительные» факты привлекли внимание поэта, взволновали его?
Почему нас, читателей, волнуют эти миниатюры?
(
Велика сила поэтического слова. Содержание художественного произведения
всегда выходит за узкие рамки тех фактов, событий и явлений, которые в нем
изображены. Читатель воспринимает эти «мелкие» факты и события как частное проявление
общего и закономерного. При чтении произведения возникают различные
ассоциации. От того, что изображено художником слова, читатель мысленно идет к
родственным предметам и явлениям, затрагивающим более широкий круг идей. Так,
стихотворения Пушкина «Узник» и «Птичка» в удушающей атмосфере
самодержавно-крепостнического строя воспринимались как протест против
угнетения человеческой личности, а сам автор в глазах читателей выступал как
великий гуманист, поборник свободы. Стихи напоминали и о том, что народ,
томясь в крепостной неволе, ждет освобождения, что в тюрьмах и ссылках страдают
лучшие русские люди, дерзнувшие усомниться в разумности существующих
общественных порядков. Поэтому, наверно, и стало стихотворение «Узник народной
песней).
Прослушивание
песни «Узник»
На юге Пушкин поддерживал тесные связи с декабристами. Об этом свидетельствуют
воспоминания декабриста И. Д. Якушкина.
Чтение
учащимся – ассистентом отрывка из воспоминаний декабриста И. Д. Якушкина о
пребывании Пушкина в селе Каменка.
Гости высказывались «за и против Тайного общества... Пушкин с жаром
доказывал
всю пользу, которую бы могло принести тайное общество России». Когда
выяснилось, что это была только шутка, все рассмеялись, кроме Пушкина,
«который был очень взволнован. Он перед этим уверился, что тайное общество или
существует, или тут же получит свое начало, и он будет его членом; но когда
увидел, что из этого вышла только шутка, он встал, раскрасневшись, и сказал со
слезой на глазах: «Я никогда не был так несчастлив, как теперь; я уже видел
жизнь мою облагороженною и высокую цель перед собою, и все это была только
злая шутка». В эту минуту он был точно прекрасен».
Художник Д.Н. Кардовский запечатлел «эту минуту» в рисунке «Пушкин в Каменке
среди декабристов».
Показ
рисунка Д.Кардовского «Пушкин в Каменке среди декабристов»
В начале 20-х годов
оживилось революционное движение в Западной Европе, в России бунтовали
крестьяне военных поселений. Однажды в обществе многочисленных гостей генерала
Инзова Пушкин выразительно сказал: «Прежде народы восставали один против
другого, теперь король неаполитанский воюет с народом, прусский воюет с
народом, гишпанский тоже; нетрудно расчесть, чья сторона возьмёт верх»
Но вот приходят известия о поражении восставших народов. В 1821 году Пушкин
пишет послание «В. Л. Давыдову».
Учащийся-ассистент
читает послание «В. Л. Давыдову»
Заметьте, что в послании Пушкин с горечью пишет:
Народы
тишины хотят,
И
долго их ярем не треснет.
Поэт
усомнился в способности народов подняться на борьбу за свою свободу. Но всё же
послание заканчивается оптимистическими строчками:
Уже
ль надежды луч исчез?
Но
нет!— мы счастьем насладимся,
Кровавой
чашей причастимся...
Глубоким сомнением веет и от стихотворения «Демон».
Учащийся-ассистент
читает «Демон».
«Злобный гений Стал тайно навещать» поэта и внушать ему мрачные мысли о
свободе, любви и дружбе:
Не
верил он любви, свободе;
На
жизнь насмешливо глядел —
И
ничего во всей природе
Благословить
он не хотел.
Пушкин задумывается о плодотворности и целесообразности своей свободолюбивой
лирики. Прочитаем стихотворение «Свободы сеятель пустынный…».
Учащийся-
ассистент читает стихотворение «Свободы сеятель пустынный…»
В.Г.Белинский
был прав, когда в пятой статье о сочинениях Пушкина писал, что поэт «имел право
и не мог не знать иногда муки сомнения: ибо этой муки совершенно чужды только
натуры мелкие, ничтожные, сухие и мертвые» . Пушкин испытал и счастье веры в
грядущую свободу, и горечь разочарования, прежде чем пришел к мысли о том, что
революция не совершается сама собой, что народ, являясь движущей силой истории,
забит и темен, нуждается в просвещении. Позднее, обращаясь к ссыльным
декабристам, поэт мудро скажет:
Не пропадет ваш скорбный труд
И
дум высокое стремленье.
2.Знакомство
с южными поэмами (продолжение лекции).
А пока, в период южной ссылки, Пушкин, сомневаясь в способности народов
бороться с тиранией, с надеждой смотрит на героев-одиночек, которые могут
повести за собой пассивную толпу. Ведь и декабристы были убеждены в том, что
главная роль в борьбе за свободу народа принадлежит отдельным личностям,
которые ратуют «за угнетенную свободу человека», смело и безропотно гибнут в
борьбе.
Тема
подвига героя была ведущей в русском революционном романтизме.
-
Вспомним, что такое романтизм и назовём его основные черты.
(Ответы
учащихся)
Романтический
герой-индивидуалист тревожил творческое воображение Пушкина в период южной
ссылки. И Пушкин пишет поэмы, где главный герой именно герой – индивидуалист:»Кавказский
пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Братья – разбойники».
Выступление
учащихся-ассистентов с обзором содержания южных поэм.
В поэме «Кавказский пленник» поэт изобразил разочарованного молодого человека,
конфликтующего с обществом. Тема была подсказана поэту самой жизнью. Утраченные
иллюзии образованных молодых людей, разлад с самодержавно-крепостнической
действительностью — характерное явление 20-х годов. Это чувствовал не только
Пушкин, но и А.С.Грибоедов, создавший в эти годы комедию «Горе от ума».
Мог ли Пушкин опереться на существующий художественный опыт в освещении
проблемы молодого человека начала XIX века? Вспомним творчество
предшественников и современников поэта.
(Ответы
учащихся)
Как известно, ни классицизм, ни романтизм не решили проблему создания
характера
литературного героя как совокупности объективных — исторических и социальных —
обстоятельств. Это завоевание критического реализма, и принадлежит оно зрелому
Пушкину. Но романтизм многое сделал в решении этой проблемы. Романтики, в
первую очередь В.А.Жуковский, открыли русской поэзии «человеческую душу», дали
психологический анализ поступков человека. Пушкин, создавая «Кавказского
пленника», творчески использовал художествен-ный опыт романтиков. Пленник —
герой с ярко выраженными романтическими чертами характера.
Реалистическое изображение связано с типизацией. Характер обогащается жизненно
важными деталями. Общее раскрывается в частном, индивидуальном, неповторимом.
Пушкин, напротив, в изображении пленника и черкешенки не выходит за пределы
самых общих признаков, строит сюжет несколько прямолинейно, избегая
посторонних, сопутствующих эпизодов. Схематичность, предельная обобщенность
видна и в том, что герои не названы собственными именами, лишены окружения. Пушкин
писал Н. И. Гнедичу: «Черкес, пленивший моего русского, мог быть любовником
молодой избавительницы моего героя... Мать, отец и брат могли бы иметь каждый
свою роль, свой характер — всем этим я пренебрег...».
3)
Чтение и анализ отрывков из поэмы «Кавказский пленник».
Учащийся-
ассистент читает первый отрывок поэмы
«Людей
и свет изведал он...».
-
Какая личность перед нами? (Гордая, сильная, одинокая личность)
-
В чём разочарован пленник? (Он разочарован во всем: в дружбе, в любви
(любовь — «безумный сон»), в светской жизни. Потому-то «покинул он родной
предел»)
-
Куда же и зачем бежит этот человек с «увядшим сердцем» и «грозными
страданиями»?
(Конфликт между сильной, разочарованной личностью и обществом решается так,
как решался он романтиками.Герой покидает свет с целью обрести личную свободу).
Пушкин не рассказывает о том, как жил пленник до того, как петля черкесского
аркана сделала его невольником, ни о той среде, к которой он принадлежал.
Романтики, как помним, еще не показывали связь между поступками героя и
социальной средой, определяющей в конечном счете его поведение в обществе. Не
изобразил этого и Пушкин.
Внимание читателя автор сосредоточивает на переживаниях героя. Этой творческой
задаче подчинены художественно-изобразительные средства.
-
Какие художественно-изобразительные средства использует Пушкин?
(Ответы
учащихся)
Объективное
повествование в поэме чередуется с монологами, в которых пленник раскрывает
своей «души печальный хлад».
Учащийся-
ассистент читает второй отрывок поэмы
«Забудь
меня, твоей любви...»
-
Какие изобразительные средства использует Пушкин, чтобы помочь нам, читателям,
понять «бесчувственную душу» пленника, «охваченную мрачной тоской»? ( Это
эпитеты, не связанные с предметностью, например: «неверная жизнь», «безумный
сон», «веселый призрак», «печальный хлад»)
-
В какие обстоятельства поставлен автором романтический герой? (В необычные
обстоятельства. Его окружают воинственные люди и «великолепные картины
природы», «престолы вечные снегов»)
-
Экзотический пейзаж важен и интересен сам по себе. Но какую функцию он выполняет
в поэме? ( На фоне экзотического пейзажа ярче вырисовывается характер
разочарованного, пресыщенного жизнью пленника) .
Пушкин пишет, что пленник всегда
...бури
немолчному вою
С
какой-то радостью внимал.
-
Но в романтическую поэму Пушкин вносит нечто новое, нарушающее творческие
установки романтизма. В чём это проявляется? (В экзотические описания
Кавказа автор включает чисто реалистические зарисовки природы и быта горцев. Пушкин
отступает от традиций романтизма и в обрисовке характера пленника)
-
Кто противопоставлен герою-индивидуалисту в поэме? ( Черкешенка, «дева гор»
с кипучим и цельным характером)
Ее чувства глубоки, ее поступки подлинно гуманны. Как ни сильна ее
привязанность к пленнику, черкешенка находит в себе нравственные силы и
отказывается бежать с любимым человеком: «Ты любил другую!.. Найди ее, люби
ее...».
-
Почему, освободив от плена русского, черкешенка гибнет, гибнет сознательно и
безропотно? ( Ей нет жизни без пленника. Но она не может жить еще и потому,
что ее поступок никогда не будет прощен черкесами)
-
Читателей и критиков привела в недоумение драматическая концовка поэмы. А вас?
(Ответы
учащихся)
-
Почему пленник не спас черкешенку?
(Ответы
учащихся)
Пленник не сделал ни малейшей попытки спасти свою освободительницу, бросившуюся
в бурный горный поток. Этот негероический поступок снижал образ романтического
героя. Вот что по этому поводу писал Пушкин в письме к П.А.Вяземскому: «...Другим
досадно, что пленник не кинулся в реку вытаскивать мою черкешенку,— писал
Пушкин Вяземскому,— да, сунься-ка; я плавал в кавказских реках,— тут утонешь
сам, а ни черта не сыщешь; мой пленник умный человек, рассудительный, он не
влюблен в черкешенку — он прав, что не утопился».
На упреки и советы критиков Пушкин отвечал шуткой и не изменял концовку.
Снижение образа романтического героя входило в его творческие планы: Пушкин уже
тогда, в процессе работы над первой романтической поэмой, в какой-то степени
критически относился к герою-индивидуалисту. Чутьем великого художника он
постиг порочность, антигуманность индивидуалистического эгоизма и остался верен
жизненной правде. Пройдет несколько лет, и Пушкин устами цыгана-старика вынесет
решительный приговор герою-индивидуалисту, который «для себя лишь хочет воли».
VI.Обобщение.
-
Почему в период южной ссылки в жизнерадостной поэзии Пушкина появляются мотивы
грусти и разочарования?
-
В каких стихотворениях этого периода выражена вера в торжество революции? -
Какие творческие задачи ставил Пушкин, создавая поэму «Кавказский пленник»?
-
Как проявились характерные особенности романтизма в построении поэмы
«Кавказский пленник» в обрисовке героев и в пейзажных зарисовках?
VII.Домашнее
задание.
1.Подготовьте
выразительное чтение отрывков из поэмы «Цыганы» («Подобно птичке беззаботной...»
до реплики Земфиры); монолог Алеко «О чем жалеть?».
2.Чтение
в лицах, начиная со слов старого цыгана ( «Однажды близ кагульских вод...» и
кончая словами Алеко «Смешон и сладок был бы гул»; «Тогда старик, приближась,
рек...» до строки «Сказал— и шумною толпою...»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.